语文（心得）之“三段六导式”单元作文训练的构建

1、中文论文“三节六导”单元作文训练的构建温岭市泽国镇第四中学蒋友利【摘要】为了培养学生的自我作文能力，形成作文素养，提高作文水平，构建了三阶段“作文前任务学习-作文课堂构思写作-作文后评价和修改指导创作”和六阶段单元作文训练模式“目标引导源-实例分析引导推导-题库引导-构思引导路径-评价引导思维-修改指导创作”，使学生对作文学习有一个整体的理解，一个循序渐进的训练和逐步完善的过程，使其成为一个受到师生认可和欢迎的作文范式。关键词单元作文三六导训练“三段六导”单元作文训练是基于义务教育课程标准和人教版教材的作文训练模式。在写作过程中，要努力做到“三符合一适宜”，即符合作文的一般规律，符合学生的年龄

2、特点，符合义务教育课程标准，符合适宜教材的基本要求。“三段六导”单元作文训练设计的基本思路是创设作文范式，养成自学习惯，提升作文能力，全面提高学生作文素养，减少教师工作量，使之成为全面提高学生作文质量的有力武器。在此概念基础上，以作文的基本要素为内容，以作文过程为主线，以作文能力和作文习惯培养为主题，以自学方法为机制，旨在构建一个科学的作文范式，帮助教师理解作文教学。目的是培养学生的自我作文能力，形成作文素养，提高作文水平。目的是帮助教师理解作文和阅读的关系，提高阅读和写作的效率。其最大的特点是创建一个有效的、全面的构图模型。一，“三节六导”单元作文训练的编写过程根据初中语文教材的特点，并考虑

3、到当前中文版作文教学的不足，结合各单元的主题和综合学习的要求，在提炼各课文写作训练要点的基础上，将各单元的作文训练要点综合归纳为该单元的写作要求。七年级到九年级的六篇课文经过提炼和综合，形成了一系列初中作文训练。此外，我们还将根据“应该知道应该知道应该知道应该知道应该知道应该给出例子-题目和指导-作文基本概念-评分标准参考-自我写作-自我评价或相互评价-教师评价”的八个主要部分，编写成一本供学生使用的作文训练书，供初中学生学习作文整体、顺序训练、有针对性的写作和逐步提高。每个部分的简要说明如下：应该知道应该能够根据单位文本内容，抽取每个文本写作训练点，特别是重点文本写作训练点2-3个，结合单位

4、综合活动内容，进行综合分类分析，作为单位写作导航的目标。这是学生在本单元中应该掌握并在写作应用中达到的基本目标。建议在本单元学习什么，在每个单元训练什么，关注什么和实现什么。方向明确，既定。从七年级到九年级的每个单元来看，根据学生的认知和发展水平，根据学生语言感知能力的逐步提高，写作技能的逐步成熟，生活的积累，经验的不断丰富，每个单元不仅考虑内容的联系、交叉、连续和递进，而且突出重点，相对独立，有层次，按顺序排列。示例的这一部分来源于对相应知识的具体阐述和应该学习的知识，而内容则是从本单元重点文本的典型写作要点中提取的。包括主要写作技巧的文本主题和指导这部分是作文的参考主题。一般来说，每个单元

5、中有2-3个参考主题来自“综合学习”。写作。“口语交际”中的一些话题是根据话题的需要和单元要求创新设计的，并附有简短的作文指导。包括主题类型、主题示例、主题方向、思路指导、写作内容要求和字数要求等。作文的基本思想根据作文的思想，它分为三个部分：作文的主题(表达的感情、愿望、启示、思想等)。)，所选内容(事件、示例等。)，以及结构序列的想法。这三个部分是为学生准备的提纲。让学生在练习前形成一个完整的思路，这样他们就不会在写作中迷失方向，想做什么就做什么。评估标准参考-评估标准是根据写作要求设置三个等级，70、80和90。写作训练-让学生自由写作的空白手稿。作文自评或互评要求学生根据“参考评价标准

6、”进行自评或写出互评意见，并对作文进行评分。教师综合评价教师从选题和构思、选材和构思、语言表达、思想感情等方面对作文进行系统评价。第二，“三阶段，六导”单元训练过程“三段六导”单元训练的重点是在作文课堂教学中加强对“作文前学习”和“作文后学习”的有效指导，从而给作文教学功能带来增值效益。这也不同于传统的作文教学，后者只注重作文课堂教学。因此，根据“三阶段六导”单元训练的程序安排，训练过程逐步分为三个阶段六个环节，即“作文任务前学习、作文课堂构思写作、作文后评价与修改指导与创作”三个阶段和“目标引导源-实例分析引导与推导-题库引导-构思引导-评价引导-修改引导与创作”六个环节。这些环节是学生围绕

7、指导内容进行全方位、多选择、多层次的自我解读、自我训练和提高的过程，也是教师指导、评价与学生互评相结合的作文教学过程。在各个阶段，学生实际上经历了一个完整的认知作文创作过程，即阅读积累-认知训练-试题考查、写作构思-评价、修改和总结。在作文训练中，学生经历了“阅读、理解、练习、重读、认识和练习”的循环。只要他们坚持这样做，他们就会提高认知能力，提高写作水平。(一)任务前学习的构成源实例分析的目标推导信息存储任务前学习是单元作文教学的初始阶段。主要目的是让学生通过阅读、观察、思考和感受、收集和搜索资料、积累经验以及为进入具体写作做必要的工作来明确单元目标。每个单元进入特定写作的时间属于预任务完成

8、的时间。它是灵活的，受时间和空间的限制。在目标的指导下，学生完成阅读、积累和搜索材料的任务。1.目标源问问运河有多清澈，因为有一个自来水源.这种“来源”就是写作材料，即让学生在写作目标的指导下积累材料。传统的写作是在课堂上安排写作主题，经过一点讨论和分析后开始写作，这往往会让许多学生不知所措。然而，“三段六导”的方法是让学生在每个单元教学前或在以前的作文总结课上知道单元作文的训练要点(即应该知道和应该知道)和相关要求。让学生在目标的指导下有目的、有针对性地学习课文，有意识地收集生活材料，阅读和积累写作材料。为了让学生为写作做好充分的准备，首先要明确单元作文的目标，即单元作文的训练点是什么。教师

9、在单元教学前或作文评课后给出简明的提示和指导。其次，鼓励学生充分利用书本知识、生活知识和积累的阅读储备，在材料上做出良好的选择，进行良好的情感投入等。并为本单元的作文训练储存原材料，这样在作文训练中积累的知识可以得到适当的释放，学生的写作练习可以有意义，学生对写作的恐惧也可以减少。2.实例分析和推导摘要：根据“应该知道应该知道”的单元，以该单元的课文为例，详细阐述了该写作训练点的由来，以便学生在写作前能再次加深理解，便于他们在写作中熟练掌握和运用。因为课文的关系，学生们对这些例子很熟悉，但是他们不确定这些例子中的写作要点是如何呈现的。因此，充分利用好语文教材，以语文教材为例，可以在这些经典模式

10、中培养学生的思想、态度和情感，学习文章的编排、题目和构思的考查、词语和句子的选择等技巧和方法，为作文教学打下坚实的基础。这是任务前任务的重要部分。本文简要介绍了阅读教学中常用的方法和措施。在教授每一篇课文时，学生对课文的结构层次有一个全面的认识是非常必要的。它不仅有助于学生很好地理解课文内容，体验思想感情，而且有助于学生理清课文是如何围绕中心一步一步地叙述事件，或表达观点或感情，段落之间是如何过渡连接的，以及段落之间的关系如何等等。根据作者的想法。只有通过感知、理解、吸收和内化，学生才能通过全面的学习和从其他例子中得出推论而达到精通的状态。思考单词和表达，学习如何使用单词和表达阅读教学也应该学

11、习他们的语言表达技能，学习大师如何使用他们的技能来创作美丽的篇章和句子。在课堂上，教师认真引导和分析课文中有代表性和特色的段落，帮助学生掌握有规律和特色的语言表达，让师生在讨论和交流中自然地发现写作的秘密。这样，在学生探索了奥秘之后，他们将能够复制写作风格。精心选择内容，模仿特色写作的长度一篇文章的教学内容是多维的，教师应该在有限的时间内选择最有价值和针对性的内容。备课时有很多事情要考虑：例如，这篇文章的哪些写作技巧需要加强，它是否是本单元的共同特点，它与以前学过的和以后将要学的有什么内在联系，学生对这一技巧已经了解多少，需要改进什么，等等，然后决定选择哪些内容作为学生写作技巧学习的重点，让学

12、生及时跟踪一个训练点，用课文练习写作。学生将及时运用他们所学的知识，模仿和创造。有了参考和复制，他们自然会轻松自如地写作。总之，教师应该将写作知识融入到日常的课堂阅读教学中，在课文教学中有意识地传授写作技巧，教会学生恰当地表达自己的情感，同时学生在学习和练习写作中积累知识并内化为写作。3.信息存储汉语学习在课堂上进行，功夫在课外进行。作文学习是一项长期的系统工程。在45分钟的课堂上教授技能和知识是远远不够的。学生们需要在生活中处处留心，一点一点地积累，在获得真正的经文之前，先把沙子堆成一座塔。然而，“观察生活”的积累远远不能满足写作的需要。一个人必须从别人的生活经历中学习来充实自己。课外阅读是

13、最好的积累方法。沉浸在课外阅读中，学生将会在间接体验、情感体验、语言知识等方面得到丰富。自然，他们的作品会更丰满。为了积累资料，除了鼓励学生多阅读和多观察，还鼓励学生多思考和多记笔记。要求学生通过摘录、日记等方式积累作文材料。提取优美的句子并写便签。有了一定的积累，就能实现质的飞跃。写作时，学生自然会“像神一样写作”。(2)作文课堂概念写作题库引导概念自主表达的指导方式任务前写作的获得和储存积累了写作技巧和写作材料。课堂写作的主要任务是让学生独立检查主题和概念，写一个提纲，并独立写作。教师只做简单的指导和巡视，了解学生写作过程中存在的缺点和问题。在这一阶段，学生将根据主题的需要有选择地识别材料

14、，并根据大纲表达他们的感受和想象。1.题库指南每个单元有2到3个作文题目。学生根据自己的知识储备和情感体验选择其中一个题目来考查。题库指导侧重于学习指导。要求学生仔细阅读，仔细考虑题目中的单词，找出写作的切入点，找出基本点，待思维成熟后再进行下一步的“基本作文构思”。在这一环节中，教师应重视指导学生检查话题概念，或师生共同讨论，或学生独立检查话题概念。教师应该给出简短的指导，鼓励学生表达自己的真实感受，并进行创新。主要从以下几个方面入手：自我选择角度-在指导学生选择写作角度时，应仔细检查主题，仔细解读提示、要求和背景，仔细思考，反复权衡并准确理解主题的关键词，从而掌握正确理解主题含义的关键。在

15、此基础上，要联系生活实际，紧密联系单元训练点，从多个角度和方向选取材料，选取积极向上的角度，自控话题。选择的角度不应偏离主题或扭曲主题。我们应该仔细考虑这个话题，探索新的角度，创造一条独特的道路。然而，我们不应该因为过分追求新奇而偏离主题。定制风格首先，选择一种更适合作文主题的风格；选择一种更适合自己专长的风格；写作风格也应该符合风格本身的特点。尽量不要选择不熟悉或不确定的风格。自制标题-标题就像眼睛，一半标题是好的。提议的主题应与主题密切相关，简明全面，与风格和主题一致，能够揭示或暗示文章的主要内容，或包含主题的关键词。提议的主题应该生动新颖，善用修辞，富有创造性并吸引注意力。提议的主题应该

16、简明扼要，用精确的词语和毫不含糊的语言。2.构想指导性的道路在阅读和思考了第三部分“题目和指南”之后，他进入了创作的第一步，即第四部分“作文基本构思”的过程。让学生围绕“作文主题、选定内容和结构顺序假设”三个内容进行构思，并以三个方格进行书写，对写作起到指导作用。这个环节是不可或缺的。这是学生写自己作文的指南。学生可以沿着这条线写下已经构思好的想法。总的方向没有错。当然，在写作过程中，会有其他情况，可以适当调整，但不会影响大局。毕竟，这只是一个初步的想法，让学生的思维产生美丽的火花。在训练开始时，大多数学生不喜欢画提纲。我们首先树立一个榜样，用语文课本作为范本，给学生做提纲，用学生的优秀练习提

17、纲作为范本，让学生模仿。经过一段时间的训练，我们自然形成习惯。现在，学生们不习惯马3.自我表达大纲完成后，学生可以参考第五部分“评估标准参考”，思考将使用哪些写作方法以及如何使用写作要点。然后进入第六部分的“写作训练”状态。学生在充分感受和深刻感受写作主题和写作对象后，在老师的指导下，会有快速发言的愿望。此时，我们只需要给学生足够的时间和自由空间来独立写作，让他们能够自由地表达自己的真实感受，恰当地选择表达方式，无论是叙述还是讨论，或者是描述或表达自己的感受，或者是直接表达自己的感受，或者是通过风景来表达自己的感受，感受思考产生所带来的创作的快乐。老师的主要任务是检查和指导学生的写作。一是记录发现的问题，如学生作文是否符合训练要求，是否偏离主题，写作训练点是否突出，为下一节作文评课做准备。二是回答问题和解决困难，个别辅导，如对困惑学生的技术指导，对写作困难学生的选择和构思的指导等。(3)作文的后评价和修改导致创作评价和修改导致创作作文的后评价、批改、指导和创作是“三段六导”单元作文训练的关键，是单元作文训练的再认识和再内化，是课堂写作后的改进和提升。在这一阶段，每个学生参与评价过程，在自我评价或相互评价中认识作文中的问题，并积极解决问题，从而提高写作