《-教学组织形式》课件

教学活动是在一定的空间和时间里进行的。教学组织形式是教学活动的结构特征，规定了以什么样的外部形式使教学活动的和要素在特定的时空条件下顺利进行。一、教学组织形式含义（一）有关教学组织形式的理解（斯卡特金）“教学组织形式就是由既定的作息制度和规章制度规定的师生之间的相互作用。”（休金娜）“教学组织形式是教学过程的极重要的组成部分。教学组织形式中体现也对学生的学习活动进行严密的、按时间的组织，它与教师的活动又是相互联系的。这种活动可以是全班教学、小组教学，还可以是群众性的教学。”（二）定义

为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。（三）对概念的进一步解读1、教学组织形式的构成要素。包括教师和学生；教学时间单位和教学空间单位；教学方法、手段等。2、教学组织形式实践样态的形成机制：特殊的师生互动。3、教学组织形式物质环境的构成条件：特殊的时空安排。

4、教学组织形式教学功能的实现路径：教学因素的特殊组合。二、教学组织形式的作用第一，教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本保证。第二，教学组织形式直接影响到教学质量的高低。第三，教学组织形式直接影响教学效率的高低和教育规模的大小。三、教学组织形式基本类型

教学单位的规模和师生交往的程度是划分教学组织形式时通常参照的两项指标。按照教学单位的规模大小，可分为个别教学、小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）按照师生交往的程度划分，可分为直接的教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）。从学生的组合方式看，教学组织形式有两种基本类型：一是个别教学，即个别学生与教师相互作用，教师在同一时间只是教授个别学生；二为集体教学，即学生以集体的形式与教师相互作用，教师在同一时间里教授多个学生。这种集体教学形式又可以划分为多种具体形式，主要有：一是班级教学，即把学生按年龄或程度编成固定的班级，教师在同一时间，使用统一的教材，面向全班学生进行教学的组织形式；二是分组教学，即把学生按能力或作业分成不同的组，教师面向全组学生进行教学；三是合班教学，即把两个或两个以上的班级合并起来，教师在同一时间里对由两个或两个以上班级合成的学生集体进行教学。分类标准类型具体组织形式组织结构直线型结构：单个教师和不同数目的学生组合而成教师——个别学生(个别教学)教师——全班学生(包班制)教师——多班学生(合班上课、复式教学)教师隐含——学生自主型(如开放教学,自动性教学)教师——部分学生(分组教学)直线层级型结构：教师或学生通过一中间层级对学生进行教学活动教师——个别学生——全班学生(如导生制)学生——教师——学生(比如设计教学法,学生先提出问题,教师帮助指导,最后学生完成)教师——辅助教师——学生(如导师制)矩阵型结构：两个以上的教师和不同数目的学生组合而成班级授课制(多名教师各负责不同的科目对一个班级或多个班级的学生进行教学)小队协同制(由多名教师及教辅人员协同负责一小队的教学)等。空间结构秧田型、马蹄型、方型、圆型、弧形、模块型教学场所课堂教学课外教学现场教学课外作业学生特质同质分组、异质分组师资配备一师独包制(包班制)班级授课制小队协同制四、教学组织形式的历史发展与其他事物一样，在教育史上，教学组织形式是随着历史发展而发展的，从产生学校到现在经历了比较复杂的演变，大致可以划分以下3个阶段。（一）个别教学的出现在古代，不论中国还是西方国家，学校的教学组织形式普遍采用个别教学。这种教学组织形式只能适应初级形式的教育任务，也是古代占统治地位的个体手工生产方式在教学工作中的反映。后来随着生产力的发展，个别教学之后萌芽了教师同时对学生授课的班组教学形式（如我国宋代以后出现的书院教学讲学形式，欧洲中世纪学校出现的所谓“个别—小组教学制”。但没有修业年限和课程进度的严格规定。班组教学形式的出现，为后来班级教学形式的正式确立奠定了基础。（二）群体教学群体教学又称“班组教学”，是初级的集体教学形式。在欧洲中世纪末期至文艺复兴时期的学校教育中；在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中，也存在群体教学的形式。

它仅是对学生进行个别施教的一种形式。基本特征是：教师向一群（几十名）学生授课，但不是固定的班级，学生彼此年龄和程度各不相同，学习进度、修业年限也不一样；由数名教师分工负责班组的教学工作，一般由一个教师主讲，若干名教师辅助讲授；主要由教师个别地给每个学生讲授、指导，同时班组学生也共同进行某些学习活动，如朗读、讨论等；学校有修业计划和具体安排的章程，但没有统一规范的教学制度，学生入学、肄业、毕业，都不固定。（三）班级授课制的兴起与普及中世纪末期的西欧，随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，知识和教育普及，特别是印刷技术进步，随着学生规模的扩大和教学内容的增加，旧的个别教学组织形式已经不能适应教育发展的需要，这就需要一种新的教学组织形式，在这种教学组织形式中，教师可以同时对一大批学生进行教学，从而大面积地提高教学效率，系统地传授知识。这种新的组织形式就是班级授课制。班级授课制最早出现于西欧一些国家创办的古典中学和天主教会设立的耶稣会学院。17世纪捷克教育家夸美纽斯在其实践中大量使用班级授课制，并总结前人的的经验和自己的实践经验，提出了班级授课的理论。后来，又经过德国教育家赫尔巴特等人的进一步完善而定型。西欧工业革命以后，随着各国教育规模的扩大，班级授课制得以逐步推广。我国最早采用班级授课制是1862年的京师同文馆。1（四）教学组织形式的多样化发展班级授课制的兴起与普及，对世界教育产生了巨大的影响。但是，班级授课制又存在不少缺陷，。到19世纪70年代，班级授课制开始受到批评，19世纪末到20世纪初，道尔顿制和文纳特卡制等一些适应学生个体差异的新教学组织形式诞生了。20世纪中期后，教学组织形式出现了个性化教学、分组教学、设计教学、个别辅导教学等多样化的组织形式。四、常见的教学组织形式㈠个别教学个别教学就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。它的基本特征是：教师个体只与学生个体发生联系；学生年龄不一，文化程度参差不齐；教学内容缺乏系统性；教学时间和教学进度缺乏计划性。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低。当然，个别教学在适应个别差异方面具有明显优势。（一）个别教学孔子教学朱熹教学个别教学新进展20世纪五、六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视，并被赋予新的特点：第一，加强了教学的系统性，设计了相应的学习内容，如程序教材。第二，学生可以自定学习进度，安排学习活动。第三，采用了新的技术手段，如教学机器、音像设备、多媒体设备等。此外，现代的个别教学也采用小组讨论、汇报等集体教学形式。（二）群体教学群体教学又称“班组教学”，是初级的集体教学形式。在欧洲中世纪末期至文艺复兴时期的学校教育中；在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中，也存在群体教学的形式。

它仅是对学生进行个别施教的一种形式。基本特征是：教师向一群（几十名）学生授课，但不是固定的班级，学生彼此年龄和程度各不相同，学习进度、修业年限也不一样；由数名教师分工负责班组的教学工作，一般由一个教师主讲，若干名教师辅助讲授；主要由教师个别地给每个学生讲授、指导，同时班组学生也共同进行某些学习活动，如朗读、讨论等；学校有修业计划和具体安排的章程，但没有统一规范的教学制度，学生入学、肄业、毕业，都不固定（三）班级授课制1.班级授课制的定义班级授课制又称课堂教学，是是将学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师把握教学计划中统一规定的课程内容和时数，按照学校的课程安排表进行分科教学的一种形式，它是目前学校教学的基本组织形式，也是国内外最通用的教学组织形式。班级授课制属于集体教学的范畴，与个别教学相比，它有如下基本特征：一是以班为单位集体授课，学生人数固定。二是课程设置和教学内容相对统一。三是教学进度与学习年限统一。四是实施分科教学，相对于古代原始的个别教学是一大进步。2.班级授课制的优点从总体上说，班级授课制适应了现代社会大规模培养人才的需要，体现了教学活动的基本规律。其主要优点是：有利于经济有效地、大面积地培养人才，促进教育普及；有利于发挥教师主导作用，提高教师的工作效率；有利于发挥班集体的教育作用；有利于进行教学管理和教学检查3.班级授课制的弊端难以满足学生个性化的学习需要；不利于学生创新精神和实践能力的培养。（四）、贝尔－兰喀斯特制也叫导生制。具体做法：教师以教年龄大的学生为主而后由他们中优秀者—“导生”去教年幼或学习差的学生。这种教学组织形式以班级为基础，不过教师不直接教全班学生而只教其中一部分，然后由“导生”转述教师讲过的内容导生制学校及其教学㈤道尔顿制由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并施行的。在每周有限集体教学的基础上，由教师指定学习内容，学生依此在各专业课堂自学，独立完成作业，然后教师考查，考察合格以后，师生双方开始布置和接受新任务。这种教学组织形式能够较好地照顾到个别差异，有利于培养学生的自学能力。但对学生学习的自觉性提出了过高要求；教学没有固定班级组织，学生之间缺乏相互作用，不利于学生的社会化和个性的全面发展；教学内容缺乏系统性和连贯性，不利于学生认知结构及能力的养成；学习时间打破了课时限制，随意性强，难以保障教学活动的效率；特别是否定了教师的主导作用，难以确保教学活动的质量。㈥文纳特卡制1919年，美国教育家华虚朋创设、实行的一种教学组织形式。按照这种教学组织形式，课程分两部分，一部分分科组织学生个人自学，主要学习读、写、算以及历史、地理方面的知识和技能；另一部分是采用集体教学方式，通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等团体活动，来促进学生的社会化。特点：第一，按单元组织学习，各单元的学习目标明确，学习内容具体，并配以小步子的自学教材。第二，每单元学习结束后，经测验诊断，接着学习新的单元。第三，教师随时对学生进行个别指导。㈦分组教学

19世纪末20世纪初，在西方出现了一种新的教学组织形式：分组教学制。其中包括能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等。分组教学增强了教学的层次性、针对性和实用性，便于根据学生的学习能力或水平差异组织教学，因材施教，有利于适应不同层次学生的学习准备和学习要求。其弊端在于：不同水平学生间的相互交流难以达成，能力强的学生和能力差的学生之间缺少预期的对话及效果。㈧特朗普制

由美国教育家劳伊德.特朗普在20世纪50年代创立。它把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，试图兼容班级授课、分组教学与个别教学的优点。首先进行大班集体教学，由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课；然后开展小组课，研究讨论大班课上的教学材料，由15-20人组成一个小组；最后由学生个人独立自学、研习、作业。在教学时间上，它以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间，具体分配比例为：大班上课占40%，小组研究占20%，个人自学占40%。这种教学组织形式有利于培养学生的思维能力、自学能力、合作能力。也便于充分发挥优秀师资的力量，提高教学的效益和质量。㈨开放课堂开放课堂又称开放教学。在这种教学组织形式中，教师不再分科地、按照教材组织教学、传授知识，而是注重为学生创造学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习。㈩协同教学协同教学20世纪50年代后期和60年代早期在美国流行的一种教学组织形式，也称为“分化教学人员”，是由具有互补性教学技能的两上或两个以上的教师形成灵活的小组，针对学生个体的学习需要，通过教师与教师之间的协作来规划并实施一个组的教学。协同教学是着眼于师资及教学需要来进行教师职能分配并开展教师之间教学协作的一种组织形式,它的根本目的在于使每个教师能更充分地发挥自己的专业特长，以最终实现有效教学。（十一）、设计教学法克伯屈是美国教育家，杜威教育哲学的诠释者，1918年发表《设计教学法》，被称为设计教学法之父。他强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的有目的的学习是设计教学法的本质。克伯屈主张放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。根据不同的目的，他将设计教学法分成四种类型。第一，生产者的设计，以生产某物为目的。第二，消费者的设计，以消费为目的。第三，问题的设计，目的在于解决一个问题。第四，练习的设计，目的在于获得某一种或某一程度的技能或知识。设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；并力求使教学符合儿童心理发展规律，以提高学习效率；注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的联系。但是，实际运用时主要针对生产者设计，而且导致系统知识学习的削弱。五、基本的教学组织形式课堂教学，是完成学校教学任务、实现学校教学目标的主渠道，是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。㈠课堂教学的优点和不足优点：1．有利于提高教学效率，实现对学生的规模化培养2．有利于发挥教师的主导作用3．有利于发挥学生集体的教育作用缺点：一是不利于照顾学生的个别差异，难以满足学生个性化的学习需要和发展需要。二是不利于培养学生的探索精神、创造意识和实际操作能力。㈡课堂教学的具体形式1．全班上课这是现代学校中最普遍的一种教学组织形式，即全班学生一起在教师指导下参与教学活动。其主要特点有三方面：一是教师同时面对全班学生施教。二是在固定的时空条件下，便于教师采用讲解、谈话、示范、讨论等各种有效的教学方法，其中，教师系统讲授是主要的教学方法。三是在课堂上，教师与学生之间、学生与学生之间基于教师的讲授这一主要信息来源，可以进行多边多向的交往。有目标省时高效地学习优缺点：最经济的教学组织形式不利于以学生个体为单位开展自我学习过于强调整齐划一2．班内分组教学班内分组教学是指在班级内部以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来达成教学目标。有三点值得注意：一是教学内容的性质、教学或学习的各种需要、学生的身心发展特点和现有发展水平等构成分组的依据；二是要把全班学生细分成包括若干成员的、人数较少、临时性的小组；三是各小组可以在教师统一指导下共同完成某项学习任务，也可以通过与教师进行单独联系从而完成某一学习主题下互相关联的任务。主要特点有三点：一是班级依然保留，小组学习活动基于全班上课。教学的目的性、计划性、系统化等主要原则，依然适用；教师仍可以发挥主导作用。二是小组是临时性的，活动目的的性质、教学所要完成的任务等是划分小组的主要依据，各个小组主要为开展具体的教学活动而组建。三是小组规模不固定，其一般变动幅度可在2-10名之间。班内分组教学，是根据教学与学习之需，对班级授课制进行改进的结果，它的主要优势在于可以在一定程度上照顾到学生的个体差异，增大学生自主学习的空间，并为师生之间尤其是生生之间的教学交往提供必要的人际支持。但这种组织形式对教师的素质和数量都提出了较高的要求。3．班内个别教学是在课堂情境中，围绕适合个别学习的教学材料，通过教师个体和学生个体之间的直接接触而展开的符合学生个别差异的教学。现代个别教学的主要特点在于：①学生的学习材料不是随意安排的，而是教师或者有关专家根据相关课程标准、具体教学活动以及学生个体的学习活动之需专门编制的；②教师的主要作用不在于单向地“传道授业解惑”，而在于引导学生自主学习。③个别学习发生的教学环境是教学诸多因素优化配置的结果。④班内个别教学是以全班上课为基础的，教师既可以因人而异地给每名学生布置学习任务，也可以就学生们在学习过程中出现的共性问题面对整个班级进行集体教学。在学习进度和时间安排上更为灵活，更适合学生个体健康发展的需要。班内个别教学也有不足之处：①教师由于教学时间及自身精力的限制，不可能在同一教学时间内满足不同个体的学习之需，教师也无法长时间、不间断地直接指导某一个学生；②在整体上不利于保持统一的教学进度③班内个别教学对教师的素质事实上提出了较高的要求。六、辅助的教学组织形式㈠课外教学课外教学有两大特征：一是学生的主体地位得到凸显。二是主体活动丰富多彩。课外教学的具体形式丰富多样，有小组活动、班级活动、年级活动、校级活动；各种形式的活动统筹安排，有机组合，使课外教学形成了主题多元、形式各异、丰富多彩的教学体系。（二）个别教学个别教学是现代教学的辅助形式，是为满足学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。采用个别教学，教师可以因人而异地给学生布置学习任务，并花一定的时间以一对一的形式给学生辅导。其特点是：在全班上课的基础上主要面向班上的差生或学习速度快的学生；教师给学生布置的学习任务以及教师进行的辅导必须以该生的学习准备、学习难点和性格特点为依据；教师的作用主要在于指导和帮助学生自学和独立钻研；学生学习的材料一般是由教学法专家精选或专门编制的教材，如程序教材、自学辅导材料或教学参考书；学生的学习由开始时完成教师为之规定的任务而逐步向完成根据自己的能力而确定的任务过渡并逐步带有独立钻研的成分。运用个别教学形式有助于巩固、加深和补充课堂教学知识，弥补课堂统一教学在照顾学生个别差异进行因材施教、理论联系实际等方面的不足，具有深远的教育学意义。第一，它可使教学适合每个学生的学习需要、能力水平和学习速度，有利于因材施教；第二，它可调动每个学生的学习积极性，使差生不致失去学习信心，优生不致失去进一步学习的机会和条件，从而使每个学生都能从教学活动中受益；第三，它有助于训练学生的独立学习、独立钻研能力和自我教育能力。个别教学有着独特的作用，在一定程度上，可以弥补课堂教学的不足。但也要看到，个别化教学是在全班上课的基础上进行的，仍属于课堂教学，是班级授课的具体形式。在采用全班上课即可完成教学任务的情况下，可以适当运用小组教学或个别教学形式，但不能代替班级授课。尤其是个别教学，由于其“代价昂贵”，即需要花费比全班上课和班内小组教学多得多的时间和精力，教师一般较少采用这种形式；但对于解决学生的个别差异，发展的个性，它仍不失为一种有益的可选形式。（三）、现场教学现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场（纪念馆、博物馆、风景区等等）进行教学。一方面可以拓宽学生的知识视野，获得全新的生活经历，一方面可以化抽象的书本知识为形象的现场展示，有利于学生进一步理解和运用书本知识。（四）、复式教学（特殊的教学组织形式）1.复式教学的含义复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。它可以节约师资力量，教室和教学设备等。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它利于普及教育。复式教学是班级教学的一种特殊形式，它保持了班级教学的一切本质特征。其差别在于：当教师给一个年级上课时，其它年级的学生根据教师的指示进行预习、复习、练习或做其它作业。复式教学的特点是：学科头绪多；讲课时间少；教学任务重，备课复杂；对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求。2.复式教学具体形式（1）同室双级异科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室里，对两个不同的班级讲授不同的科目。（2）同室双级同科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室里，对两个不同的班级讲授相同的科目。这里的“相同科目”是同属一个科目的意思，比如，分别讲小学数学第一册和第二册，数学第一册、第二册同属于数学。（3）分室双级异科式，又称“复式分室”式，即一个教师在同一节课上，不同的教室里，对两个不同的班级讲授不同的科目。（4）同室一级同科式，也称“单科复教”即一个教师在同一节课上，同一个教室里，对同一班级讲授相同的科目。这与普通教学的分层教学是相同的。3.组织复式教学要正确处理几种关系我国有80%的人口居住在农村，而农村多数地广人稀，在即定的条件下有两种方案可以选择，一是学生住宿，进行寄宿学习，二是实行复式教学。而在农村多数学生因为许多原因不能住宿，因此只能选择复式教学这一教学组织形式。复式教学的组织应该注意处理好以下几对关系。（1）处理好“动”和“静”的关系复式教学中，教师给一个年级上课，称为直接教学；其它年级的学生根据教师的指导进行预习、复习、练习或做其它作业，称为自动作业。要正确处理“动”和“静”的关系，必须处理好一个年级的直接教学和自动作业的搭配；处理好复式班里各个年级之间的直接教学和自动作业的穿插。（2）处理好“多”和“少”的关系在复式教学中，教学的班级增多了，教材的内容增多了，而直接教学的时间减少了，这就出现“多”和“少”的矛盾。要处理“多”和“少”的关系，必须注意：要突出重点；内容和自动作业需要更加少而精。（3）处理好“点”和“面”的关系在复式教学中，教师对某个年级进行直接教学，这个年级就称之为“点”；教师中的其它年级就称之为“面”。处理“点”和“面”的关系，要注意照顾全面；要尽量避免声浪冲突；要妥善处理偶发事件。（4）处理好教师和助手之间的关系复式教学中使用助手，可以减轻教师的负担。助手应是学习成绩好；思想品德好；遵守纪律；工作耐心；有能力；愿意帮助同学。七、当代教学组织形式改革的趋势㈠班级规模由大趋小——教学单位的合理化1．班级规