美术（心得）之小学美术教学课堂的点滴探索

1、美术论文之小学美术教学课堂的点滴探索 皮亚杰从其发生认识哲学出发，把活动与动作看成是主体与客体相互作用的桥梁，是知识的来源，将“活动教学”视为儿童教育的最重要的原则。在素质教育不断推进的今天，用新观念对活动教学进行新的研究和实践具有十分重要的意义。什么是活动教学呢？本文所指的活动教学就是在课堂教学中，根据活动课题，采用分组活动的教学方法，使学生在动态的、开放的活动过程中提高创造素质的一种新教学模式。力图打破封闭的传统教学模式，改变平静沉闷的课堂气氛，采用活动的方法实施教学。活动教学的基本目标是培养学生的创造素质。活动教学是由活动设计、活动导入、活动展开、活动评价四个部分组成。从活动教学的基本目

2、标出发，活动教学过程始终以问题为中心，以活动为中心。一、活动设计，提出问题波普尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往要比解决一个问题更为重要。”所以活动教学以问题为开端，活动设计过程即是提出问题的过程。同时，活动教学以问题为开端，密切联系生活，密切联系时事，密切联系学生。正所谓“处处都是创造之时，人人都能成为创造之才。”通过围绕生活，围绕时事，围绕学生的实践活动，培养学生的创造意识。例如：怎样改进居室，教室环境？如何美化校园，街区？“六一”演出如何布置舞台？怎样制作教师节贺卡？国庆专刊如何设计？如何制作小手工艺品？等等。二、活动导

3、入思考问题“导”要讲究方式方法，“导”要讲究艺术，除语言艺术导入外，音乐艺术导入形象艺术导入，景观艺术导入，实物艺术导入都是较好的导入方式。要保证活动导入的多样性和艺术性，教师必须拥有充足的资料。资料收集应通过各种途径，一是靠教师，学生充分发挥主观能动性、动脑、动手就地取材；二是学校和教师制作形式多样的配套资料。如：电脑课件、录像带、幻灯片等。学生在教师精心设计的问题和情境之间。在了解别人怎么想怎样做的基础上结合自己实际情况进行发散思维，努力寻求新颖、独特的思路。这应是活动的导入要求的第二步。也是衡量活动导入是否成功的重要标准。三、活动展开解决问题在活动展开过程中应确立学生的主体地位，以学生的

4、自主活动为主，同时注意发挥教师的主导作用。活动的展开，可借鉴“合作教学模式”的成功经验，即“八人一组，分工合作”的方式进行操作。1、小组讨论首先由每个小组成员充分发表自己的意见，表现自己的发散思维能力，然后在小组长的主持下小组成员进行讨论，最后根据新颖、可行的原则确立最佳方案。2、组织交流可采用灵活多样的形式让小组之间相互交流思路，扩大同学间的影响范围，使同学通过多种渠道获取信息，这一步，教师应该及时点评，充分肯定同学的想法，并提出合理建议，使他们的方案更为完善。3、分工合作在小组长的带领下，根据各自特长进行分工，共同活动。这一步的难点往往是技术问题和心理问题，因此教师应该有针对性地进行指导、

5、鼓励，确保创造活动的顺利完成。四、活动评价反馈问题小学美术教育是培养学生创造素质的基础工程。活动教学过程始发于问题，收获于问题。活动的评价应倾向于过程，倾向于个人和小组的纵向提高。评价方式不能搞教师“一言堂”，学生自评和互评都是可取方式，通过学生谈体会，谈得失，达达让学生分享成功快乐，树立创造信心的目的。实践证明，活动教学对学生创造素质的平衡发展起着积极的促进作用。（一） 在创造品质上平衡个性和共性活动教学始终以人为本，牢固树立学生的主体地位，活动教学中的“教”不是传授知识，而是指导学生方法，“学”不接受性的，而是民现或主动参与，亲自实践。活动教学还能营造民主，活泼的学习气氛。因此活动教学能促

6、进学生创造个性的发展，同时，活动教学又注重培养学生的群体意识，创造愉快的协作过程，树立了团队精神。（二）在创造思维上平衡发散和收敛发散思维又叫求异思维，是一种多向展开的思维方式，它定向于某个问题的解决，然后沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式的方法。收敛思维又叫求同思维，可以对发散思维获得众多解决方案或办法进行优选组合，最终找到解决问题的最佳方式方法。对创造性思维来说，求异和求同都是认识过程的必要阶段，二者缺一不可。而活动教学过程与创造性思维求异、求同的衔接方式完全吻合，所以我们说活动教学可以使创造思维的两极平衡发展。（三）在创造观念上平衡生活和创造我国长期的应试教育造成学生对创造产生神秘感和畏惧感，认为创造是科学家的事，创造远离自己等。要培养学生的创造能力，首先要帮助他们树立信心，将创造从神坛上搬到实际生活中来，使他们认识到创造可大可小，人人都具备创造潜能，创造就在我们生活当中，只要我们善于观察，勤于积累，多动手动脑，就能成为创造的主人，对于孩子们来说具备乐于创造的意识是培养创造能力的前提。活动设计要求贴近学