《义务教育语文课程标准》(-2011年版)专家解读

1、夯实基础 培养能力 提高素养 减轻负担 义务教育课文课程标准（ 2011年版）解读,魏春峰 广州市教育局教研室语文教研员 现代中小学生报社总编辑,一、继承与改进,课标（2011）在原实验课标的基础上，十年实践，三年调研，才得于出台。 用“三P”总结课改成就：新的概念普及、意识普遍增强、一些做法由新鲜变得普通 广州提出三个问题：知识体系化；学习方式多样化；作文专门化 就语文课程的核心理念，这次课标没有变动。比如，三维教学目标，语文课程性质、语文素养、课程特点、新的学习方式、课程资源意识、汉字多认少写、个性化阅读、综合性学习、多元评价等。,调研争论较大的“性质定位”“知识系统化”“训练意识”“学习

2、方式”等，仍然采用了原有的基本观念。 语文素养的形成，基本采用了“语文素养养成”课程模式 在核心理念下，增加了一些下位概念，细化了一些操作策略，突出了一些教学要求，调整了一些句段表述。,二、我的解读：修改的后面有理念,减轻学生学业负担 学生的现状：“睡眠不足”“锻炼不够”“功课太多”“压力太大” 例子：武昌实验小学校长张基广提出办学目标“今天睡好觉，明天不跳楼” 引发争议。 对“基础”内涵的深化 由“双基”到“四基”：基础知识、基本技能、基本生活体验、基本习惯 例子：基本生活体验，包括学习体验。比如，在大众面前讲话；开展一项研究 基本习惯：用工具书解决学习难题；勤积累,更便于指导教学、落实教学

3、目标 修改的课标摒弃了一些心理行为动词，改为“行为动词”。 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。（并与同学交流图书资料。） （第二学段阅读） 观察（留心）周围事物；注意把（表现）自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容写清楚。 （第二学段作文） 更好培养学生能力，增强语文素养 发展感受和理解的能力（总目标新增）； 能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法（意思）。 关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品味。,三、课标（2011）重点内容解读,给语文一个支点 还原汉字的情怀 对传统表现出自信 对人文性的深化 为语感寻找沃土 为阅读拓展空间

4、对教材应有的尊重 对内容分析为主的警惕 为有感情朗读定调 对练笔和展示的鼓励 对评价的综合性和多元化的重视,给语文一个支点,修改的课标特别注意区分了语文、语言文字、语文课程。为语文找到了一个支点。 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文一直是一个宽泛的概念。语文，按最早叶圣陶先生来说，口说为语，书面为文。后来，人们又把语文看成：语言文字、语言文学、语言文章、语言文化。,语文课程是一门学习语言文字运用的课程，突出了语文学习的过程，而不是知识。 语文学习应注重语文听说读写的联系，注重语文与生活的联系，注重知识

5、与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 （课程基本理念三） “语言文字运用”是修改课标“合成词”，与以前通常出现的“语言文字理解与运用”相比，省略了“理解”两个字。,我的解读,明确“语言文字”，找准了语文课程的起点。语文学习，首先要关注“语言文字”。识字写字是这样，阅读是这样，作文也是这样，口语交际和综合实践也应该如此。 例子：中、高年级要关心生字教学。比如学习女娲补天生字词“轰隆隆、燃烧、冶炼、熊熊大火”等，不要一读而过； 阅读教学要关注词语表达的涵义。比如学习卖火柴的小女孩，要关注“不敢赶紧”的妙用；比如特级教师祝禧和薛法根在桂花雨教学中，都关注“浸”字：前者用批注（陶醉、熏成香

6、人、成了一朵桂花）；后者用品字方式（如沉入水中，花香可见、可触）。 强调“运用”，正是现代认知理论的知识观：区别事实性知识与陈述性知识的教学智慧。相对于汉字、标点、课文内容、文法等具体知识，学生写字、朗读、认知策略、迁移运用，是一种更高级学习。 例子1：语文学习特点，不知道某种知识不等于不能运用，运用中往往隐含着某些复杂知识。比如，低年级学生没有学习比拟修辞，照样可以说出“老师像老虎一样凶”的句子。 例子2.语言中，有大量的默会知识，说不清道不明，需要在运用中深化。比如古诗杨万里舟过安仁中“一叶渔船”，运用比理解更重要。 例子2：通过运用知识，可以丰富具体知识的内涵。比如两只狮子文章中的“整天

7、”，老师通过换词“清晨、上午、晌午、黄昏、夜色中”朗诵，可以加深对课文的理解。,语文课程的实践性与综合性，提出了一种新的“工具观”，语文学习转静态的知识学习为动态的言语智慧。 例子：动态的生字运用比静态的生字学习，更有利于学生记忆和积累。比如学习画风中 “丹、鸦、陈、杆” 生字。中国教育报刊载用说话学字的文章就充满情趣。 强调“语文运用”的工具观，就是要多创设“情景”，以运用为主，加深学生理解的同时，形成能力，是一种智慧型的母语教育。与之相应的，是考试试题将出现变化。 例子1.草船借箭：诸葛亮（ 不动声色地 ）说：“用弓箭最好。”周瑜（莞儿一笑，）说：“对。先生和我想的一样。” 例子2.考试运

8、用，应尽可能提供情景，考学生灵活运用，而不仅仅是记忆。比如，当一个在他乡，中秋之夜，面对一轮明月，他（她）会想到一句什么古诗?（ 露从今夜白，月是故乡明。举杯邀明月，对影成三人。 月移花影动,疑是玉人来.,还原汉字的情怀,对汉字的重视，除了关注写字和增加附录，更重要 的是观念上对文字在语文学习中作用的强调。 特别关注（注意关注）汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。（基本理念） “良好的书写习惯”（四个学段） 在低段落实“多认少写”。（教学建议） 继续提倡“独立识字”，“课外识字”，“识用结合”。（教学建议） “写字的愿望”“感受汉字的形体美” ”（第一学

9、段目标） 第二、第三学段还要关注毛笔书写。（评价建议） 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味形成的过程。（教学建议） 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练习。（教学建议）,我的解读,章太炎说，学语文第一就是要学字。中国古代把研究汉字的学问，叫“小学”。在中国，有许多研究汉字的书籍，如尔雅说文解字康熙字典。教师要教好汉字，一定要先准备好相关工具书，如新版现代汉语词典汉字寻根（吴颐人） 。 例子：敲、放；（前者叫“卜头反文”，俗称敲字边：用手拿着树枝打；后者是反文变形。两者统称反文旁，与手有关：攵 收 改 攻 攸 玫 放 故 政 敖 敌 敉 效

10、 敇，矫正“游”字） 赣 、峰；（都有一个共同的部首，从后至也。夆，相遮要害。）,汉字的学习，要重视“音形义”一体化，以便学生更好识记和书写。 例子：汉字起笔一点广、高、京、文、字;，表示突出的部分；合笔一点氐（氏）、低、底（指根）、太（同“大”指事，强调：太湖、太爷）、令（脚跟） 兜卖火柴的小女孩 庭是形声字，廷也是形声字。说文解字“撇、短横、竖、长横”部首读“ting,善也”:挺、霆、艇、蜓、铤等。“壬”读“ren”：任、妊、荏、饪、衽. 汉字书写的形体美，一定要关注汉字的部首变化。（讲礼貌的汉字） 例子：蜻蜓虫-青（关注独体字成部首，第一册识字四的识字写字教学分析） “木”字部首 朴杀朵

11、 “杂、亲、条、杀、寨、茶”这六个汉字，加上其为部首组成的字（如“刹、绦、新、薪、搽”）以及“余”为“带木钩”，其他的都是“木子底”（朵、呆、采、某、柔、集等）,每个汉字本身就是一段历史，要有汉字字源、字根意识。 例子：女字部首 对毛笔字的指导，对语文教师的要求提高。“三笔字”应该成为语文教师本体知识的首先培训项目。 汉字学习，要结合生字学习，组词、造句，利用工具书。（例子：关于“给力”“神马都是浮云”） 关于10分钟的课堂指导，可以结合教学实际，采用“综合化”：字词学习、抄写、作文誊写、抄写教师课堂板书、课间统一安排。,对传统表现出自信,语文课程对继承和弘扬中华优秀文化传统，增强民族认同感，

12、增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。（前言） 语文课程要重视对学生思想情感所起的熏陶和感染作用（基本理念） 综合性学习既符合语文教育传统，又具有现代社会的学习特征（基本理念） 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。 背诵优秀诗文240篇（段）。（总目标） 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。（评价建议）,我的解读,现代语文能否培养出现代人格的人，我们曾经很不自信。曾有过把汉字改成拼音文字的历史。鲁迅、梁启超等文化名人甚至认为不应该读中国古代的书。在选白话文和古文的问题上，也一直在争论。有人认为与口语化接近的白话文，不值得用

13、做选文来学习。应该说，新修订的课标在文化取向上比较客观：选文增加古诗文，加大现代经典白话文。 例子：目前最早的古文（诗歌除外）是杨氏之子（五年级），有不少老师在更低的年级开展“短小古文”学习的探索，取得了较好的效果。 语文的学习，历来有“涵咏”的传统，重要的是积累和熏陶，是整体感悟。熟读成诵，记忆咀嚼，不宜过多讲解。 例子：朱熹读书六法：1.循序渐进；2.熟读精思；3.虚心涵泳；4.切己体察、5.着紧用力；6.居敬持志。,语文学习的综合性，一直被人认为是西方的语言学习理论，其实它是在我国语文学习中有着悠久的传统。 例子：蒙学教材，就是把认字、辨物、明理、做人相结合。 小子何莫学夫诗？诗可以兴，

14、可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。”（论语阳货） 语文学习，要重视学生课外阅读。“功夫在诗外”。从当前普遍重视经典阅读情形来看，我们既要注意“熟读”，更应该重视“精思”。 例子：郭初阳教弟子规:亲有疾，药先尝 丧三年，常悲咽；居处变，酒肉绝,对人文性的深化,时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育发展带来了新的课题。（前言） 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深刻的，学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。 学生是学习的主体。

15、（基本理念三、教学建议一） 教材应理解和尊重多元文化（教材编写建议） 注重培养学生的好奇心，求知欲，发展学生的思维，培养想象力（教材编写建议）,我的解读,语文人文性是一个复杂的话题，它最难琢磨。在三维目标中，一直贯彻着这样的人文性倾向。但是，有不少人（北大教授温儒敏）提出，三维目标不需要每节课都有，要一课一得。我觉得，三维是一体的，应该融汇在任何的知识学习中（既获得具体的知识，也形成相应的能力）。 例子：匆匆大量的排比句子，我们除了知道这样的句式特点，以及对表达作者“哀叹时光流逝”的情感，还应该引导学生“读悟、读思”。那些是“明会”“那些是”默会”，有“立竿见影”，也应有“长线钓鱼”。 任何文

16、字都是有生命的，把文字后面的情感东西展示出来，是人文性的最根本要求。 例子： 伯牙绝弦中的“绝”：绝技、绝望、绝唱 生命 生命中的“杏林子”的“感悟”追寻,教学中对学生兴趣、生活经验、独特体验等的关注，是人文性在课堂文化中体现。 例子：个性化识字“莓”； 我看到一位（ 临危不乱、临危不惧）老汉。（桥：盯着乱哄哄的人们 他像一座山） 在文化比较中发现自己，是语文人文性的延伸。 例子：通过学习地震中的父与子中父子俩的相互信任和尊重的故事，反思我们的家庭亲子关系。,为语感寻找沃土,语文课程引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维（基本理念一） 有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验（总目标） 知

17、识内容指导与点拨的目的是形成一定的语言运用能力和良好的语感，而不在于知识系统的记忆。（教学建议） 关于语言结构和运用规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好的语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。（教学建议） 诵读的评价，重在提高学生诵读的兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。（评价建议）,我的解读,语感教学，是语文教学的一个重要任务。但是，语感又是一个非常“含蓄”的一个概念。一直以来，说得有道理，做得没办法。语感教学怎么落实。通过修改的课程标准，我们知道，语感总是和积累一起出现，说明“积累”是语感的前提。 例如：学习自己的花是让别人看的一文，如何让学生形成描写“花的海洋”语感，前提

18、就是让学生熟读成诵：58字就把“街道”写成了“花的海洋”“山阴道”。 “走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，许多窗子连在一起，汇成了一个花的海洋。让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 多年以后，我犹记得番禺沙湾镇的一位语文老师上威尼斯的小艇的效果，他先让学生背诵前四自然段，再在讨论中讲解，学生学习积极性很高。,我的解读,在修改的课标中，提到了朗读、诵读、默读、精读和略读等多种读书方式，其中，诵读是和“语感”最密切的方式。增加诵读能力的培养，是发展语感的重要方式。 例子：诵读就是念出声来，达到背诵的程度。朗读是目前所常用的一种有感情地读的读书方式。朗读来自西方读书理论。 语

19、文知识和修订课标新增“语法修辞要点”的教学建议与评价，都和培养语感联系在一起。其核心在于说明，这些知识的教学，不应该追求“系统”的识记，更应该重视其运用，这和王尚文先生提出的“语感是言语的形式感”是一致的。 例子：比如学习听听，秋的声音，不应该仅仅停留在“叠词”的讲解，更应该让学生感悟其“表达”的效果（比如“换词”)。,拿到一篇课文，我们首先要问自己，我教这篇课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力有什么帮助。当然，理解离不开理解课文内容。但是首先呈现在我们面前的是语言文字。为什么作者要这样写，而不那样写，作者要这样说，而不那样说，这就是运用语言文字。 例子：邮票齿孔的故事的教学设计：关注形式

20、文章怎样写阿切尔发明齿孔的？（关注内容文章写了阿切尔哪些事情？） 有人说，语感在阅读教学中要“凝聚文章的魂、把握文章的脉、点击文章的心、挖掘文章的法，以点带面，举一反三”。 例子： 钓鱼的启示，文章的魂是什么？ （道德看似一个简单的问题，实践起来却很难） （魂是“启示”：钓鱼启示；鱼“鱼”，从小受到严格的教育；事实启示）,为阅读拓展空间,具有独立阅读能力发展感受和理解能力背诵优秀诗文240（篇）。九年课外阅读总量在400万字以上。（总目标与内容） 联系上下文和生活了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。（第一学段） 能联系上下文和自己的积累，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和

21、生活积累，理解生字的意义。 （第二学段） 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（第三学段） 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。（第三学段） 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。 （第三学段）,我的解读,阅读，是学生终身学习的基础，是具有“民生价值”的能力。（温儒敏） 学生的阅读，不仅仅着眼在课内，同时也必须倡导学生课外阅读。 阅读能力的培养，最终要让孩子学会独立阅读，倡导个性

22、化阅读，在阅读中形成自己的精神世界（选择、眼光、趣味）。 例子：学些批注。（词句理解；关注表达；结合自己积累；评价文本；鉴赏得失；知人论世） 对基础的关注。（词、句、标点） 例子：草船借箭中，写到“驶船借箭”时，鲁肃“吃惊”，诸葛亮“微笑”。关注这样的词语，是教学必须。 对阅读体裁的关注。（说明文，非连续性文本；叙事性文本、文学作品、古诗文） 例子：地震中的父与子（新闻？小品文？）,对教材应有的尊重,教材要有一定的开放性和弹性。（教材编写建议） 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他（课程资源开发和利用建议） 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间

23、的对话过程。（语文教学应在平等对话过程中进行。）（教学建议） （教师）应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性使用教材（应创造性理解和使用教材）。（教学建议）,我的解读,在我国，教材仍是教师教学的第一资源，对教材的依赖，有着非常复杂的背景。（标准模糊、统一考试、集权管理、教师素质、办学条件、经济环境、社会文化）正因为如此，我们都承认这个现实。教师教学的创造性因教材空间局限而受到了很大的影响。但是，改变在进行中。 例子：有关春天的教学内容。 与编者的对话，要求我们关注编者的各种意图。这次专门提出，要求教师钻研教材，强化了教学的目标意识。 例子：画（第一篇课文） 普罗米修斯开天辟地：课后练习

24、有这样几个方面：读词语，讲神话故事。有位老师教学设计很好体会了这个意图（1.读生字词语，概说故事；2.读课文，复述故事；3.对比说故事）,由于文本理解的多样性，在前一轮课改中，许多教师在教学中，出现了一些“创造性”发挥，有些偏离了编者的意图。 比如窦桂梅老师的火烧圆明园晏子使楚的教学探索，就被不少专家质疑。 同时，也因为教材本身编制的局限（被专家批评的“四大缺失”：缺失经典；缺失快乐；缺失儿童；缺失常识），使对话误入歧途。还有一些课文，因为教师的原因，使语文味丧失。 例子：选文画家与牧童、画杨桃中有关“真实”的话题。 选文田忌赛马、真理诞生在一百个问号之后的教学沦为科学知识的教学。 正确理解教

25、材，更应该明确“单元教学目标”，明确选文的“教育要素”，避免教学的盲目性、随意性。但是，这仍然是一个很值得讨论的话题。集中表现在”正确”的评价。（“正确”的标准在哪？在教参？还是在课标中？还是在学术里？还是在老师的心中？） 例子：两小儿辩日（列子汤问）； 惊弓之鸟（战国策）；地震中的父与子、一面五星红旗,对内容分析为主的警惕,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法（第一学段） 感受作品生动的形象和优美的语言（第二学段） 在阅读中了解文章表达顺序（第三学段） 阅读简单非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。（第三学段） 不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生体

26、验和思考（阅读建议） 提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。（阅读建议） 精读第三学段侧重考查文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。（评价建议）,我的解读,崔峦先生在总结10年课改的时候说，要和“内容分析为主的阅读教学”说再见，可见这种声音的强劲！ 修改后课标在许多层面都突出两点，一是关注语言的表现方式，关注文篇的表现方式，即“怎么写”，而不仅仅是“写了什么”。二是关注语言文字的运用。 例子：从现在开始，文章往往在理解“狮子大王说了什么”“猫头鹰是怎么做的”“袋鼠是怎么做的”“小猴子是怎么做的”，而没

27、有关注到“怎样写”：“议论纷纷直摇头欢呼”,对内容分析为主缺陷批判最大的理由是，学生识字读文后，基本可以自己弄懂课文。因为，现在的课文是大白话，对课文内容过多分析没有必要。 对内容分析，许多教师还停留在单纯的教师“理解”上，没有重视学生的阅读期待，学生的反思和批判阅读能力，没有得到足够的训练。 例子：金钱的魔力（阅读期待） 生命 生命（反思性阅读：为什么杏林子会对生命有这样的思考？） 小蝌蚪找妈妈（批判性阅读：学了这样的文章，对自己有什么作用？）,为有感情朗读定调,学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。（第一学段） 用普通话正确、流利、有感情朗读课文。（第二学段） 能用普通话正确、流利、有感

28、情朗读课文。（第三学段） 各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标都要求“有感情朗读”表现自己对作者及其情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。（阅读建议） 评价“有感情朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。（阅读建议） 对“诵读”的阅读方式，进一步强化。（新增或修改用斜体） 第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。,我的解读,朗读是来自西方的阅读方法，就

29、是有感情地读出声来。朗读很重要，重要过讲解。所以，蒙学教学方法只用三个字“跟我念”（台湾学者王财贵）。徐世荣先生说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本，阅读是跳出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。” 朗读最核心的是走进文本，融进自己，核心是“自然”,是个体对文本的理解和表达。 “自然”，就是不做作。自然，一定要重视作品本身的体裁、题材、情感。清新地介绍，是自然（如恐龙的灭绝；用声音再现情景，是自然（如草原）；用激情感染观众，是自然（如这片土地是神圣的）；用声音模仿特定环境中的人物的情状，是自然

30、（如半截蜡烛）。,目前的许多“有感情朗读”，属于教师的“表演”成分太多。教师用一种强调代入学生的情感。 例：有教师指导孩子读出其中的每一年新增加的悲凉：“三万里河东人海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，北望王师又一年” 与“拿腔拿调”相适应的是，现在教师教学语言也有一种不良趋向，即书面化、文艺化和激情化。其实，在教学语言方面，我们要追求的是口语化、儿童化和生活化。 如果说朗读来自西方，那么诵读就很有中华传统。诵读就是念出声来，与我们中国古代读书所采用的“素读”（吟诵）有密切联系。特征：1.熟。2.韵。3.入。在对待“诵读”上，目前有些学校很有兴趣，也在教学中进行实践，甚至延伸到“吟诵”，我个人

31、认为值得尝试。但是，在“吟诵”内容和要求上，既要有“现代儿童观念”（儿童诗），也要有有点“音韵”学知识（节奏）。,关于“有感情朗读”，我在几年前写了一篇文章，其中有这样的描述： 怎样才能很好实践“有感情朗读”？简单地说，我们实践“有感情朗读”，在方向是指向“读者的感情，而不是作者的感情”；在体验上，是“读者的个人感受，而不是所谓的文本应有的情感；在效果上，我们追求的也不应该只是作品感动读者，而是读者和作品互相感动。 “理会是非遣，性达行迹忘”（韦应物），学生这时候的“有感情朗读”，便拥有了自己的体验、感悟和理解。黄山变成了自己的心中的黄山，桂林变成了自己脑海中的桂林，北京的夜色融进了珠江的美景

32、，卖火柴的小姑娘的梦幻也渗入了自己的渴求。,对练笔和展示的鼓励,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。（教学建议） 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。（教学建议） 评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。（评价建议）,我的解读,阅读和写作是语文教学的两项重要内容，鲁迅先生说学语文的秘笈，就是“多读多写”。著名哲学家周国平教授说，语文教学两件法宝“多读书”“写日记”。可见，读写能力的提高，还在于“字不离口，词不离手”。 相对于阅读目标达成来说，作文的目标研究还很不够。比如，作文训练的序列性，作文教学的知识体系，作文教学的独立性等，理论和实践都相当缺乏。 例：中国古代还是有很多作文训练的直接操作的方式，我们是否去借鉴。比如说魏晋南北朝时期，初学写作，要