语文（心得）之《培养低年级说话和写话能力的实践与探究》研究报告

1、培养低年级说话和写话能力的实践与探究中文论文研究报告一、导言我们的泉山学校是一所九年一贯制学校。目前小学有32个教学班。在教学部门领导的指导和协助下，从2006年开始，我们选择了2006级的所有学生参加“培养低年级学生说和写能力的实践与探索”实验，取得了显著的成绩。报告如下：二。研究综述小学语文研究的背景和现状新课程标准指出：“小学生具备日常口语交际的基本能力。在各种交流活动中，他们学会倾听、表达和交流，初步学会以文明的方式进行人际交流和社会交流，培养合作精神。”语文教学应注重培养小学生的听、说、读、写能力。说和写是学生表达能力的两个方面。在现代信息社会，人们之间的交流日益增多。让学生适应社会

2、发展的需要，提高他们的口头和书面交流能力尤为重要。然而，长期以来，在应试教育模式下，重读轻写、轻听轻说的现象已经成为语文教学中的一大难题。事实也证明，语文教学强调阅读和写作，在阅读和写作方面并没有取得令人满意的效果。在小学低年级的教学中，学生的口语和写作是分开的，学生写作能力的片面发展不仅不利于学生口语表达能力的发展，事实上也阻碍了学生写作能力的发展。因此，我们学校设立了“培养低年级学生的说和写能力”的课题。许多中国教师正在做这项研究。随着社会对人才需求的不断增长，培养学生口语能力的研究越来越受到人们的重视。同时，研究获得的成果越来越被人们所认可和应用。我们要培养能够充分展示自己能力的人才，而

3、在能力的展示中，作为一种交流的语言，能够被我们灵活控制已经成为一个特别重要的主题。(2)研究的目的从低年级开始培养口语和写作能力是提高学生写作能力的重要铺垫和不可或缺的基础。许多高年级教师常常叹息说，学生写作文时无话可说，这与低年级口语和写作训练不足有关。过渡不够平稳，造成低、中、高年级之间的差距。如果我们从低年级开始就注重说和写的训练，并且一步一步地进行，这种脱节就会自然消失。这个话题的提出也符合小学生好奇、积极、敢于表达自己的年龄特点。现代音频和视频产品有很多种。学生在幼儿园的时候听故事和看视频。此外，他们有新生牛犊不怕死的气势，渴望表现和表达。因此，他们从小就学会讲故事。这样，在加强口语

4、训练的基础上，很容易引导他们写下他们想说的话。逐步增加训练内容和范围，注重口语和写作的结合，创设一定的情景，不仅可以提高学生的口语和写作兴趣，还可以帮助学生学以致用，提高低年级口语和写作训练的有效性。因此，通过对小学低年级学生说和写能力的实践和研究，可以使学生在一定情境下将说和写结合起来，从而快速提高他们的说和写能力，促进他们的人格社会化进程。(3)研究方法观察、实验和验证(四)学习的内容和过程1.准备阶段：(2006年9月至2006年11月)项目成立后，我们于2006年9月制定了详细的工作计划，明确了研究的方向、范围和内容，成立了项目管理和研究小组，确定了20年级的所有学生第三阶段：二年级的

5、第一和第二学期。让学生在片断训练的基础上形成简单的篇章。能写具体的东西，能表达清楚，能使用好的单词和句子。第四阶段：三年级和四年级。在这个阶段，学生们主要是先说后写。它们要求具体、表达完整、语言优美。注：第一阶段的训练主要包括“听与说”、“读与说”、“做与说”和“画与说”。第二至第四阶段升级为“听、说、写”、“读、说、写”、“做、说、写”和“画、说、写”。3.总结阶段：(2010.1-2010.6)一方面，校长亲自负责，统一安排。另一方面，实验教师引导学生进一步提高写作能力，为总结工作做好充分准备。三、实验过程中的具体实践(一)说话能力训练：1.听并说一个人不可能天生会说话。一个人可以边听边说

6、，特别是对于喜欢听故事的初中生来说，尤其是那些充满乐趣和孩子生活兴趣的童话故事。他们永远不会厌倦倾听。虽然听力是一个被动的接受信息的过程，但听力本身已经调动了学生的记忆、想象和思维能力。听力活动结束后，学生常常情不自禁地用语言表达自己的情感，为“说”打好基础。因此，加强低年级学生的听力训练不仅符合他们的认知规律，而且能更好地提高他们的口语能力。在实验中，我们从以下几个方面入手，让学生听中学说：(1)情景创设：通过教师讲故事或听录音带，并以适当的动作和表达方式，让学生进入角色，边听边想，让故事在学生心中留下深刻的印象。(2)激发想象：让学生根据传情达意的声音和动人的音乐想象生动的画面和人物的动作

7、，实现其丰富的内涵，从而激发学生说话和为自己说话的欲望。(3)及时练习口语：经过专门的听力训练后，让他们及时练习口语，或者让老师提问，让学生用故事中的语言回答；或者由学生模仿故事中的句型说话，重复甚至编自己的故事。2、李德说阅读也是练习口语的有效方法之一。学生经常被允许在舞台上阅读报纸和课文，这可以使口语更加规范和丰富多彩。我们在以下几个方面进行了研究：(1)在阅读练习过程中，让学生扮演不同的角色在舞台上表演，并用手势促进语言训练。防止枯燥呆板的口语。(2)在说和读课文时，对于那些故事情节强、语言生动的课文，学生有意识地被允许反复、情绪化地阅读和复述课文，并经常被布置作业在家告诉父母。对于语言

8、优美的精彩片段，要求他们熟练地背诵。(3)通过故事的延续，让学生发展创造性思维。例如，读完小猫画鱼、小白兔和小灰兔、黑猫警长抓坏蛋等文章后，让学生继续“小猫真的是鱼吗？”小灰兔听了小白兔的话。它回来后会做什么？”“黑猫警长抓到狐狸了吗？结果如何？”这种训练不仅激发了学习的兴趣，而且培养了学生求异的思维。(4)仔细选择文章，让学生阅读并谈论他们的个人感受。例如，当李莉老师教感恩的心课时，她为学生选了一篇感人的文章 二十五万双鞋垫铸造的象牙塔。在她读完之前，学生们开始哭了。当谈到印象最深的地方时，孙徐彤说：“描述奶奶的手的句子给我印象最深的是那是什么样的手？手掌、手背、手指根部和腹部都是开裂的老茧

9、。手背上无数血淋淋的老茧是用蜡封住的，不能用胶带封住。“这位80岁的老奶奶为她的孙女付出了太多。她的双手证明了一切。她是多么伟大啊！”说着说着，他哭了。她的情绪立刻感染了学生。老师指导学生，并学会感恩。很自然，夏娃在与学生打交道的过程中，我们经常发现，学生用自己的双手经历或做的事情总是生动而富有感情的，即使对于学习不好的学生来说也是如此。根据低年级学生的特点，我们选择一些他们喜欢的手工活动，让他们设计制作，然后进行观察和口语训练。例如，让他们把各种各样的人物和模型放在一起，用橡皮泥捏他们喜欢的动物，还可以做一些剪纸和粘贴图片。我们抓住机会趁热打铁，让学生按顺序说出切、贴、做的内容和过程。学生们

10、对这样的培训课程非常感兴趣。因为他们喜欢这些设计，并且一个接一个地制作它们，他们也自己制作它们，他们表达了强烈的愿望并且一个接一个地举起他们的手去尝试。4、画面上说学生们兴趣广泛。许多学生喜欢绘画。借助这一特点，我们每学期都会有计划、有目的地参加各种重大节日或观察季节的变化。我们将带学生出去，这样学生可以画下他们喜欢的场景、物体等。一边观察风景，一边能融入自己的感情。在写下来之前，我们将用语言表达我们所画的东西。这样，绘画、口语和写作融为一体，提高了学生的兴趣。王晨看完秋天的美景后，画了一幅秋景图的画，说：“秋天是一个魔术师。他用魔杖把地球变成了一个多彩的世界。看，他来到果园，把大苹果染成红色

11、，像小女孩的脸。他把梨变成了金色的，这让人们想咬一口。葡萄像珍珠和龙舌兰，这使人们喜欢它们。柿子树上挂满了黄色的小灯笼”看，她生动地展示了秋天的美丽和她对秋天的爱。(二)写作能力培养：从第二阶段开始，我们已经从“说”升级到“写”，即“听、说、写”、“读、说、写”、“做、说、写”和“画、说、写”。同时，我们还结合课堂和各种活动开展口语和写作训练。1、结合口语教学培养学生的写作能力。学生可以通过口语教学和写作练习逐渐写出他们所教的单词。最初，在写作练习中，学生被有意识地指导写下他们在课文中学到的单词和短句。后来，他们逐渐与口语教学相结合，要求他们写下短句。2.将单词扩展成句子和短文。学生学完一些单

12、词后，结合口语训练的方式将这些单词扩展成句子和短文，并要求他们一起说，然后写短文。使用新的单词卡片或在黑板上写许多学过的单词组成句子。例如，当写诸如父亲、母亲、兄弟、姐妹、弟弟、老师、同学、工人、农民等词时。一边写单词，比如洗衣服、阅读、写作、唱歌、拍球、扫地等。请他们组成句子，如“父亲阅读”和“妹妹阅读”。连接后，想象他们做了什么？您说什么？结果如何？说点什么，然后写下来。3.通过问答和听写培养学生连贯写单词的能力。根据学生的词汇，老师口头提出简单的问题，并要求学生写出答案。这是培养学生写作能力的好方法。然而，每个问题的前后必须有某种联系。当所有的问题都被提出后，它们就可以成为一篇系统而完整

13、的文章。4.使用插图进行写作练习。在阅读图片和对话的基础上，利用书本上的插图或相关的挂图，引导学生在阅读图片后系统地讲述图片上的故事。然后系统地写下来，成为一篇有条理的文章。5.通过各种活动练习写作。充分利用“六一”儿童节、国庆节等机会组织学生参加活动。参加活动后，让学生先说文章，然后让他们写。同时，要求他们在说和写的时候注意选择一天中最有趣的事情来玩，这样在写作的时候，他们就能写出最有意义的东西。6、结合实际生活指导学生写应用文。为了给学生更多练习写单词的机会，他们还可以参加实验的学生每周交一次作文，老师逐一检查。(3)参与实验的教师所做的工作：1.定期进行校内学习培训，校长定期进行这方面的

14、研究。2、每学期召开四次教育科研工作会议。3.在学校领导和所有语言教师的参与下，每月举办一次这方面的示范课。听完讲座后，教学老师会讲课，各级教学和科研领导以及所有老师都会讲课和写反思。4.每个学期，参与实验的教师需要写2篇与主题相关的论文，2份关于主题的优秀教案，1份经验或反思，以及10，000字的理论笔记。四.研究效果实践证明，我校“培养低年级学生的说和写能力”的实验对学生有很大的影响，有效地提高了学生的听、说、读、写水平。1.激发学生阅读和写作的兴趣。自从实验以来，学生们对口语和写作课表现出极大的兴趣。通过各种形式的阅读、绘画、听、做、说、写，他们养成了注意周围事物、记住别人的每一个单词和

15、读书的习惯。参加实验的栾杰学生的家长曾经对我们说：“我的孩子以前对书不感兴趣。自从他们进入二年级，他们开始向我要书，并且经常给我讲故事。现在，她最大的爱好是阅读。她不能吃东西，但她不会读书。她每次吃饭，都要打很多次电话。这不是合成水平比她五年级的姐姐好。她还在当代小学生上发表了文章。非常感谢！“像这样的学生到处都是。他们喜欢书，也喜欢买书，这已经成为实验学生最大的爱好。2.提高学生的读、说、写能力。实验实施以来，学生的阅读、口语和写作能力都得到了很大的提高，这与同年级的学生明显不同。在一年级，阅读图片和写句子需要写一两个完整的句子，而超过95%的学生可以写一个完整和表达清楚的句子。二年级要求写

16、一两句话。超过90%的学生能写出一篇完整的文章，长达800字。在我校的成果展上，95%的4.6班学生在规定的时间内写了800多字的文章，材料恰当，叙述流畅，令人惊叹。3.它为素质教育注入了生机和活力。自课题实验开展以来，我校素质教育的质量水平得到了有效提高，学校的教育工作取得了丰硕的成果。我们学校在全市举办的函授比赛和征文比赛中多次获得团体奖，许多作品还在当代小学生等刊物上发表。实验不仅提高了学生的水平，也提高了教师的水平。自2006年以来，五名教师在市级以上演讲比赛中获奖。在市级以上优质班评选中，招远市优质班36个，烟台市优质班12个，省级优质班6个。在各级论文评选中，有32篇论文获得烟台市或省级奖项。全国教育期刊上发表了1