英语（心得）之小学英语课堂教学语言的设计与使用

1、英语论文中小学英语课堂教学语言的设计与使用想：1.什么是英语课堂教学语言？英语课堂教学语言的特点是什么？作为老师，在教室里用英语做什么？一、课堂教学语言的定义课堂教学语言是教师在课堂上根据教学任务的要求，对特定的学生对象在有限的时间内为达到特定的教学目的而使用的语言。课堂教学语言是以口头形式为主，同时使用书面语(课件)和形而上语等的特殊语言系统。(a)教育语言与日常生活的口语不同，受教育条件和要求条件的限制。外语教师经常根据教学需要和学生的外语水平调整和修改自己的教学语言，形成“简单、高效、规范、在语音、词汇、短语、谈话水平上修改的语言”。发音：英语老师经常使用教学所需的夸张发音，增加停顿、放

2、慢速度、降低节奏或调整节奏。元音发音时更清晰，辅音结合现象更罕见。词汇：多使用基本词汇，少用口语。语法：尽量用短的句子，少用子句，多用现在，句子结构就完整了。(b)教语言是口语以外的综合特殊语言体系。教师在口头使用教学语言时，使用身体语言进行协调和合作。手势、手势、面部表情、眼神等可以和言语一起使用或单独使用的形容词，不仅增加了语言的表达能力，在一定程度上，有时还能代替语言，弥补口语形象的不足。教学语言中也出现笔形。例如，教师用黑板写更复杂的活动说明，或用PPT播放，说明其中的一些内容，帮助学生理解活动程序和要求，也可能有更好的结果。二、课堂教学语言的特点(a)规范在日常口头交流中，说话的人只

3、要把想表达的信息传达给听者就行了。即使沟通的目的达到了，语言上的任何不规范的东西也是允许的。但是作为教师的课堂教学语言不能有错误。教师在课堂上的一言一行都可以模仿，也可以直接影响学生的学习效果。相反，教师正确规范的教学语言可以促进学生进行一种听力训练和知识的巩固，从而促进更快、更好的学习。因此，教师要特别注意自己语言的正确性和规范。这包括语音规格、语法规格和词汇规格。(b)简易性语言干练，清晰，没有差别。经常使用基本词汇，短文，命令形式。身体语言，图片，必要时用少量的中文说明。为了使学生明明白白，要清洁。不必要的语言教师尽量不要出现。(c)可接受性教学语言必须符合特定的教育、教学目标和要求，符

4、合学生的年龄特点、心理要求。语速、语法、词汇要根据学生的认识水平而变化。(d)灵感教师根据教育要求和学生理解的情况，选择适当、有效的方法，例如指导、诱导、提问、占领、逆三等，引导学生积极参加课堂活动，引导他们的思维能力，帮助他们掌握所学的内容。(e)激励措施通过肯定、称赞、欣赏、鼓励等激发学生的自信心。(VI)生动生动的形象具有感染力。课堂教学中语调的语调变化丰富，能使语言生动，提高号召力。适当的停顿可以起到明确的叙述和思考的作用。关键词的重读可以起到唤起注意，促进思维和重点记忆的作用。三、课堂教学语言的类别和功能：课堂教学语言是教师完成特定教育、教学任务的主要工具，也是教师调节学生课堂行为的

5、重要手段。主要由三部分组成。术语(词汇学习、语法学习、正文说明、作业布置等)教育组织术语(说明教育计划、安排、组织课堂教学活动、控制课堂纪律、请求支持等)沟通用语(人事、出席情况咨询、学生绩效评价、讨论和交换意见或意见等)作为学生最大、最可靠的英语输入来源，英语课堂教学语言可以帮助教师创造英语语言环境和真正的沟通氛围，培养学生的语感，提高自信心和学习兴趣。教师的课堂教学语言本身对使用目标语言起着示范作用，是一种工作手段，也是对学生进行听说训练的内容和方式。教师对教学语言要有这样的理解，才有坚持使用英语教学语言的动力，有意识地提高教学语言水平和使用的科学性。我们发现，教师的教育语言已经到位，学生

6、在长期暂定的影响下，听力和表达能力都可以显示出明显的优点。四是如何合理有效地使用教育语言(a)注意教育语言的准确性。课堂语言具有较强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的指导作用。学生在长期的学习过程中有意识或无意识地模仿教师的语言。教师语言中的一些错误会影响学生正确掌握特定的词汇和语法。因此，教师必须经常注意自己语言的正确性和规范，引导学生养成良好的表达习惯。很多老师可以使用更多的英语教学语言，但可以看出问题更多。在这里，请用一些语言使用不准确、规范的例子，全部诊断、分析、纠正。例如：Can you tell me what color is it？Do you know what does

7、 this word mean？Its a bigroom。you also can say“its a large room”Now I can plus er after this word .can you make a sentence about“how long”？How to spell this word？Work in pairs。Discuss each other。诊断问题：问题是语序错误，单词不当，或者结构看起来不完整。1 2 . 3语序错误，特别是宾语从句的语序错误更为常见。3四字错误，忽视词性，只看意义；乱用介词5 6句结构不完整。特别是没有主语和谓语的第五句，很不

8、规范。但是仍然有很多老师在教室里使用。教育语言未标准化的另一个问题是，一些教师在课堂上使用汉语风格的英语或半汉语、反语课堂教学语言。这种问题不仅反映了教师教学语言的随意性，还反映了一些教师仍然用汉语思考。这种思维和表达方式也可以潜在地传递给学生。例如：王东，还记得whatsts the difference between“be made of”和“be made from”吗？Turn to Page 13，练习2。Lets together read it。分析问题：一些教师把对课堂语言的要求等同于日常交流口语要求，忽视了准确性。备课时完全没有课程用语的设计和准备，上课时使用的语言大部分是

9、即席表达，随机性很强。还有一些教师专业知识和技能薄弱，要提高自己的说话能力。希望广大教师对这个问题得到充分重视，在实践中努力解决。(b)注意连续指令的逻辑和完整性。教师的课堂教学指示很多可能是短文，但有时还需要安排更复杂的教学活动。复杂的教育活动可以分阶段进行，每个阶段都有学生会做不同的事情，满足规定的要求的多个阶段。教师在分配这种课程作业时，不仅要注意语言的正确性，还要注意语言的逻辑性。只有将活动内容、顺序、要求一一明确，学生们理解后，才能开始活动。否则，上课时会出现混乱，很难开展授课活动，也可能无法正常接受。教师命令示例1:T : ok、everyone、would you、Maria、s

10、it down？Now what you have to do is，when you，you take this sheet of paper that im handing out now and keep it secret。and some of you are a ，its written at the top，and some are b 。好吧，can you see that？dont show your paper to any one and then you have to describe it to your partner。sit face to face。coul

11、d you move your chairs around and describe what S on your paper so that your partner can find out whatsts different，and you must agree .then when you find something，you draw it on your paper。好的。do you understand？问题分析：1.教师指示的时候，部分学生还没有集中精神，维持纪律的指示和布置教学活动的指示混在一起。活动目标没有明确说明。(反语)指令没有逻辑和顺序，中间没有停顿。4.语言表达不

12、明确，很难理解。so that your partner can find out whatsts different，and you must agree . then when you find something，you draw it on your paper。5.部分句子太难了。could you move your chairs around and describe whatsts on your paper so that your partner can find out whatsts different，and you must agree .确认理解的方法无效。教师命

13、令示例2:Just now we read a text about Pets 。now I would like you to answer the questions(活动内容)on page38。well see howwell you understand the text。(活动目的)所以So，lets form groups of four，(activity step 1)and discuss the questions .(活动步骤2)try to find the answers to the questions in the text。(活动步骤3)then I will

14、 ask one person in each group to tell us the answers。(活动后反馈要求)Is it clear？(是。）Now what should we do in groups，Li hong？(了解检查)How many of you in one group？what shall we do after the group discussion？道德！Now，you have 5 minutes to find the answers to the questions。there you go(活动启动命令).five minutes。(stude

15、nts organize themselves into groups)dont forget : one person should report to the class。(discussion in groups-teacher walks around assists here and there。）weve got one more minute left . please get ready。(Discussion goes on)And thats it。Times up。(终止活动命令)Now I want to hear your answers。(学员报告)You all

16、did a good job。you had a good discussion and your answers are reasonable。(对学生表现的评价)Do you still have any questions？(问题空间)分析：培训指导在逻辑性强之前，按照明确的活动级别排列，对活动内容和目的的要求明确。检验方法有效。(三)结合学生的实际水平，注意逐步进步。教师使用课堂用语的目的是与学生在课堂上交流，使用的语言必须符合学生的认知水平和英语水平，只要学生听，就能理解老师的说话意图。因此，教师应该用符合学生实际的熟悉词汇组织课堂教学。否则，学生的负担会加重，学生们害怕困难，会产生急躁情绪，影响教育效果。在教学中，我们发现，部分教师使用教学语言时，大多以自己的语言水平为标准，没有根据学生的实际水平设计、控制语言，语言变得过于困难。示例：(Linda is ill .)what suggestion will give Linda when you call her after class？we shall make a dialogue with the new words and expressions in speaking up we learnt yesterday。troubled means upset or not feel