语文（心得）之作文教学巧用“媒”

1、语文论文之作文教学巧用“媒” 南昌师范附属实验小学 詹腼 随着高科技信息技术的加入，现代教学发生了巨大的改革，尤其是现代化的教学手段多媒体教学，它使我们的课堂更有生命力。多媒体教学具有形象、直观、重复再现等特点，融图、文、声于一体，能提供理想的教学环境，激发学生学习语文的兴趣，容易为学生所接受，使课堂气氛生动活泼，从而提高课堂教学的效率，是可以满足信息社会教育需要的最有效的现代化教学手段。众所周之，写作训练是语文教学中最关键、最综合反映学生能力的一个环节。作文教学如能充分利用信息技术这一优势，对激发学生兴趣，减轻心理压力，消除“谈文色变”的恐惧心理有极佳效果，引导学生展开想象的翅膀，让他们的作

2、文鲜活、丰富起来。 一、 巧用“媒”，激发学生的写作兴趣。 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教 学中，教师首先要使学生对作文“好之”，进而“乐之”，方为上策。 因此，在教学中，巧用“媒”，创设良好的习作情景，让学生在愉快的情绪下写作，从而激发他们“爱写”的兴趣。 如我在执教北师大版六年级（下）语文综合活动（一）“习作”：乐趣时，先用CAI课件出示了三组学生集体活动的照片，通过聊天的方式，勾起他们对往昔集体生活中点点滴滴快乐的回忆。在学生看完第一组照片时，我问他们：“同学们，看了这组照片，你想到了什么？”同学们纷纷举手回答，“我们吃饭的时候狼吞虎咽的，眼睛死死地盯着碗里的

3、肉，那样子有趣极了。” “我们走队列的时候很神气，打起拳来也有模有样的。”学生兴趣的火花被点燃思路也变得开阔了。接着，我让学生用一、两句简短的话说说自己生活中最快乐的事。有了前面集体生活快乐的启发，学生轻而易举地就找到了并说出了自己生活中的快乐。“有一年下大雪，我和妈妈一起在公园堆了一个大雪人，看着憨态可掬的大雪人，我和妈妈都笑了。”“上次我的姐姐一起去凤凰旅游，那里的人都很淳朴，我们住在古色古香的吊脚楼上，感觉很特别。”在学生发言后，我吧学生说出的快乐进行归类，如：旅游、爱好、成长、活动最后，学生深切地体会到：生活中的点点滴滴，我们都能从中品出快乐。换而言之，就是快乐的外延是很广泛的。 二、

4、巧用“媒”，帮助学生积累写作素材。 叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”生活就是作文的源泉，作文素材的积累离不开生活体验。但现在的学生久居钢筋水泥筑成的大厦，每天两点一线的生活使他们很少有空闲去体验生活。偶尔有，也寻在着范围小，内容单调的弊端。巧用多媒体教学作文，能够突破时空的限制，把现实生中的情、景、事、物生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境的实践机会。既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文素材。这正符合少年儿童形象思维的特征，符合好奇和富有想象力及思维以直观形象为出发点的智力发展特点。 如我在教学生写一处熟悉的景物时，我运用熟悉的景区

5、画面吸引学生的注意，并引导学生回忆和联想。教学伊始，我先利用CAI课件，播放南昌有名的风景旅游区梅岭的推荐资料。虽然学生对梅岭很熟悉，可那种熟悉都只是零碎的，片面的感受，却又是真实的，亲切的。不像现在，作为一个旁观者，可以从全面的角度进行观看、欣赏和体味。于是，学生的兴致一下子被激发出来，表现得积极而愉快。这同时，我让他们说说自己最近一次去梅岭游玩的情景，勾起他们的回忆，使他们的思维处于积极而活跃的状态。于是，说话的欲望被激发出来，而他们的思路也打开了。这时候，我让他们选择自己喜欢的一处景，用上优美的词句进行介绍。孩子们各个有话可说，侃侃而谈。 接着，我运用多媒体的教学手段突破难点，用形象的旅

6、游线路图指导学生叙述游览顺序，并提供例词例句。学生对梅岭的景点都很熟悉了，可是按怎样的顺序进行叙述呢？在这个环节的设计中，难点就是帮助学生找到合适的叙述顺序。不用说，“移步换景”法是最合适的描写方法，可具体到这次写作中，怎样“移”，怎样“换”呢？我在教学设计中，运用了多媒体。首先，我运用电脑“Photoshop”软件，制作了一个较为简单的梅岭平面图，再用“自定义动画”让“路线1”按指令显示。接着，我让学生结合自己的游览实际，标出自己是从哪个门进去的，然后从哪个景点到哪个景点去的。然后，我创设情景，利用 CAI课件出示一则“梅岭”的广告材料，要求学生以梅岭为题写一篇文章，让更多人认识梅岭，喜欢梅

7、岭，到梅岭来游玩。此时学生已是跃跃欲试，马上提笔疾书了。 三、巧用“媒”，放飞学生的想象。 黑格尔曾说：“最杰出的艺术才能是想象。”而我们的传统作文教学往往只提供文字命题或者所谓的“材料”、“话题”，很难抽出时间带学生出去观察感受实物情境。想要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师必须尽可能地为学生创设情景，那么多媒体就是一种最为有效的辅助手段。多媒体可以提供图片、音乐、影视剧片段、记录片场景等多种形式的情境。这些情境具有极大的想象空间，也为学生创新意识和创新能力的培养提供了契机。小学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。听鸟鸣，想象到茂密森林的良辰

8、美景；闻水声，想象到泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海；听嘈杂声，想象出人山人海的闹市场面教师应当经常不失时机地引导学生想象，使他们张开想象的翅膀，培养浓厚的写作兴趣。 如我在执教想象作文：大自然的声音时，我充分利用音响，用CAI课件播放林间小鸟各种欢快的叫声、夏夜青蛙的鸣叫，知了知了的蝉鸣，叮咚叮咚的流水声美妙的声音激活了课堂气氛，学生们都异常兴奋。然后，我又用CAI课件播放了一组动物的图画，利用音响给画面内容润色，拓展学生思维。此外，我还给动物们设计了配音，让画面上的动物们都生动了起来，为无声的进一步想象拓展了思路。 四、巧用“媒”，指导学生修改习作。 学生处于积极的思维中，其习作的速度是比较快的。如在我指导学生写一处熟悉的景物之后，仅仅十几分钟，已经陆续有人停下笔来。此时，他们的注意力处于比较涣散的状态。这时，再多地说教“要检查，要学会自己修改：看看有没有错别字，有没有语句不通顺的地方”也不会起到多大的作用。于是，我利用电教平台的投影仪对学生进行修改习作的指导。一改错别字，二改语句不通顺的句子，再让他们一块找找同学写得好的地方有哪些，最后对存在的问题提出修改的建议。因为真切地看到了同学的习作，所以孩子们的兴趣还是比较浓的。然后，我引导学生采用自改和同桌互改的方式，对习作进行修改。最后，我让学生把修改好的习作读一读，并说一说在哪些地方进行