英语（心得）之初探联想式教学在课堂中的运用

1、英语论文在首篇联想式教学中的运用关键词：联想式教育、语音教育、单词联想、语言正确性、文化背景、读写能力。 摘要：“联想式”教育与以前提出的提倡学生发散性思考的教育方法不同，主要根据语言点和知识点，使学生联想到过去学过的类似知识，在此基础上加入新的学习内容，帮助学生通融。 “人类失去了联想，世界会变成什么样？ ”这是多年前经常听到的广告词。 确实，“联想”这个人类特有的功能在我们的生活中发挥着重要的作用，但是我们的学生在多年的学习过程中正在失去这个非常有价值的功能，从而他们无法融通所学的英语知识，真正掌握了这个语言。 上海作为中国最发达的沿海城市之一，英语教育一直占着重要地位。 随着二期课程改革

2、的全面开展，课程教育应该从传统教学法逐渐改进，所以我对课程教育采用了“联想性”的教育，试图帮助学生更多地学习英语。 “联想式”教育与以前提出的提倡学生发散性思考的教育方法不同，主要基于语言点和知识点，使学生联想到过去学过的类似知识，在此基础上增加新学习的内容，帮助学生灵活运用。 谈谈联想式教育的构想和在课堂上的实际运用。 另一方面，向母语语音教育的过渡很长一段时间，中国学生学习英语的语言环境相当差，随着改革开放，虽然与外国人交流的机会增加，但母语环境的影响依然根深蒂固，学生在学习英语语音时，自然地把母语和英语结合起来。 在很多情况下，母语会给英语学习带来负面的迁移效果。 我在补习班的课上遇到了

3、一个从东北来的女孩。 她的英语书上用铅笔画了很多符号。 仔细看的话，就会发现用了烤架(ge-Li-o )、suggestion(se-je-si-sen )等中文拼音。 很明显，按照她这样的发音，随着单词看不清，学习内容变大，难易度变高，她的拼写能力继续下降，最终对英语学习失去信心。 显然，这是母语对英语语音学习的负迁移，这种负迁移使学生的联想功能向错误的方向越远，他们的学习状况越差，学习热情越低。 为了改变这个学习状况，在教单词时采用直接教学法，把单词分割成音节，加强学生的单词、语音的学习，比如把solution这个词分成so-lu-tion三个段落，对各个段落加强学生的语音训练，一边记住单

4、词的读法作为联想性的教育，建议学生在学习单词时，要思考以前学过的单词，比较其发音，然后自己来总结。 例如，刚才的解决方案，以前学过suggestion，通过发音记住两个词的读法和拼写，下次学习competition时，他们可以自己读，所以增强了他们的学习兴趣和自信，学习也更加热情。 音标的教育也能达到这样的效果，也许很有效，但发挥了学生的联想功能，他们就会觉得学习并不无聊，可以进行一反三次单词的学习和复习，语音的学习效果进一步提高。 二、单词联想的教育启发是二期课，英语教育对学生词汇量的要求比以前提高多了。 这个要求不仅体现了读书时词汇的扩张，还体现了对日常教育时学生词汇量的补充。 在教育过程

5、中，我们的老师经常体验到词汇教育非常无聊，学生的记忆跟不上教育的进度，而且他们对词汇学习也不感兴趣。暂时的热情和无法的学习，对他们来说成了理所当然的负担。 幸运的是，我在参加地区教育研究活动后，对词汇教育有了新的想法。 在那个活动中，一位学校老师介绍了他们独创的语言“象形记忆法”。 把和英语单词相似的样式组合起来，帮助记住混乱而难以记住的单词。 如汉，这个单词有两种中文解释： 1、挂； 由于绞刑，他们的过去和过去的分歧不同，学生很容易混淆。 这位老师在过去的形象中把这两个意思分开，我清楚地记得，悬挂的“hg”就像钩子，悬挂的“h”和“d”加上中间的字母就像绞刑。 经过这位老师的启发，对于我教给

6、我的学生的水平，为什么不利用他们的联想功能，不仅让他们从“象形”的角度记忆单词，还从与单词相关的角度扩展单词，于是，在今后的教育中，我考虑了新教授的词汇和以前例如，在牛津的第一份教材中，要教学生关于衣服的设计和材质的词汇，学生必须掌握cotton (棉的)、long sleeve (长袖)、checker (格子)、collar (领子)等语言，我以前就学过他们。 启发学生复习V-neck(V字领)、round-neck (圆领)、spot (点)、strip (警察)等，并结合日常生活，给学生看各种各样的衣服标签，nylon (尼龙)、polyester (聚酯) 这样，通过实物接触，学生不

7、仅提高了学习的兴趣，还扩大了词汇量。 经过一段时间的训练，学生会在学习过程中有意识或无意识地运用自己的联想功能，特别是在阅读中觉得自己的词汇量比以前提高了一定程度。 三、语言的正确性对联想教育的影响对于任何教师来说，要求学生正确地学习知识是不厚道的，为了达到这一目的，我们通常采用的教学方法是反复练习。 在中学的英语教育中，我们通常反复进行这个练习，让学生掌握句型： It takes me (时间) to do (事情)。 但是，在实际的教育过程中，这种句型虽然练习了好几遍，但遇到容易混淆的句型时，错误的发生率很惊人，比如刚才的句型遇到I spend (时间)，这两种句型混淆了应该是英语教师的体

8、验我在之后的教育中继续加强这两种句型的转换，随着教育的发展，又出现了I spend (钱)。 在教育中，分解这些句型，单独进行教育的话，考虑到学生就学后有可能忘记，想到了能够和spend进行语义交换的单词cost，认为与使用了多少有关的单词有pay、buy，并且一系列的句型转换， 表示花费时间： It takes me (时间) to do (事)- I spend (时间) (in )表示花费时间： I spend (钱)此时不插入介词in。 像I spend (钱) on (事)-It costs me (钱) to do (事)-I pay (钱) for (物)-I buy (物) f

9、or (钱)这样，通过联想的教育，学生可以一口气学习几个知识点其次，通过强化练习，可以更好地掌握和活用这些句型。 四、语言文化背景帮助了联想教育的现在中学英语教育中广泛采用牛津教材，该教材在把重点放在语言运用上的同时，相对地削弱了语法教育。 在学习过程中，文化背景经常影响语言交流功能的运用准确性，在对话中发生错误。比如说，问我是否需要用英语喝咖啡。如果回答是肯定的话，也许是，please，相反，No，thanks，No，butthankyouyouthesame .这个答案是英语的固定文化，不想和中国人喝咖啡吧有很大差异，学生必须记住的语言功能表现。 教这个知识点时，我利用学生的联想，启发他们

10、把类似的语言表达在一起。 例如Can I help you？ Yes，please./No，thanks .等。 另外，对语言文化背景的联想教育也可以应用于英语听力的训练。 例如，刚出生的婴儿不使用he和she，而使用代名词it。 理解了这个背景后，学生通过听力联想到说话者的中心，甚至他的目的，避免了误会。 例如：-How lovely！ PS PS，Ann？ -no.itsmanephev.mysisteraskedmetolookafteritforaweek.-howoldisit？ -tenmonths.-q: a.apuppyb.akit tenc.ababyd.annsis ter

11、的答案显然是c。 当然it这样的意思也用于电话和应对，学生通过自己的联想，在实际的上下文中练习，练习，促进学习，不仅能掌握这些语言功能，还能刺激他们的学习兴趣，达到我们的教育目的。 五、阅读联想教育二期课程对写作能力的培养学生读写四方面的能力提出了较高的要求。 这大大地飞跃了重视过去读的东西，相对地削弱了。 但是，通过一次教育，虽然学生的会话能力有了相当大的进步，但写能力还是他们的弱点，经常发生“不会写、不会写”的现象。 其原因可能是因为学生平时“输入”的语言资料的量不足，无法着手“输出”的语言内容。 他们也掌握了一定量的句型，但是在运用时只能以单一的形式出现，如果要把他们有机地结合起来输出，这些句型就完全不同了。 对于这个现象，我不能把读书和文章分开教。 适当整合，读书不仅要选择和回答，还应该为写作奠定基础。 因此，在教育中，不仅增加读书量，还将学生的读书资料进行一定的汇总整理，按题材分类。 学生阅读理解后，要他们把在文章中学过的句型圈起来，最后用好的句子摘录容易使用的句子，分类记忆，要求学生在“输入文章”后进行积累。 通过一段时间的训练，学生可以掌握某个topic的很多关联句类型，在写文章时发挥出关于那个top