语文（心得）之中学语文阅读教学点滴谈

1、语文论文之中学语文阅读教学点滴谈 李小明在语文教学实践中，我们不难发现这样的情况：教师在讲台上绘声绘色地讲解，如分段、概括段意、归纳主题思想、分析写作特点等，在黑板上工整的板书，按照考点对学生进行各项训练，教得可谓尽心，也很累；学生全神贯注，整堂课都在忙着记录，学得可谓尽力，更累。琅琅的读书声却很难听到笔者在语文阅读教学中采用“三段式”阅读训练，效果良好。一、采集感知是中学语文阅读教学的基础采集感知阶段是中学语文阅读教学的第一阶段，也是一堂阅读教学课的开端。俗话说，“万事开头难”。有时面对一篇陌生的文本会让人感到无从下手。我认为应从采集和感知上下功夫：（一） 采集信息。一般可从两方面进行：1、

2、课外采集。要求学生在课前收集与教学文本或作者相关的资料，有助于展开对文章的理解。2、文本采集。充分利用文本阅读提示、注解等了解写作背景、认知生字词等。书上没有注解的生字词要查字典搞懂。（二） 初步感知文章内容。通过快速阅读一遍文本，初步了解文本讲了哪些内容。对文本有一个梗概性了解。记叙文要找出“六要素”，说明文要找出说明对象明显的主要特征，议论文要找出论点、论据、论证方式或提出问题、解决问题的大体过程。本阶段是让学生在自己动手中初步读出“作者”。俗话说：“我手写我心。”任何一篇文本不管是言志还是抒情，不管是现实主义还是浪漫主义，它都或明或暗地显示着、反映着、寄托着作者的经历、爱憎及他（她）对人

3、生、社会的看法和认识。我们阅读任何一篇文本，最基本的目标应是能透过作品读出作者所直接表达出的意思，而不仅仅是了解情节、掌握词义。二、理解探索是中学语文阅读教学的深入理解探索是中学语文阅读教学的中心阶段，既是整个教学的重点，也是难点阶段，是阅读教学过程的第一次深入展开。阅读教学方法不外乎两种：教读和自读。（一）自读。主要是由学生自学，其着眼点和落脚点在于使学生具有独立阅读的能力。自读大体包括“读，想，写，查”四个环节。自读要积极思维，主动揣摩，多读、多练，力求彻底理解，领会精神，掌握规律。（二）教读。就是由老师指导学生阅读，它以教会学生阅读为出发点和归宿。教读要相机诱导、适当点拨指导，重在“导”

4、字。以下几种教学方法如运用得当，亦可收到良好的效果：1.解读性阅读教学法。即不仅要对词语、句子、句群、段落、章节的局部理解，更应对文本整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值乃至作者全面的理解。只扣字词句、见树不见林不是真正的微观理解，撇开字词句、天马行空的架空“分析”也不是真正的宏观理解。在教学柳宗元的小石潭记的时候，我主要就是指导学生抓住“凄神寒骨，悄怆幽邃”这个文眼，我们就能体会出作者那种忧郁、悲凉、孤独的心境，从而把握整篇文体的感情基调。2.质疑性阅读教学法。学生学会了质疑，由被动接受的“容器”变为主动学习的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟

5、了道路，提供了可能。孔乙己一课中，在介绍孔乙己第一次出场时这样写到：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”可指导学生提出这样一些问题：站着喝酒的该是些什么人？为什么孔乙己穿着长衫却站着喝酒？他的“唯一”表现在哪里？这句话在文中有何作用？只要解决了这些问题，也就能把握住孔乙己的身份、他位、性格特点了。3.探索性阅读教学法。教师可根据需要适时组织学生按照文本描述的情境进行表演，让学生自觉地融入到文本中去。如此就可让学生深切感受到文中的情境。如在核舟记一文教学中我曾组织过。本阶段是阅读教学的关键阶段，其教学目标是让学生从文本中读出“社会”。我们不仅要通过阅读把作者直接表达的意思理解出来，更应该把作

6、者在不经意中呈现出来的当时的社会现状透析出来。所以第二阶段应是准确把握文本的深刻内涵，最终达到在不同程度上了解到作者所处社会现状的目的。三、内化运用是中学语文阅读教学的升华内化运用是中学语文阅读教学的目标，是前两个阶段的升华，是对阅读所得知识进行整合、内化，把知识转化为能力的重要阶段，是最终实现阅读教学目标的最后冲刺时段。它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还要能领会语言文字的弦外之音、言外之意。如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得多了，了解得就越深切，直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。这一阶段的教学目标是要让学生读出“自己”，即通过文本和读者（学生）的交流，从而形成自己的见解和体验。有一千