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文档简介

1、英语论文之浅谈英语语篇教学中多媒体手段的运用 浅谈英语语篇教学中多媒体手段的运用黄 勇(株洲市景弘中学,湖南 株洲 412000 电话摘要:在语篇阅读教学中,利用多媒体手段通过创设情景、精心导入,充分调动学生多种感官的积极参与,达到激发学生阅读兴趣、突破课文重、难点、培养学生的阅读理解能力的目的。关键词:语篇教学 多媒体 阅读兴趣 随着现代教学媒体的广泛使用,以及新课改的不断推进,教师运用多媒体手段辅助教学的意识亦越来越强。多媒体集图片、文字、声音、视频、动画等于一体,具有不受时空限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。多媒体的应用,营造了一个集音、

2、像、画于一体的教学氛围。多媒体技术通过呈现教学内容,创设情境,增加课堂容量,充分调动学生多种感官的积极参与,使学生的学习更加直观形象,生动活泼。在英语语篇教学中恰当地运用多媒体手段辅助教学,则能有效地使抽象的知识形象化、具体化,从而突出重点、淡化难点。有效促进英语课堂的大容量、多信息和高效率,较好地体现课文教学的整体性、综合性和全面性(包育彬,2000)。但是如何在语篇阅读教学中有效地运用多媒体手段,使之发挥在联系教师、学生和教材等方面的优势,达到有效提高阅读教学的效果呢?下面结合英语语篇阅读教学,谈谈个人在教学中运用多媒体手段的一些体会。一、利用多媒体精心导入,激发学生阅读兴趣导入是上好一节

3、课的重要环节。在“导读”这一环节中,教师适当地运用多媒体图片、动画等精心导入课文阅读,学生便会对所要学的阅读材料发生浓厚的兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对学习资料的兴趣。”初中阶段尤其是初二、初三学生要从初一生动活泼的口语训练转向接触大量的阅读文章,如果仅靠传统的“一支粉笔一张嘴”导入新课阅读,会使课堂枯燥、沉闷,导致学生缺乏阅读兴趣和学习热情。而恰当地运用多媒体手段导入,创设情景,则可以渲染课堂气氛,启迪思维,从而激发和培养学生阅读的兴趣,达到激情引趣,以情促思的目的。比如,在教学JEFC初二Johns Day这篇记叙文时,首先画(运用铅笔作图工具)一幅大鼻子、卷发的外国男

4、孩的极富夸张性的头像图片,边画边向学生介绍“This is John. ”。一下子就引起了学生的注意和极大兴趣,学生的思维开始活跃起来,很想知道他是何许人也。又如,在Do you think you will have your own robot?(Go for it! Students Book八年级下册 Unit1第8页)一文的导入环节,利用多媒体播放小品(影碟)机器人趣话,并引导学生讨论机器人的种类与用途。动感的导入方式激发了学生的阅读兴趣,并能引发学生的想象力和创造力。因此,“教师应结合课文的特点,恰当运用多媒体手段创设情境,精心导入,吸引住学生的注意力,点燃求知欲望的火花”(杨德花

5、,2008)。一旦学生对所要学习的阅读材料发生浓厚的兴趣,便会积极主动地投入到学习活动之中。二、利用多媒体巧创情景 突破课文重、难点多媒体具有“形、声、色、动、感”的特点。声音图像同时介入,媒体信号强烈,我们可以根据课文教学的重、难点,利用多媒体手段创设情景,对其进行有效突破。比如,在教学A Traffic Accident(JEFC Students Book 3 Unit5 Lesson18) 这一文章时,在教学文中一生词dangerous(危险)时,我用power-point制作一画面呈现给学生:一小孩在马路上玩耍,一辆轿车正飞速驶来!并将“dangerous”这一单词以字幕效果的方式,

6、自上到下从画面上依次落下,并在音频中配上相应的读音和汽车紧急刹车声,使整个画面产生强烈的动感效果,学生马上领悟了该单词的意思。同时,对学生提示过马路要注意安全。这样省去了教师讲解的时间,真正使学生在情境中理解、运用语言,加深了印象,帮助了记忆,大大提高了教学课文生词的效果。又如,在帮助学生理解文章My biggest problem(Go for it! Students Book九年级Unit2SectionB 3a)中的难点句型“used to do”时,我将本人过去和现在的相片制成powerpoint 课件,用一张小时候的图片(配上句子I used to be short.)与我现在的相

7、片(配上句子But now I am taller. )对比,学生很快就理解了“used to”的中文意思。这样,通过多媒体的辅助,使学生在愉快的学习环境中理解了课文中的单词,句型和语法重难点等语言知识。三、利用多媒体妙设动画,培养学生的阅读理解能力课文教学是单元教学的核心,也是培养学生阅读兴趣和能力的主渠道。动画不仅可活跃课堂气氛,吸引学生注意力,还可以起到点拔学生思维,发挥想像,激发创造力等作用。在阅读课文教学中,教师可以借助音像媒体等创设某些情景,使学生有身临其境的感受,唤起他们对课文中人物和情节的想像,以加深对语篇内容的理解(郭跃进,2005)。为了帮助学生对文章内容的深层理解,我借助

8、多媒体动画、声音等来辅助课文教学。比如,在教学JEFC初二Johns Day一文时,我借助多媒体动画、配合音乐以及录音来展示Johns Day。当时,学生对文章最后一个问题,“Why doesnt John use the lift for the last three floors?” (约翰为什么最后3层不用电梯?)不理解,因此我引导学生进行讨论,在学生给出多种猜测后,我并未马上给出正确答案,故意留下悬念:到底为什么不用电梯?我利用动画帮助学生理解。最后一个画面:John在电梯里跳起来想按第15层的键,几次均未成功,学生同时听到了问题(约翰为什么最后3层不用电梯?)。顿时学生恍然大悟,在笑

9、声中找到了答案:原来John is too short!整个课堂气氛达到了高潮,真正体现了寓教于乐,乐中有得的教学原则。更重要的是在有多媒体参与的学习过程中学生的思维得到了发散,对课文的理解得到加深。在英语教学中,教师如能充分而有效的利用好多媒体这一先进的教学手段,并使之与英语课堂教学艺术相结合,不仅能活跃课堂气氛,激发学生阅读兴趣,增大课堂教学的容量,更重要的是培养和增强了学生的阅读理解能力、发展学生的思维,提高了课堂效率。然而我们应清醒地认识到多媒体教学是一把“双刃剑”。美国学者克拉克指出:“多媒体不能帮助学习,正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富一样。”我们应以学生为主体,巧妙地运用多媒体,尽可能地激发学生的阅读兴趣,发挥和尊重学生的主体意识和主动精神。努力地研究多媒体技术在教与学中的应用,让多媒体在语篇教学中发挥更好、更有效地作用。 参考文献:杨德花.巧用电化教学,妙达学习功效(J).

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