英语（心得）之让教师的语言成为小学英语课堂的启明星 ——论小学英语教师语言素养的不足和对策

1、让教师语言成为小学英语课堂的明星浅谈小学英语教师语言素养的不足及对策让教师语言成为小学英语课堂的明星论小学英语教师语言素养的不足与对策长安镇夏岗小学夏芳获2009年优秀小学英语教学论文二等奖摘要本文通过案例分析，从实践层面探讨了小学英语教师语言素养的六种缺失，包括：语言不规范、语言不精确、语言缺乏针对性、语言缺乏精炼性、语言缺乏可理解性、语言不恰当性等。以及这些不足给教学带来的各种局限和影响，并提出了教师提高语言素养的对策。【关键词】小学英语教师语言素养缺失对策在第12届“名师之光”全国小学教师教学艺术观摩会召开不久前，教师良好的个人素质和优秀的教学设计给听课教师留下了深刻的印象，但同时也暴露

2、出一些问题，尤其是由于教师语言素养的缺乏，降低了课堂效率，影响了教学质量。例如，一位老师在热身时突然问一个男孩，“你干净吗？”这个男孩听到这个问题时很惊讶，也有点不知所措，但是面对老师热切的目光和同学们窃窃私语的笑声，他害羞地回答说：“是的。”然而，令每个人惊讶的是，老师没有满足这个答案，继续问：“你很干净吗？”全班哄堂大笑，听完讲座的700多名老师忍不住笑了起来，而我们的客户则非常尴尬和不安。面对等待的笑声，可怜的小英雄不得不再次对着麦克风胆怯地回答“是”。我认为老师问的问题不恰当，太随意，忽视了语言的文化背景，给学生传达了错误的语言信息。苏霍姆林斯基指出：“教师的教学语言素养在很大程度上决

3、定了学生课堂脑力劳动的效率。“教师的教学效果在很大程度上取决于他的语言表达能力，这就对教师的语言素养提出了很高的要求。语言是教师的思维工具和基本教学手段。教师语言是在教学过程中逐渐形成的符合教学需要和语言规律的专业语言。教师的教学语言是学生学习的典范。为了培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应该给学生树立一个好榜样。如果一个老师有良好的语言素质，他在课堂上会很放松，学生也会很好地理解。课堂效率怎么可能不高？相反，教师的语言能力差将直接影响学生的学习效果，甚至影响学生学习英语的兴趣。笔者根据自己的教学实践和一些听力情况，发现在组织英语教学的过程中缺乏语言素养。首先，小学英语教师语言素养缺失的

4、主要表现如下：1。语言不规范，语法错误很常见。目前，一些小学英语教师的语言还不规范，语法错误时有发生。在学习第一单元我的新老师(PEP BOOK 3)时，一个英语老师的课堂上有这样一段对话：t:谁是你的语文老师？张小姐。他年轻吗？(应该是年轻吗？老师的错误导致了学生的错误答案。这时，几个学生似乎注意到了这个错误，并想提出来，但老师又把对话记了下来。他严格吗？(应该严格吗？这时，对对话有疑问的学生脸上的表情就更加复杂了。他们都在努力思考，好像在说，“张小姐”应该换成“她”。作为英语初学者，小学生没有足够的语言能力来辨别教师的英语表达是否标准。出于对教师权威的信任，他们最擅长模仿和学习。如果英语老

5、师的语言不准确和不标准，那么英语学生学习一定是不标准的。这就要求我们提高语言素养，注重语言规范化，为小学生学习语言提供一个榜样。2.语言不严谨，学生的理解偏差大多是在学习第二单元我最喜欢的季节(PEP BOOK 3)时，一位英语老师介绍如下：教学句型：你最喜欢的季节是什么？我最喜欢的季节是(新词汇：最喜欢的)t:让我们谈谈季节。在上述教学过程中，教师没有准确理解语言，误认为最喜欢。直接从旧知识喜欢到新知识喜欢，会使学生对“喜爱”的含义理解错误，学生会将喜爱等同于喜欢，从而给学生的思维带来麻烦，从而影响他们对知识的理解和内化。“最爱”是这节课教学中最重要也是最困难的一点。老师应该适当地“渲染”它

6、。如果这里的语言更具体一些，我喜欢春天，我喜欢夏天，我喜欢秋天，但是我最喜欢春天，所以我最喜欢的季节是春天。同时，用、来展示不同程度的爱。通过这种方式，学生将能够理解并建立新旧知识之间的逻辑关系，并且他们在输出语言时会更加自如。3.语言不是目标。机械对话是新课程标准的主要要求。许多教师注重培养学生的交际能力和与学生的互动。然而，由于对话内容只是例行的机械对话，无法达到与学生真正交流的目的。例如，一个六年级的老师在开始新的一课之前会和她的学生进行以下日常对话：你好吗？我很好。你今天开心吗？是。今天是星期几？今天是星期一。今天天气怎么样？每节英语课都重复同样的对话内容，甚至顺序都没有改变，所以学生

7、根本不用思考。有趣的是，当老师问第一个问题时，一些学生已经完成了下面的答案。课前师生对话应围绕教学目标精心设计，不应为了对话而随意进行。4.语言不简洁，口语表达也很多。一些英语老师说一些多余的单词或口语表达，例如：曾经听过这样一个老师的课，她的口语表达是“好的”。几乎每次她说一个词，她都会不自觉地加上“好”这个词。在课堂上，许多学生捂着嘴微笑，甚至听到一些学生悄悄地帮助老师计算他们说了多少“好”。课后，当从这个班的学生那里了解他们的英语学习情况时，学生们一致认为老师的口头禅让他们听起来太无聊了，一些学生还“透露”给我们：经过他的计算，老师在一个班里最多说了78次“好”。多余的单词、口语表达等转

8、移了学生的注意力，导致许多学生关注老师的口语表达。5.这种语言不容易理解，学生也难以理解。教师组织英语课堂教学是为了润物细无声，让学生在语言的不断影响下提高英语的听力和表达能力。但是在教学和研究活动中发生的事情让我不安了很长一段时间。在课堂上，老师想让学生玩一个游戏，所以他用英语告诉学生游戏规则。表达完规则后，老师问学生“你明白了吗？“是还是不是？”学生们立即大声回答“是”！但是在回答之后，我们没有看到学生采取相应的行动。这时，老师突然意识到学生们没有听懂老师说的话。他们只是按照老师说的去做是还是不是？机械地回答，习惯性地选择了“是”。此外，在我们通常的教学中，老师经常说一大段英语，而不用任何

9、肢体语言或图片来解释它。结果，学生们听完后不知所措。然后，老师必须用中文解释一遍。想象一下这样的英语表达对学生有什么影响？久而久之，只会使学生对学习英语失去信心，对学习英语失去兴趣，降低课堂效率。我们应该尽力使用简单易懂的语言，辅以肢体语言、图片等。必要时，增加学生学习英语的兴趣和信心。6.不恰当的语言，令人尴尬的误解，即多种语言和语言的使用不能与文化分开。文化意识存在于最简单的语言交际活动中，语言的使用也存在于最基本的文化意识中。教师应注意语言的得体性，以实现语言的交际功能。在一次研讨会上，一位老师在教授描述一个人外貌的形容词时，有这样一段对话：t:你瘦吗？这个对话在表达形式上是正确的，但是

10、用英语对别人说胖是非常不礼貌的，即使你在背后说别人。尽可能避免使用它；这真的是不可避免的，可以用重的来代替。一个类似的例子是“淘气”，在英语中用来描述一些非常严重和令人厌恶的行为，这不同于我们汉语中的“淘气”。如果你说你的孩子很淘气！在你父母面前。极其粗鲁，也会使父母非常生气。在英语教学中，我们应该重视语言和文化的关系。在传授语言知识的同时，也要重视语言和文化知识的传授，真正做到语言中的文化和文化中的语言相结合，相互促进，培养和提高学生的跨文化交际能力。第二，提高小学英语教师语言素养的对策如何提高小学英语教师的语言素养一直是小学英语教师和英语教学负责人关注的问题。笔者认为，可以从以下几个方面入

11、手：首先，相关部门，尤其是学校，应该从思想上有效地帮助小学英语教师树立正确的职业素质发展观，使他们能够清醒地认识到，提高自己的职业素质不仅是学校英语教学的需要，也是他们参与未来职业和工作竞争的需要。今年在东莞举行的小学英语教师基本英语语言技能竞赛和专业发展研讨会是一项有效的措施，以敦促教师提高他们的语言素养。实施这项措施是为了鼓励我市小学英语教师积极提高自身的英语语言素养和专业水平，增强学习专业知识的自觉性，从而进一步提高我市小学英语教育教学质量。通知下发后，各镇的英语教师和研究人员从本镇的实际情况出发，制定了相应的活动参与计划，并指导小学有效开展工作。以我校为例，学校领导专门召集全体英语教师

12、学习通知精神，并把这次活动作为本学期教师培训和教学研究的重要任务来抓，对活动的任务进行了明确并提出了工作要求。英语教师也很快进入了“备战”状态。他们牺牲了很多业余时间来学习。他们一直在刻苦查阅资料，练习听力和阅读文章，这不禁显示了英语教师的求知欲。这场比赛给了英语老师一个锻炼的好机会，这样每个人都可以更多地了解自己的专业水平以及自己和他人之间的差距。让英语教师认识到继续学习和提高专业水平的必要性。其次，各级教师培训和承担教师继续教育职能的机构应把帮助小学英语教师提高语言素养作为重要的培训和继续教育内容，并努力追求实效。近年来，东莞市通过考试和考核，选拔了一批专业水平较高的教师出国学习和培训。这

13、种培训方法的优点是教师可以在一个完全“真实”和“纯粹”的英语语言环境中生活和学习，这无疑有助于提高教师的语言素养。此外，为了更持续、更普遍地提高小学英语教师的专业素质，我们还可以建立各种培训平台。以我的城镇作为考试此外，每个暑假都有一周的时间专门用来聘请来自全国各地的著名英语教育专家，为镇上所有的英语教师进行专门的英语培训。老师们都说，通过参加各种形式的学习培训，老师们可以获得更多的见解，启发他们的思维，提高他们的素质。最后，教师语言素养的进一步提高不仅有赖于上级和学校的支持和指导，也有赖于一线英语教师提高英语专业素养。只要我们的教师能够认识到提高自身专业水平的必要性，他们就能制定出一套适合自己实际的学习策略和计划，并进行持续的学习和认真的实践。我相信每位教师的英语专业水平和教育教学能力都可以进一步提高。去年，我有幸参加了东莞市组织的赴澳大利亚培训团。给我印象最深的事情之一是，我们到达澳大利亚后不久，一位老太太对受训者说，“你说得对，但不恰当。从某种意义上说，教师教学语言的质量实际上是教师基本素质的一个缩影。英语教学语言不仅是传授知识和技能的工具，也