英语（心得）之浅谈新课改下高中英语自主学习与合作学习

1、英语论文之浅谈新课改下高中英语自主学习与合作学习 主动学习是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教师的教与学生的学的。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，遵循学生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生的英语交际能力。合作学习是将学生分成若干小组，小组成员分工合作，相互帮助，共同努力完成教师课前安排的内容，并达到预期的学习目标。它要求学生之间要有合作与互动，对改善课堂内的气氛，大面积提高学生的学业成

2、绩，促进学生形成良好的品质等方面实效显著。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩，形成学生良好的心理品质和交际技能。本文就如何最大限度的激发和发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习与合作学习的能力进行了探讨。一、自主学习自主学习是依据教育学、心理学及英语主动学习理论，要求学生自学教学内容，且要不断的探索，反复的研究与讨论，把答案或者疑问都课前罗列出来。 这就遵循了实践认识研

3、究实践认识研究的学习模式。在学生自学阶段，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用，放手让学生自己去做学案，去探讨，去挖掘教学内容的深和广。1. 激发兴趣，培养学生自主学习的能力浓厚的兴趣是学生学习的巨大动力，它能吸引学生思考、观察、探索，并引导学生积极主动地参与到教学中来，从而达到培养学生自主学习的目的，更好地完成教学任务。2.改革课堂教学，指导学法，提高学生自主学习的能力新课程强调学生是学习的主人，在教学过程中能够自主学习，主动探索，这就要求教师不要把课堂变成“一言堂”，教学是师生共同参与的环境，相互交流是多边活动。学生有了充分的自由思考空间，才能在学习的过程中潜移默化地形成自学能力和创

4、新精神，最终让学生在理论联系实际的过程中培养自我教育能力。3.落实课前预习，培养学生独立学习能力预习是培养学生自学能力的最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习之前，老师应及时给予方法指导，有必要布置适当的预习作业。其内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解要达到的目标都要提出具体的要求。且做定时检查，及时发现学生自学中的问题，从而有利于老师备课及课堂教学的准备。久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。然而，

5、要想使学生达到直正的自主学习能力，教师还有必要在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找出答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。这对培养学生的发散性思维就有益处，不但有利于学生运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已学知识，达到温故而知新的目的，极大地调动了学生的参与热情及学习的兴趣。4. 围绕目标放手自学，培养学生勤思，勤问的习惯因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般

6、不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。3.从教材出发，在生活中拓展课程资源，让学生主动参与学习给学生提供了大量贴近日常生活的语言环境，让学生觉得学好英语是生活的需要，是必不可少的一门学科，学生深有感触地说：“如果学好英语，就能在很多日常场合中派上用场了。”因此，教师应根据教材，结合学生年龄特征和生活实际创设形式多样的交际活动情景，鼓励学生积极主动的参与语言实践活动，给学生提供一个自由思考、探究，展示才能的空间，让其在生活中开掘课程资源，把教材与学生家庭生活、学校生活和社会生活相结合

7、，从而获取知识，并运用知识解决实际问题。为此，在教学过程中，教师可以通过创设热点评说、情景剧场等形式各异的教学活动引导学生积极参与，培养他们的自学能力。二、培养学生合作学习的能力课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保

8、护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语教学任务必须具体，教师所给出的学案必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发

9、挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。实践证明，在中学英语教学中采用小组合作与自主学习相结合的模式，合作学习能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。自主学习为合作学习做准备，是合作学习的前提，学生自主学习的效果直接影响和决定了合作学习的效果。学生