语文（心得）之关于语文综合阅读的领悟与思考

1、语文论文之关于语文综合阅读的领悟与思考 摘要：语文综合阅读是立足于语文学科，整合学生阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力的综合性学习过程。在开展语文综合阅读课题实验中，教师要有效完成这一学习过程应明确阅读目标、探究链接过程、提供交流平台、形成评价体系。关键词：语文综合阅读 阅读目标 链接方法 交流平台 评价体系“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”这是语文课程的基本理念，语文综合阅读正式顺应这一基本理念应运而生的。语文综合阅读是立足于语文学科，整合学生阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力的综合性学习课程

2、。语文综合阅读是一种新型的阅读方式，它关照并尊重学生的个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。这个过程的实质是由“吸收”到“表达（语言表达和行为表达）”再到“反思”，是一个完整的“学习行为链”，这个“学习的行为链”通常包括一个完整的学习过程：阅读-链接-交流-评价。一、明确阅读目标综合阅读应由围绕话题的一组文章构成，这些文章内容广泛，形式多样，无论是从情感、趣味还是理念上，都具有较强的可读性和较高的探究价值。（一）文学作品的阅读：学生在读课文时教师要强调对课文的内容表达有自己的心得，以提出自己的看法和疑问。在综合阅读的一组文章中，如有文学作品对其

3、欣赏要有“体验”。体验作品中的情景和形象，体验作品中的情感并实现自己情感上的认识。要激发学生的“体验”意识，让学生大胆设身处地，这有利于学生理解、品味文学作品；（二）科技作品的阅读：在综合阅读中有一系列的科技作品，科技作品的阅读不能走以往说明文教学文体化的老路，其阅读目标是“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”，对学生所进行的是情感态度与价值观方面的培养，从而体现出一种人文关怀；（三）议论文的阅读：在综合阅读中议论文的阅读重点是“区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”这一阅读改变了过去议论文阅读的方向，将议论文阅读上升到理性的高度。二、探究链接方法综合阅读中的链接着眼于

4、信息的广泛性和多样性，应为学生提供一组围绕“话题”的资料。这部分内容有助于学生获取新知，开阔视野。（一）链接方法的开放性：开放性主要表现为内容的多样性。综合阅读的内容不拘于语文学科特定的知识体系，不拘于语文能力的某个方面，也不拘于作为“例子”的教材，其内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活，真正体现出语文与生活的联系，语文与社会的联系。综合阅读必然突破过去语文教学相对封闭的状态，走出教材，走出课堂，走出校园，在社会环境、自然环境中学语文。（二）链接方法的自主性：自主性表现为综合阅读过程中学生主体地位的充分发挥。在综合阅读过程中，“学什么，怎么学”的问题均是学生自主解

5、决或在教师知道下自主解决，学生在综合阅读中能充分地“参政议政”，充分地“当家做主”，既是综合阅读的决策者，又是综合阅读的实施者。（三）链接方法的实践性：综合阅读的过程是一个实践的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。“实践”既是改变语文学习方式的要求，也是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。开展综合阅读，实践是第一位的，学生必须具有实践行为。学生只有有了这些具体的行为，才能产生具体的体验，才能逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。三、提供交流平台在综合阅读中，交流是阅读行为的延伸，是基于动口、动手的实践性较强的合作与交流的学

6、习行为。交流以“建议”的方式呈现，内容围绕话题展开，形式灵活多样，目的是全面调动学生的阅读感受，全面激发学生的表达激情，培养学生分析和解决问题的能力以及合作与交往的能力。（一）续写片段，想象交流：教材中有很多课文的结尾余意未尽，这给学生留下了一个想象的空间。教师可根据课文的特点，启发学生进行合理的想象，达到开拓思维空间，创造想象的目的。如八年级上册课文芦花荡一课讲的是一个干瘦的老头子整天自如在芦花荡里穿梭着，他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。他为维护自己的自尊，狠狠地教训了日本鬼子一顿。文中的女孩子看到了这场英雄的行为。后来会怎样呢？教师可以提问“老人与女孩见面时，女孩会说些什么？”让

7、学生在想象中加深对课文的理解。（二）填补“空白”，发展想象：合理的想象就是一种创新。没有积极的丰富的想象，既难以理解教材的内容，又难以发展语文能力。有些文章的中间和结尾等地方留下了一些“空白”，教师可以以此为引发点，发展学生的想象力。如背影中写到“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”，没有把朱自清先生的内心世界展现出来。教师可以这样设问：“朱自清先生自认为不聪明的原因是什么？”让学生把文中的“空白”填上。又如八年级课文生物入侵者一文中的结尾写到“美国政府正在酝酿一个跨部门的监控计划”，教师可启发学生想象；美国政府制定计划会遵循怎样的程序？这个计划的制定有哪些困难？这个计划制定前我们能不能给他们提

8、些有效建议等等。（三）身临其境，情感交流：在教学中，教师创设一定的教学情境，从而激起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对于培养和发展学生的想象力十分必要。如教学蜡烛一课时，教师运用CAI课件，以画面展示、音乐烘托和语言渲染来展现课文内容，从而创设一种情景交融的战争后的悲伤氛围，使学生在充分感知的基础上，从心灵上受到感染，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊，进而产生丰富的想象。创造是人类智慧的最高表现形式，而创造思维是产生创造力的核心因素，当今科技革新的浪潮和时代的发展，越来越证明了这一点。只要在教学中通过多种途径，强化学生的思维训练，开启学生想象、创新的大门，他们潜在的智慧就会活跃起来，并迸出

9、耀眼的火花。四、形成评价体系评价是对阅读过程的反思。评价既着眼于整个学习过程，又着眼于学习结果；既着眼于全局，又着眼于某个局部；既有学生的自我评价，又有他人的学习评价，并涉及到教和学的双方。设计评价的目的是为了引导学生注重学习过程，学会欣赏，学会共享，培养学生反思和批判的精神。（一）现场评价：在语文综合阅读课题实验实施过程中，有许多活动必须现场予以评价。如每节课之前进行的一次语文综艺大观活动，有的学生是讲故事，有的学生安排的是成语接龙，有的学生设计的是朗读短文谈感受，还有的学生计划的是“开心字典”或“开心词典”，这些活动都必须现场评价，肯定学生主持的优点，指出存在不完善的地方，并提出一定的希望

10、，这种评价虽然没有给学生打分，虽然也未给学生发奖品，但适度的现场评价对学生的能力培养是有好处的；（二）过程评价：在语文综合阅读中，许多活动的实施是一个较长的过程。例如在以“战争”为主题的综合阅读实验中，老师便可布置与“战争”有关的语文活动。可以让学生收集有关战争的资料，可以积累战争中的英雄人物及英雄事迹，可以创作战争为主题的小说，学生在参与活动的过程中，有的从网上找，有的在图书上找，有的发挥自己的想象力进行创作，教师就应适时对学生的活动过程进行评价，这种评价可以培养学生反思和批判的精神。（三）自我评价：在语文综合阅读课题实验中，大部分是老师对学生进行评价，有现场评价，有过程评价，有结果评价。其实还有一种最主要的评价-自我评价。学生自行评价自己的活动设计、活动方案。活动过程及活动预测结果。在自我评价过程中，学生学会接受有效建议修改、完善许多内容，这就是收获。语文综合阅读是一个实现学习内容多样化以及跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域。这项课题实验重视学生的学习个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它也是提高学生阅读能力、表达能力、写作能力的一种有效方式。参考文献：（1）秦训刚、晏渝生