班主任（心得）之改革班级管理促进学生主体性发展

1、班主任论文的班级管理改革促进了学生主体性的发展。班级管理是指保证班级教育、教学和班级事务活动达到预定目标的计划和组织过程。它包括教师的班级管理和学生的集体和团体自我管理。主体性的发展是指人在客观活动中表现出的自主性、主动性和创造性。主体性的发展包括主体意识、主体情感和主体能力的发展。本文中的主体性主要是指学生的集体主体性和集体管理活动中每个学生的主体性。首先，班级管理是培养学生主体性的重要手段：素质教育是让每个学生在德、智、体、美、劳各方面都得到积极而生动的发展。核心问题是主体性的发展。主体性不仅是教育的根本目的，也是学生可持续发展的内在动力。因此，班级管理的根本目的是发展学生的主体性。集体的

2、目标和追求、文化和知识背景、人际关系(包括师生关系)、集体的管理模式以及学生在集体关系中的角色、地位和作用，仍然与学生主体性的发展密切直接相关。这是因为班级是学生所属的群体，是学生生活的微观社会系统。因此，它对学生主体性的发展有着非常直接和巨大的影响。班级管理包括两个密切相关的方面：教师对班级团体的管理和学生的自我管理。一方面，班级管理通过班级集体活动关系和地位结构的管理，使班级集体和每个学生在发挥和发展其主体性方面具有优势。同时，班级管理过程，尤其是学生集体自我管理过程，是一种特殊的主观实践活动，是发挥学生主体作用、展示学生主体价值、锻炼各种能力、进行自我教育和创造的阶段。现代班级管理应该更

3、加关注学生主体性的需要和发展。小学生正处于主观发展的重要阶段。他们有自己的需求、能力和发展节奏。他们的发展是一个逐渐接近成年人的过程。小学生主体性的发展必须通过他们参与实践活动的过程来实现，并在扮演主体的角色中获得主体的经验。现代教育中的儿童集体管理应适应儿童主体性发展的特点和需要，不应是理想化、成人化和僵化的管理模式。因此，本课题的理论假设是：如果学生的现代教育集体观是根据小学生主观发展的特点、需要和规律建立起来的。积极改革班级管理模式，发展学生自我管理，可以优化班级集体关系、地位结构和活动结构，从而充分发挥学生的主体作用，有效培养学生在集体生活中的主体性，进而有效促进学生各种素质的积极发展

4、。第二，积极探索班级集体自我管理模式。要创新班级集体自我管理，首先要在观念上创新。近年来，我们已经充分认识到，班级集体作为一个儿童集体，是一个具有自身个性发展需要和特点的成长体。班级集体建设不能简单地按照成人的要求统一培养，而应通过班级管理机制和活动创新不断引导学生集体自我成长和发展。(一)创新班级集体自我管理机制。创新班级群体的自我管理机制是培养学生自主性、主动性和创造性的基础。班级集体自我管理的本质特征是学生是集体的主人，每个人都积极参与和创新集体生活。因此，班级集体自我管理成为学生发展自我的舞台小组是班级集体组织中最基本、最活跃的组织形式。根据他们的活动内容，我们要求班级成立班级管理小组

5、(如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等)。)、学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和课外小组。每个学生可以加入一个或多个小组，扮演不同的角色，接受集体的积极期望。为了增强学生的集体意识，我们通过让学生给自己的小组命名来培养小组的凝聚力和主观意识。在命名过程中，学生发挥了主动性，充分发挥了他们的创造力。有些以喜爱的动物和植物命名，有些以受人尊敬的英雄命名同时，我们让小组成员共同设定目标和活动，管理小组并学习自治。他们活跃在校园内外，在各种团体活动中发挥他们的主动性和创造性。我们还加强了班级对小组活动的评价和监督，加强了班主任对小组活动的指导，确保每个小组的活动对

6、学生的个体和集体主体性产生积极影响，充分调动每个小组和个人的积极性。2、让每个学生在班级管理中发挥和理解自己的价值。努力在集体和社会中展示和证明自我价值是主体性发展的根本动力。每个学生都渴望成功，并希望在班上发挥作用，获得价值认可。为了让每一个学生都有展示的能力和成功的机会，我们学校的每一个班级都根据学生的兴趣、爱好、能力、特长和需要将班级的各种管理职能分解为具体的岗位，如设立学习互助岗位、日常生活自理岗位、信息交流岗位、黑板报宣传岗位、图书管理岗位、热情帮助岗位、环保岗位和体育活动岗位。许多班级打破了岗位设置的常规，甚至允许学生提出自己的要求。班级同意为他设立特别职位。总之，我们努力让每个学

7、生在班级管理中找到一个满意的位置，做到“人人有份”，让学生发挥自己的作用，看到自己的价值，在班级中获得一个有利的位置，从而激发他们参与班级活动的积极性和主动性。例如，6班还建立了一个“自主管理班级的邮箱”。班里的每个成员都可以对班级工作提出意见和建议，对班干部的工作提出意见。意见通过邮箱反馈给班委。值日班长将与班委协调，定期进行分类处理，并及时向社会公布意见。考虑到培养学生合作和转换角色能力的需要，一些岗位还采用了交替制和合作制。交替制意味着两个或更多的学生轮流扮演某个角色。合作系统是指两个或两个以上的学生合作扮演一个角色。这种分工细致的方法很受学生的欢迎。学生在参与集体管理中起主要作用，承担

8、责任，接受监督，并逐渐学会与他人合作和协调。因此，它在许多方面促进了学生自我意识和主体意识的深化以及实践能力的提高。3.定期更换管理角色在建立多元化小组和“人人都有工作”的过程中，我们发现个别学生，尤其是有学习困难的学生，在小组活动中往往处于被管理的地位，他们选择的工作往往不被集体重视。在发现这种情况后，我们及时采用了角色动态分配系统，即轮换和轮换，这样每个学生都可以参与到班级的不同层次的管理中。角色动力系统主要体现在：中队干部每学期至少能上下一次；班干部定期轮换，每月至少一次，并根据班级实际设置多种管理角色，经常对学生在集体管理中的表现给予积极评价。实践证明，实施动态角色分配制度有助于学生从

9、变革中学习自我管理课堂活动是培养学生能力和个性的重要途径。它也是培养学生集体和个人主动性和创造性的舞台。在这方面，我们探讨了以下几个方面的工作。1.探索学生自主参与的课堂活动模式首先，我们要求班主任解放思想，把活动的主动权交给学生，让学生有独立活动和自由创作的空间，开展各种创造性活动。我们积极倡导学生自主参与课堂活动的模式：即学生可以自主制定活动目的，自主设计活动计划，自主组织和主持活动，自主参与活动，自主评价。经过一年多的实践，取得了良好的效果。例如，在老师的指导下，我们学校一年级和二年级的实验班根据他们最喜欢的名字给这个小组命名。独立自主的活动，解决学习和生活中的一些实际问题。例如，在老师

10、的指导下，三年级和四年级的学生举办“班级小报”展览和评价活动。小报的编辑、版面设计、插图和写作都是由学生自己承担、决定和完成的。五年级和六年级实验班的学生不仅可以独立设计和主持正常的班级团队活动，还可以设计自己的主题和组织自己的活动。例如，建立了一个“小喇叭”电台。学生设计广播的主题和内容，并组织自己成为编曲者、导演和广播员。2.拓宽班级集体活动的空间将班级活动扩展到校外可以使学生提高实践能力，扩大集体教育的空间。例如，一些班级成立了假日休闲小组，以提高他们在自主活动中的组织能力。一些班级开展了课外兴趣小组活动，以促进互动交流。由于拓展了班级教育活动的空间，学生们与社会、生活和自然有了广泛的接

11、触。在校外活动中，学生加深了自我认识，拓展了自我教育和自我发展的空间，促进了主体性的全面发展。(三)开展班级形象工程建设班级形象工程的建设不仅是学生集体意识的体现，也是充分发挥学生主观创造力的重要途径。它对学生主体性的发展起着微妙的作用。在班级管理中，我们学校非常重视班级形象和文化环境的建设，要求班级形象设计要充满儿童的兴趣，体现集体的创造力。因此，我们学校的所有班级都有班级展示桌和展示区。学生根据班级实际设计自己的形象，充分发挥和体现自己的个性。例如，在五年级形象设计中，有一个班级“小能人”展示区，“龙虎榜”学习竞赛栏，“自我介绍和自我推荐”栏，“吉尼斯班级大全”等。例如，描述班级学习和生活

12、的3 (1) 萌芽集班是由学生自己通过计算机打字、排版和绘画设计的。六年级“我们班”画展等。这些展区和展台设计新颖，充满了孩子们的兴趣。它们给人以美的享受，让人感受到一种蓬勃向上的活力。参观完展览区后，学生们增强了他们的自豪感和自主意识。三、在课堂教学中运用集体管理，提高学生参与度。教学活动是班级集体活动的重要方式。如何在教学活动中加强集体管理，激发学生集体和个人的学习热情，是本次研究开发的重要内容。在课堂教学管理中，我们重点关注以下几个环节。(1)建立共同的学习目标。目标是预期的行为结果，具有激励和引导集体的功能。俗话说：好的开始是成功的一半。因此，在学科教学活动中，班级小组和学习小组应首先

13、确立共同学习的目标。因此，我们要求教师熟练地改造教学所谓小组合作学习，是指以班级中的学习小组为单位，以小组为主体，为了实现特定的学习目标，需要相互合作与配合的活动。这种活动能有效地发挥集体的主动性。因此，我们把教学活动中集体管理的重点放在组织集体合作学习活动上。1.设置问题场景，营造合作氛围。精心设计和创设问题情境是激发学生学习兴趣和组织“小组合作学习”的关键。问题场景创建的关键选择是有吸引力和挑战性的。例如，当四年级的老师在教01030110课时，老师首先组织小组合作，交流，根据伽利略的想法和假设画出并分析结果，根据人们看到的结果，老师在适当的时候问：人们会通过伽利略的想法和实验结果反映什么

14、？他会说什么？这一问题的现状为学生创造了以集体合作的方式学习和交流的机会。它激起了他们强烈的兴趣和讨论的欲望，从而为师生之间和学生与学生之间的合作创造了一个舞台。2.通过合作讨论提高学生的参与度。在课堂教学中，我校普遍采用“阅读发现疑点，相互提问，合作解决疑点”的方法，并以此为主线培养学生的自主合作学习能力。首先，让学生自己阅读，找出难点并标出。然后在小组中问你不明白的问题，并问小组成员。经过小组讨论，有价值的问题被筛选出来并向全班提出。最后，小组合作解决疑问，让学生表达自己的观点。最后，通过紧张的讨论，达成了共识。在小组合作学习过程中，教师巡视、深入每个小组，了解学生的学习情况，参与讨论，及时表扬和肯定学生的新思想，发现困难，及时给出建议，拓宽思路，引导学生讨论深入。通过实践，我们认识到开展合作学习可以增强学生主动参与学习的意识，有效促进学生之间的合作学习，使学生最大限度地参与教学活动，提升学生的自主意识和集体观念，从而提高学习效率。经验通过自我评价，引导学生学会反思和自我调整。此外，为了提高班级学习质量，我们还要求每个班级建立一个基于学生自愿组合的学习互助小组。鼓励学生互相帮助，互相学习，从而促进和提高彼此。同时，也是提高学生集体合作学习水平的有效途径。总之，班级管理改革满足了学生的心理需求，激发了学生学习的主体性，激活了他们的思维，进一步开发了