英语（心得）之浅谈小学英语任务型教学

1、英语论文对小学英语任务型教学的庐江县城南小学陈氏任务型教学法是近20年兴起的新的外语教学法。受到很多教育家的拥护和推崇，在小学英语教学中被广泛使用。本文首先阐述了任务型教学的意义，然后重点讨论了任务型教学模式在小学英语教学中的应用，并结合实际教学经验，谈实施过程中应注意的问题。【关键词】小学英语任务型教学一、引言任务型语言教育的核心概念是学习者在使用语言执行任务和完成任务的过程中自然地掌握语言。任务型语言教育是英语新课程倡导的基本概念。英语课程标准（实验稿）提倡明确的呈现：新的英语课程基于任务的教学模式，使学生在教师的指导下，通过认识、经验、实践、参与和合作，达到任务的目标，感受成功。在学习过

2、程中调整情感和策略，形成积极的学习态度，促进语言实际使用能力的提高。“。教师们要求：“要避免只传授语言知识的教学方法，尽量采用“基于任务”的教学方法。”任务型语言教育是我国英语课堂教学改革的基本趋势。为了越来越形成和发挥这种教学方式，作为小学英语教师，必须认真研究任务型教学的意义，积极将任务型教学模式应用到英语课堂中，在实践过程中不断反思，实际上实践任务型教学的作用。二、任务型教育的结合20世纪80年代，普拉富(1987)首先提出了任务型学习的概念，即以完成任务的形式学习语言的概念，任务完成过程本身就是学习过程。Nunan(1989)提出了沟通教室工作设计模式，包括对象、输入、活动、教师角色、

3、学习者角色、情景。严格地说，任务型语言教育侧重于学生的学习过程，其语言学习过程本身主要不是通过语言练习或练习实现的，而是通过实施实际任务实现的。任务型教学是在任务实施过程中，通过经验、参与、交换和合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认识能力，调动他们已有的语言知识，在实践中认识、应用语言，在“使用”中学实施了更先进的教育理念，是值得推广的有效英语教学方法。它把语言应用的基本理念转变为实用的课堂教学方式。在教学活动中，教师应围绕特定的语言目标设计具体的、可操作的任务，学生应通过询问、沟通、表达等多种语言活动形式，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学方法是在过去吸收了多种教学方法的优点而形成的，没

4、有排除其他教学方法。三、任务型教学模式在小学英语课堂中的应用任务型教学模式在英语教学中的应用主要通过教师的指导，学生积极参与，在教学过程中实现对英语知识的理解和掌握，达到学习的目的。并且可以让学生在任务型教学中感受到成功，在学习过程中形成有效的学习策略，形成积极的学习态度。(a)任务型教学应遵循的原则；1、真实性原则。任务的输入资料应来自实际生活，执行任务的情景和具体活动应尽量接近实际生活。熟悉学生。2、可操作性原则。在任务设计中，必须考虑教室环境中的操作性问题，尽量避免太复杂、重复的教室任务。3、实用性原则。任务的设计不能只注重形式，要避免任务的设计任务。任务设计者应尽可能为学生的个别活动创

5、造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教育目的。4、一致性原则。任务型教学方法中，一门课程的多个任务或一项任务的多个子任务必须相互关联，统一的教育目的或目标导向，同时内容必须相互联系。5、有趣的原则。任务型教学的优点之一是通过有趣的课堂沟通活动有效地刺激学习者的学习动机，使其参与学习。因此，工作设计的关键点是考虑工作的乐趣。(b)基于任务的培训阶段任务型语言教学法是一种教学思想，不是具体的教学方法。在实际应用中，基于任务的教育有不同的运营方式。通常分为三个阶段：前置任务、任务和后置任务。1、任务前阶段任务前阶段的教育活动是任务的准备活动。教师首先要向学生

6、简要介绍这个单元要做的任务，告诉学生任务的具体结果是什么，调动学生的积极性和动机。一般前置任务活动可分为以下几个部分：a、主题介绍教师向学生介绍作业的主题和课题，在这个阶段，可以安排学生进行简单的讨论，并通过绘画、手势或个人经验介绍与任务相关的内容。介绍完主题后，教师应该简要说明后面要做的任务。b，启用语言教师引导学生进行一些语言学习活动、语言激活活动等，让学生通过本单元学习完成作业所需的语言知识，让学生自行选择所需的语言词汇。c、准备活动给学生思考的时间，想想如何完成任务。学生们可以在这个时候想想怎么说，怎么说。另外，教师给学生提供必要的资料，同时也给学生熟悉语言资料的时间。2、作业中阶段经

7、过任务前的准备，学生们在教师的指导下开展了执行任务的活动。任务中的阶段是学生使用语言的过程是任务型语言教育的核心环节也是任务型教育与传统语言教育的区别在这个阶段，学生们以小组形式执行任务，使用语言和知识技能自由表达。在学生完成任务的过程中，教师监视学生的完成情况。3、作业后阶段作业后阶段的活动是语言集中活动，考察学生完成任务的过程，进一步集中在语言形式上。a、报告和反映各代表向学生报告了任务的结果。报告可以口头或书面地让学生反思完成自己任务的情况。老师得出了哪些方面成功，哪些方面没有成功，最重要的是学生掌握了哪些语言项目等结论。b、语言形态分析任务完成后，教师可以引导学生重点关注任何语言项目，

8、主要是在完成任务时使用不正确的语言知识或不使用的语言形式。(c)任务型教学模式的实际案例讲座内容PEP小学英语4年级单元4熟悉食物名称和价格的表达方法，就可以使用单词和句型1) ric、fish、beef、soup、noodles和vegetable.2) What would you like？Id like some .活动流程Step1:老师给每个组提供英语菜单。学生舒三人组和分工，一人扮演服务员，两人扮演顾客；Step2阶段：每个组模拟实际情景下订单，教师巡视指导。步骤Step3:选出4组代表，依次上台，以适当的语言、正确的声音、流畅为标准评价了几名“最佳演技奖”。评价：角色扮演能使所

9、学的语言更真实，对话更接近生活的实际，因此作为具有身临其境感的角色，声音、语气、表情、身体动作可以自然，是组织学生进行听力训练的好方法。这个任务通过模拟实际情景进行订购，可以进一步激发学生的学习兴趣，学习并利用它。第四，“任务型教育”是设计任务中需要关注的问题1、活动必须有明确的目标，并且具有操作性。2、活动成为学生生活经验和关心的起点，内容和方式要尽量现实。活动要面向所有学生，尊重个人差异。活动要以教师为主，以学生为主体。5、要鼓励活动中的学生大胆使用英语，对活动中的失误和失误采取宽容的评价态度。五、结论任务型教学模式是一种新型的课堂教学模式，可以使教学过程成为任务，完全确立学生的主体地位，将任务活动作为主要方法，有助于学生自主学习，提高使用语言交流的实际能力，有助于提高学生学习的兴趣和自信心，是英语教学中素质教育的具体表现。但是在英语课堂上如何设计基于任务的教育，实际展示这种教学方式的精髓仍然需要不断完善。任务型教育在中国开始不久，如何走上适合中国教育国情的道路，还需要我们中小学英语教师的共同探索和努力。参考文献：1金林，王章，程晓堂，英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2002(2)汉江，王荣：“英语教师的任务型教育准备”，中小学外语教学，2004年第一期。【3】鲁子问