语文（心得）之 浅谈阅读教学评价中的问题及矫治

1、语文论文之 浅谈阅读教学评价中的问题及矫治 阅读是一种复杂的语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合、渐次推进的思维过程。阅读教学目标中存在着相互关联的二元因素，即人文因素和工具因素。前者同阅读获得的价值相关，诸如道德品质的培养，视野的拓展，文化品味和审美情趣的提高，健康情感个性的发展，健全人格的形成等；后者是为了获得上述种种价值而需具备技能目标。而阅读教学的终极目标应是前者。换言之，阅读教学应突出人文精神，一切以人作为出发点，一切以人作为最终的目的。而语文阅读教学评价是语文教学改革的重要环节，是语文教学改革向纵深发展的重要保证，在语文教学改革中具有重要的导向功能、教学信息反馈功能和鉴定功能。

2、要保证语文教学活动优质高效，不断提高素质教育目标，必须充分发挥阅读教学评价的功能和作用，构建一个适应素质教育要求，促进学生语文素养不断提高的阅读教学评价体系。语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展

3、。 当前的阅读评价存在着许多问题，主要体现在以下几个方面： 一、评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价学生发展的本质功能。如：考试作为一种评价手段，目的是检测教学进程，促进师生发展，由于过度注重甄别选拔的传统评价，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。学校、教师、学生、家长围着分数转，背离了促进人全面发展的教育宗旨。二、评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素质，注重结果，忽视过程和方法、情感态度和价值观。传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果，忽视评价者的进步状况与努力程度。知识本位使教学评价误入

4、歧途，导致高分低能，呆读死记。三、评价方式单一：重量化分数，轻质性评价。传统教学把考试当作唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。教师和学生最重视的是书面考试和成绩量化，而忽视了书面考试以外的面试、听力、口头表达测试，实际活动测试等多种质性评价方法。 四、评价缺乏民主：教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多元、多向的价值，尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。那么，如何更好地发挥阅读教学中的评价作用，促进和提高教学的质量。我认为阅读教学评价应从现代教育的特点出发，强调参与互动，使教师的评价与学生的自评与他

5、评相结合，实现评价主体的多元化；从三维目标上进行评价，实现评价内容的多元化；定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。一、实现评价主体的多元化。教师评价学生是阅读教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的

6、品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。阅读教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在阅读教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有

7、效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，并获得发展。教师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。 二、实现评价内容的多样化。 （1）、注重评价内容的整体性，从内容上看，应包括识字、写字、阅读、习作（含写话），口语交际和综合性学习。从评价领域看，

8、要变过分偏重知识记忆为更多地关注能力；一所学校，在教学评价中，不仅以学生的考试分数为评价尺度，而且，还将学生的学习态度、学习过程与方法、兴趣爱好、情感态度与价值观和学习习惯等综合在一起对学生进行评价，这个评价是难点，需要我们化大力气去解决，它需要一个阶段，一个过程，并通过教师、学生、家长等共同努力来完成，必须通过观察、记录、分析、综合等方法来解决；评价不同的内容可采用不同的方式，如：“知识能力”可以用等级表示；“态度习惯”的评价，一般由学生自评、互评，教师也参与评价；“兴趣爱好”先由学生简单小结，教师再写出评语等。（2）、变只重视对学生的书面测试为采取多种方式进行评价，口试、笔试相结合，特别是

9、要研究旨在检测实践能力的评价方式，如诗歌背诵、写字、读一段话、辩论等。（3）、变重终结性评价、轻形成性评价为关注结果更重视过程，平时的形成性评价包括：课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核、日常观察等形式。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且使教学评价成了教学的有机组成部分，能够达到以评促学、以评促教的目的。 三、实现评价方式的多样化。（1）、过程评价我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案。内容包括：单元测验与期末考试卷、作业、学生平时表现和兴趣潜能的记录等。“记录袋”

10、是所有定量评价与定性评价的结合，其主要作用就是考察学生运用所学知识而获得的结果，通过分析，客观描述学生语文学习的日常表现，进步与不足，提出鼓励，表扬等评价语言，以正面引导学生。让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的感觉。这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够

11、获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。（2）、口头评价口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于阅读教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学

12、生产生足够的影响。在阅读教学的过程中给予即时，即地的评价，发现学生的成绩、长处及时给予肯定，老师用激励的眼神、喜爱学生的动作，激励性的语言进行评价，我们区老师经常用到的一些激励性评价语言有：“相信自己，你一定能做好”、“你真棒”、“老师再给你一次机会，你再试试”、“再努力一下你就成功了”、“你说得太好了，我怎么就没有想到呢?”、“多好的问题，会说会思考，你真行”。在课堂上，我们也并不只是一味地表扬学生，我们在进行激励性评价的同时，还注意培养学生自我反思的意识，如下课前让同学相互检查一下学习情况包括读课文、识字、学习态度等方面的情况互相评价。口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是

13、口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。（3）、书面评价书面评价也是阅读教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的“五角星”，一个简单的“优秀、真棒、进步”，都是让学生激动好长时间，更不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。例如，今天的作业突然有了进步，可以在本子上写上这么几句话：今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒；如果学生今天的作业有退步的话，可以这样提醒：昨天怎么了，你赶时间吗？作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗？这样一来，教师和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。由于书面评价的长效性，因而在使用时应注意语言的运用，多用鼓励性的语言。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体，语句不通顺，对其做书面评价时应避免出现“字迹马虎”，“内容不具体”，“语句不通