语文（心得）之在课改中发现的几个问题及反思

1、课程改革中中国论文发现的几个问题与思考小学语文新课程标准颁布后，许多教师将课堂标准倡导的新概念和新精神融入到自己的教学实践中，使课堂教学生动活泼，感受到全新的气息。但是，部分教师对上课时间的了解不充分，发现语言课有问题。问题1:教师在课堂上不能再说话了。新课程改革要求我们打破过去教师“晚唐灌溉”、学生“晚唐听”的教学，把学习的主导权转向学生，反映学生学习的主体性。因此，有些老师很困惑，找不到我的座位。很多老师甚至把“少说”或“不说”作为一般教导的原则。据调查，平时在课堂上，一些老师用一句话就能明确的问题，只有和学生“兜圈子”“捉迷藏”，才能不“填鸭式”或“灌输式”。有些老师不敢多说，因为怕占用

2、学生的学习时间(？)；怕压制学生的人格，不能妄加评论。整个教室由于教师的正确指导不足，教学的效率在下降。(补充案例)反思：教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起到针引线的作用，将各个环节有机地连接起来，使学生发现问题，解决问题，重组和处理学生反馈的信息，使学生在积极、有效、高质量的多向互动中学习知识。因此，我们不能仅仅因为传统教学中教师有太多的弊病而责怪“说教”，在课堂上说话不一定是先进落后的教学观念的试金石，也不一定是发现和灌输的分水岭。真正的问题是说什么，怎么说。教师要引导的，要问的，其要点，要说的是要充分发挥教师和学生的积极性和创造性。(补充事例)问题2:教师过分追求教育的情境化。部分教

3、师发现过于重视课程的剧本化，为了制作剧本，似乎倾注了心血。似乎脱离了剧本，脱离了学生的生活，这不是新课程概念下的语言课。正如一位教师参加孙悟空三打白骨精，她让全班用熟悉的孙悟空3打白骨精分奏，表演。在口语交际课中，无论能否最大限度地利用情景，为了提高学生的语言表达能力，我们先逐个创造情景。低年级的识字课上也有很多老师说“今天老师带孩子们去哪里见几个新朋友”，从讲故事开始，学生们觉得很新鲜，过了很久学生们就习惯了，漠不关心。反思：在语言课堂教学中，教师在识字、阅读、口语交际教学中创造和展示场景，如果合理使用，都有利于培养学生的口语表达能力、表演能力和创新精神，充分调动学生的学习欲望，使课程“现场

4、”。但是，该方法的运用必须根据教学内容为实现教学目标服务，教学情景必须有需要，不需要要求，不是每门课都需要情景的引入和情景的创造，情景的展示。与此同时，教师要根据学生已经拥有的知识经验和知识本身的规律，创造和展示合理的教学情境，使学生在具体、生动、情趣的情境中掌握知识，培养能力。问题3:老师让学生无限制地收集信息。最近，很多语言教师在布置新的课堂预习时，补充说收集相关资料。相关资料有什么，怎么收集？使学生不合格。一位一年级老师让学生在上课前收集相关资料。上课时，她让学生们看收集的信息，发现学生们手里拿着从网上拉来的一些资料，却什么也不说.反思：新课程标准说：“现代社会是公民.要求利用现代技术收

5、集和处理信息的能力。很多教师只关注“使用现代技术收集和处理信息的能力”，忽视学习段的要求，“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三个学习段(5-6年级)必须具备的能力。因此，我们必须理解正确的课程标准。不仅要充分考虑学生的年龄特性，还要教学生如何查找和筛选资料。而且，在布置查找的资料时，要给研究生提示，最终调查某方面的资料，让某样东西激发学生的兴趣，实际上指向学生发展。低年级学生以具体的形象思维为主，绘画资料更容易接受，更有魅力。我们要求学生收集相关图片，向家长提问，并明确谈谈相关信息，这样做更有实效。问题4:教师没有目的地整合学科。过去我们的课程过于强调学科的本位，现在新课程提倡“领域间

6、学习，与其他课程相结合”，所以我们要改革，全面加强课程结构，加强学科间整合，提高学习效率。但是最近，我们的一些教师在运营过程中出现了认识偏向，出现了漫无目的地合并学科的现象。不久前听了一位年轻教师的教育2年级美丽的丹顶鹤。老师在课初用优美的音乐朗读课文，对学生们说：“白鹤？你想画这只美丽的丹顶鹤吗？然后教室开始活跃起来。教师还在实物投影仪的帮助下，像美术老师一样画画指导。几分钟后，孩子们戴的丹顶鹤不能称赞，老师又耐心地详细指导，但不能称赞。体验红色袍子的美丽，画花了20分钟，学生们的收获究竟是多少呢？成察：“工具性和人性的统一是语言过程的基本特征。“无论何时，语言课都要被称为语，要致力于学生语言素养的形成和发展”。要指导学生正确理解和应用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。融合不同学科是为了扩大学生的视野，让学生更好地学习语言。演出、绘画、歌曲“输入”语言教室可以使语言教室更容易、更有活力，使语言学习更幸福、更有效。我们提倡语言和其他学科的“结合”。但是究竟什么时候“结合”，以什么方式提出，仍然要根据语言学习目标，服务于语言学习目