语文（心得）之初中语文综合性学习的实施策略

1、初中语文论文综合学习的实施策略温州市龙湾区教育局李新平语文综合学习作为读写、阅读、写作和口语交际四个方面的重要项目，首次被写入课程标准，形成了语文新课程的一道亮丽风景。这是语文课程改革的新举措和新突破，对于改变学生的学习方式，全面提高学生的语文综合素养具有深远的意义。然而，没有现成的经验可供学习，也没有既定的模式来模仿如何有效地实施综合学习。这对语文教师来说既是机遇也是挑战，为语文教师的创造性工作提供了无限广阔的前景。本文试图谈谈对初中语文综合学习实施策略的一些粗浅认识。1.树立“学生”和“童年”意识，关注学生的精神成长和内心需求。“学生意识”是指关注学生的发展，联系学生的生活经验，培养学生的

2、学习兴趣“童年意识”是关注学生的心理发展，关注学生的感受，让学生热爱学习，享受学习，给学生一个快乐的童年学生是学习和发展的主体”，一切从学生开始，一切为了学生的发展，为了每个学生的全面发展。初中语文综合学习的目的是“解决与学习和生活有关的问题”、“我们身边大家共同关注的问题”、“学习和生活中的兴趣问题”、“共同关心的热点问题”。活动的设计和开展应根据学生的身心发展规律和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的求知欲和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在学习过程中，活动应紧密联系学生的实际，贴近学生的生活，始终关注学生的生活世界、现有体验和精神需求，进入学生的精神世

3、界和情感世界，为学生创造相应的体验和感知空间。初中生的形象思维占主导地位，并逐渐过渡到抽象的逻辑思维。他们的天性是有强烈的好奇心，愿意动脑筋，热爱表演，渴望被别人欣赏，渴望成功。教师应该理解和鼓励学生的表现意识、期望意识和成功意识。他们应该经常让学生扮演角色，参与表演，在活动中学习，在学习中活动，在实践中思考。这样，学生就可以行动、思考、感受、实现、大胆实践、勇于创新，敢于发现和发展自己，促进每个学生良好人格的独立发展，培养尊重他人、与他人合作的意识和能力。2.积极开发和建设跨学科综合学习课程资源，加强语文学习与生活和自然的联系。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“语文课程要立足现实，

4、面向世界，面向未来。我们应该拓宽语文学习和应用的领域，重视跨学科学习。”“在课堂内外进行交流，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生练习汉语的机会。”初中语文综合学习以文本和自然、社会、自我、技术和文化现象为学习对象，语文课程作为学习资源，由教师和学生共同建构和不断发展。语文课程资源的开发应与综合学习紧密结合，促进综合学习活动的开展和语文教育资源的开发。汉语是母语教育课程，学习资源无处不在。语文综合性学习的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、教学挂图、参考书、其他书籍、报纸、电影、电视、广播、网络、报告、讲座、辩论、研讨会、文艺演出、图

5、书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、科技馆、公告牌、报廊、各种标志和广告等。自然环境(地理概况、行政区划、土壤气候、河流山脉、自然风光、自然灾害、环境污染、生态保护)、文物古迹(古文化遗址、古窑址、古墓葬、古文化遗址、古村落、革命遗址)、风俗民情、民间音乐、民间文学、民间艺术、乡规民约、婚丧仪式、方言、书法、篆刻、摄影、木雕、历史文化名人、现代人物、革命英雄、国内外重大事件、科技发展、家庭生活等自然、社会和人力资源当前，开放语文教育资源应该是开展综合学习的关键环节。首先，我们应该开发校园语文教育资源。其次，引导学生和家长开发家庭汉语教育资源，建设家庭图书馆(柜)和信息网络，观看电视节目，组织家庭汉语

6、娱乐活动。同时，要开发社区语文教育资源，加强社区文化场馆和教育基地的建设和管理，开展丰富多彩的社区青少年文化教育活动，挖掘、整理和宣传社区传统文化，开发和利用社区自然景观，真正将学生的语文学习置于广阔的生存空间和自然之中。综合语文学习资源的开发是一个开放的过程，有学校领导、教师、家长、社区干部和学生的参与。要不断增强学生自主开发课程的意识和意识，努力使学生成为开发语文教育资源的主体。3.积极采用各种学习和教学策略，强调学生参与学习活动的过程。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“拓展语文学习和应用领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生能够在不同内容和方法的交叉、渗透和融合中开阔

7、视野，提高学习效率，初步获得现代社会要求的语文实践能力。”语文综合学习是一种主动学习。除了“活的”学习对象、内容和环境外，学习过程、学习方法和学习手段也是“活的”。教师和学生应该综合运用各种教学策略来进行综合学习。综合汉语学习特别强调体验式学习和探究活动，让学生参与学习活动的全过程。体验式学习是让参与者通过精心设计的活动和情境，在参与过程中进行观察、反思和分享，从而获得关于自己、他人和环境的新感受和新知识，并将其应用于现实生活。体验学习的基本活动是参观、考察和访问。语文综合性学习往往采用实践性和操作性的主题，为教师和学生留下更多体验学习的空间。因此，应积极采用阅读报告、辩论比赛、专题研究、参观

8、访问、访问专家、课堂讨论、社会调查、演讲、戏剧、娱乐和咨询材料等多种方法和形式，组织各种文艺社团，开展读书节、文化节、艺术节和夏令营等活动。特别是，学生应该被允许进行问卷调查、访谈、阅读、摘录、汇编材料、现场拍摄、观察、收集和理解互联网上的信息，并以合作的方式提出社会、生活和历史方面的问题。积极参与社会实践，加入火热的社会语文综合学习不注重知识的连贯性和系统性。它主要依靠特定的活动来实现其目标。一个完整的活动通常经历“确定活动主题制定学习活动计划开展活动交流和分享活动结果”的阶段。在设计活动主题时，应首先考虑学生的关注和兴趣。除了教材的编排，主题的生成也可以来自生活的归纳，如在寒假春节期间进行

9、春节文化专题研究。它可以是课堂教学的扩展，例如学习宇宙里有些什么来研究人类在研究当今宇宙和想象宇宙未来方面的新成就。它可以来自学科之间的联系，例如将语文课本中的中国石拱桥与科学课本中的桥和艺术课本中的家乡的桥结合起来，以确定桥文化的学习主题。开展活动是语文综合学习的主体。教师应注意充分发挥学生的主体性，鼓励学生走出学校和课堂，走向社会和网络，投身实践活动，发现新知识，掌握新技能，充分发挥团队成员之间的相互合作。团队成员之间分工明确，通力合作。协调与合作应与自学和自我发挥有机结合，以提高活动效率。展示学习过程和结果的方式可以是研究论文、调查报告、展板、主题演讲、口头报告、研究笔记或活动设计方案。

10、活动结束后，教师应引导学生及时交流和分享活动的结果。每个学生都应该总结自己的学习过程，反思自己的收获或存在的问题，为学生创造一个真诚倾听和启发思考碰撞的机会，并在学生中分享结果、收获和感受。4.积极利用现代信息技术，实现现代信息技术与语文综合学习的融合。基础教育课程改革纲要（试行）“教学过程”部分指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强大的学习工具。“信息技术是所有课程体系的基本要素。有效利用信息技术获取学习资源，不断提

11、高信息收集和处理能力，已经成为语文综合学习的重要特征。在语文综合学习中，信息技术作为一种重要的学习工具，主要体现在：学习内容和学习资源的获取工具；(2)情境探究和发现学习的信息工具；(3)谈判、研究、交流和讨论的工具；知识建构和创新实践的操作工具；自我评估和学习反馈工具。要充分发挥现代教育媒体和网络技术的优势，将部分教材内容组织成文本、图形和动画材料，提供广泛的学习资料，设立答疑和指导区，形成实践区，形成基于网络环境的综合学习网站。在这种网络环境下，学生可以利用速读方法对某一特定课题进行广泛深入的研究和学习，综合运用所学的语文知识和听说读写能力，从而培养创新精神和实践能力，提高综合素质。学生可

12、以利用网络开展自主探究式综合学习，发现和提出网络信息资源展示和搜索中的问题，探索网络信息资源共享和利用中的问题，解决网络信息资源应用和发布中的问题并交流结果。在自主探究的过程中，学生收集信息、分析信息、应用信息和发布信息的能力得到了最大程度的培养和提高。你也可以利用网络来实现越来越丰富的学习功能：通过利用网络资源，学生可以选择自己的话题。主题确定后，他们可以开展协作活动，广泛收集、处理和利用信息资源，形成自己的反映主题的创新在线作品。在这个时候，每个人都可以评价彼此的作品，交流学习经验。作为网络支持的结果，合作可以以多种方式进行，从任务分解后的竞争性学习到专注于主题并快速找到基础的辩论式学习。

13、主题确定后，不仅可以成为生活与学生、人与机器结合的伙伴学习，还可以专注于创新和个性化的设计学习。5.辩证处理学生自主与教师指导的关系。在语文综合学习中，教师和学生是民主、平等、和谐的教学伙伴。学生是学习活动的提议者、设计者和实施者。他们有权选择学习内容和开展活动的义务。学生在整个活动中处于紧张、活跃和兴奋的状态。从主题的选择到计划的制定，到数据的收集，最后到结果的展示，他们都充满了努力和积极的思考。他们是知识建构、探究活动和主动认知的真正主体，真正处于学习的主体地位。虽然语文综合性学习强调学生的自主性，但活动不是自发的、无目的的、无规律的或任意的，无论学习活动的哪个阶段或水平，都可能伴随着疑惑

14、、阻力、障碍和困难，这些不仅是轻松愉快的。因此，教师仍应注意发挥及时、必要、谨慎、有效的引导作用，从自主学习活动中追求真正的收获，包括增进对世界的了解和不断提高学生的语文综合素质，从而不断改进和完善学生的学习实践。一开始，教师是组织者、推动者、平等参与者和学生，共同探索。他们从原始资料中转移知识来激发思考和提供帮助。他们鼓励学生寻找各种信息来源，启发思想，补充知识，介绍方法和线索，创造一个民主，轻松，和谐和愉快的气氛，提供学习实践的机会，并组织合作学习。他们不仅能在互动中深化学习，还能因材施教，加强个别指导。组织全班交流，加强交流中的引导和控制，让学生通过参与现实世界相关的学习任务，培养自主学

15、习的兴趣和能力，从而促进学生个性的健康发展和教师在活动中的自我发展。后者是一个积极的旁观者，坐在后面，允许学生独立学习，发现和相互合作。因此，教师的作用主要体现在：(1)为学生创设学习情境，为学生的自主活动提供“指导”；(2)有效促进活动进展，成为学生实践活动的“引导者”；(3)善于组织学生开展合作学习，成为学生集体活动的“引导者”。学生不仅要尊重指导教师，虚心听取他们的指导意见，还要树立独立解决问题、独立实施、独立总结的意识，并把这种意识转化为现实，逐步发展成为完全意义上的具有独立人格的自由人。这样，教师和学生可以在和谐愉快的环境中互动，学生的综合素质和教师的创造性才能得以充分发挥。6.建立

16、科学的评价机制，确保综合学习的顺利开展。评价在语文综合学习中起着引导和监控的作用。评价的目的是促进学生语文素养的不断发展和提高，促进学生的发展，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价过程成为一个促进、发展和提高的过程，积极发挥评价的教育功能。因此，有必要改变过去以分数为基础的总结性、区别性和选择性评价。要体现以人为本的理念，为每个学生提供展示自我、发展自我的机会，确保每个学生的语文综合素养在原有基础上得到不同程度的提高。评价的内容强调完整性和全面性。“评价的重点主要是：合作态度和参与活动的态度；他们是否能在活动中积极发现和探索问题；他们是否能主动收集和整理解决问题的信息；一个人能否根据

17、课堂内外的材料形成自己的假设或观点。汉语知识和能力的综合应用表达；展示和交流学习成果评价方法应该灵活多样，评价方法应该多样化。“综合学习评价”应特别尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多元化探索，包括学生个体的自主学习和学生群体间的讨论和讨论。因此，除了对教师的评价，还应该允许学生进行自我评价和相互评价。”“在评价时，我们应该充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思想和方法，并特别注意和积极评价不同于常规的思想和方法。“有必要将形成性评价与终结性评价结合起来，以形成性评价为主要方法。我们提倡使用投资组合法和增长记录法来评估它。定性评价和定量评价相结合，应更加重视定性评价。学校和教师应分析学生的语文综合学习档案、学习过程和结果，客观描述学生的学习进度和不足，并提出建议。用最具代表性的事实来评价学生。评价应考虑学生的个体差异，尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。我们应最大限度地弱化班级成员的参照，强