语文（心得）之奏响语文课堂的倾听乐章

1、语文论文的演奏响彻语文教室的听力乐章新课实施以来，我们的课变得热闹起来，在教室里看到的是林立的手，这显示我们的孩子变得大胆了，敢说，就能说话了。 这是师生交流、学生相互教育的相互学习场面，学生的学习方式和想法发生了质量的飞跃，师生的亲和力增强了。 这是喜悦的变化。 但是，一个学生站起来提问、回答问题时，有些学生的手还很高，这个学生的发言有点问题的话，这些学生更急躁，手越高，“老师，我来！ 我来！ ”被要求，教室很快变得乱七八糟。 在呼吁他们发言时，重复前面的发言，前言和后语无关。 这样，一个孩子说别人的孩子只是举手赢得发言，听不到的情况并不稀奇。 其实，这足以表明我们的孩子不擅长听。 不擅长听

2、不是天生的，因为没有养成后期听的习惯。 从我们的语言教室来看，学生不擅长听的原因也很多，如果我们老师自己没有形成好的听习惯，就不能给学生树立榜样。 学生对上课的内容、形式、学生回答的问题不感兴趣，不感兴趣。 有的学生没有养成好的听习惯，只注意自己的表达欲，不注意其他同学的发言。 这种行为是学生听不到的。 听是每个社会人与他人交往所必需的素质，是重要的学习技能，也是重要的语言学习习惯。 学生必须在课堂上认真听老师的话，听学生的发言，才能积极有目的，有意义地参加教育活动，保证活动有效地进行。 语文新课程的标准也要求第一学期“认真听别人的话，努力理解话的主要内容”，也提出了分阶段明确听的要求。 第二

3、学期要求“在对话中可以认真听，可以就不理解的地方和人商量，就不同的意见和人商量”。 第三学期要求“听别人的话认真忍耐，抓住要点，乐意参加讨论”。 第四学期要求“根据对方的语言、表情、手势等，可以理解对方的意见和意图”。 在国语的基本技能“听、说、读、写”中“听”居第一，这表明“听”是“说、读、写”的基础，只能听。 小学生智能发展还处于低水平发展阶段，同样，听力也处于逐渐培养阶段。 一位名人给人的印象是“注意学习之窗，没有它，知识的太阳就照不到”。 学习听，要培养学生的好听习惯。 那么，我们如何根据学生的年龄、心理特征在语言教室里演奏学生听的音乐呢？乐章1 :为了上，下效果的老师给学生会做了榜样

4、，让学生会听学生的很多习惯从那个老师那里找到影子，学会听学生会学生发言的时候，无论他们的发言是正确的还是错误的，无论是流畅的还是被蛀牙吞没，教师在这个时候都不能做其他的事，也不能容易地中断学生的发言。 教师“听”的一面，在有助于教师及时理解学生的认知水平，正确调整教育的同时，也有助于尊重学生的人格，对学生建立学习的自信。 我见过“他慢慢走，在水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力扔回海里”的情况。 为了让学生更好地理解孩子不想放弃每一条小鱼，老师在和“为什么孩子走得很慢”对话。 a学生：“少年不想错过小鱼，所以慢慢走。“b学生说：“少年走得快的话，就会踩到小鱼。 “c学生站起来说：“少年来晚了，是

5、因为他走不动了。”教师惊讶地说，答案似乎不是默认的。 这个时候，学生也笑着，朝这孩子看着，孩子就变红了，好像自己做了错事。 看到这种情况，教师说：“大家不要着急，他可能有自己的想法！ 听听他的话吧？ ”这个学生一看，“少年一直在捡，他捡了很久，真的很累，走得很慢。 ”听了这里，大家也恍然大悟。 教师也夸奖了他。 “我知道你说得很有道理，这是个又长又有耐心的少年”所有的孩子都在心里笑了。 应该说这是个明智的老师，也是个有耐心，善于听的老师。 正因为这个老师倾听所有学生的想法，出乎意料地倾听了孩子内心的花声。 我想由于老师潜在的沉默的影响，我们的孩子一定养成了很好的听的习惯。 相反，如果老师在教室

6、里不能耐心地听学生的发言，反而武断地中断学生的发言，往往给学生留下不好的听话者印象，有时会错过正确的答案和美好的答案。 在素质提高工程的训练中，孩子把石头放进瓶子里，当我怀疑乌鸦是否能喝水时，我看到过老师并不是引导孩子寻找正确的答案，而是独断独行地斥责了这个有思考能力的孩子。 其实，要使水上升，需要一定的水量。 否则，水不能上升。 这个老师很耐心，问孩子的理由，就会找到很棒的正确答案。 这个老师不擅长听，我觉得至少给这个孩子带来了一点伤害。 教师认真倾听学生说话的习惯，是养成倾听学生的习惯的魅力榜样。 乐章2 :修理栈道，渡陈仓建立了听的平台，制定了让学生听的1、规则，这个学期在语言教室里，发

7、现学生听不到的问题后，对存在的现象确立了“四心”听的规则：一心一意：上课认真听别人的发言二、耐心：同学的发言有意见或补充，不可随便插嘴。 同班同学发言结束后要举手发言. 3要谦虚：同学提出不同的意见时，要谦虚地接受。 评价和补充同学的发言时也要谦虚，以“我”、“想补充他的发言”的形式交流。 四、不要盲从学生的发言，要有对自己问题的看法。 过了一会儿，学生听的习惯在一定程度上有了改善。 学习文章浅水洼里的小鱼时，“谁会评价这个同学的朗读？ ”的学生：我想a先生读得最好。 他声音大，说话容易说话。 但是，我想给他一个小建议，如果“听”这个词读得小的话就更好了。 老师： c先生也经常读。 他的朗读很

8、流畅。 朗读的时候多放点感情就好了。 多么舒适的话，不仅被别人衷心赞扬，还给人中等的缺点。 我相信在这种学习气氛中，孩子们会越来越好。 2、设定目标，明确地听话，必须让孩子学会听话，使教育设计有明确的目的和目的。 例如，如果一个学生回答问题或读文章，其他学生应该完成什么样的“听”任务，教师要在上课准备时仔细考虑，安排在学生“听”前。 只有学生有目标，才能认真地问。 学生发言之前，我经常说“请其他同学听的时候，请想想他说的话”。 “请学生们认真听，等着做补充说明吗？ ”“好的。” “谁有更好的意见？ ”等等。学生在认真听别人的答案之后，就不会把自己的答案和别人一样。 前几天，我问了年轻的同事乌鸦

9、喝水人，学习了“看到骆驼咬的叶子，因为留下了牙齿的痕迹，所以知道了牙齿缺了”。 这句话里，老师：被骆驼咬的树叶怎么样？让学生们给书画一幅画。 学生开始感兴趣地在书上画画，其中几个学生被提名在黑板上画画。 过了一会儿，黑板上的学生几乎完成了，几个学生准备回到座位上。 老师(看到学生准备回来):请等一下。 请告诉我为什么要画这样的画，讲台上的学生开始讲自己的叶子，这时，下面的学生大部分还沉浸在自己画着的世界里，有继续完成自己的大作的人，也有在和同学讨论在画谁的画，讲台上的同学的话。 画树叶和说话，是为了让学生理解被骆驼咬的叶子是什么样的，但是在老师告诉学生之前，没有明确全体学生听的要求，所以学生有

10、那个表现，学生的发言心模糊，这个环节的德如果老师在对学生说话前安排听的要求，比如让学生们停一下你们的笔，我们来听他们说。 老师还让你们做评委，听哪个同学说的最道理。 这样明确了听前要仔细听的要求，唤起学生听的热情，我想学生一定能“听”。 3、创造情景，促进听课，使学生在课堂上每分钟集中一次，是不可能集中精神的。 现代心理学证实，即使是同一个人，根据时期和背景不同，注意力所保持的时间长度和注意点的分布也不同。 小学生因为年龄的特征注意力的持续性进一步恶化了。 苏霍姆林斯基说：“孩子用形象、颜色、声音来思考”。 听对活跃活泼的孩子来说并不无聊。 因此，教师必须摸索从这个无聊中寻找乐趣和创造的方法。

11、 教育听听，秋天的声音临近结束时，下课的时间也接近了。 此时，学生显然注意力不集中。 这边的学生在指尖玩，那边的学生已经躺在桌子上了。 我对老师的问题已经不感兴趣了。 那时，另一个重要的内容体验了李四光的勤奋思考和打动大脑。 面对这种情况，该怎么办？根据教案，“你从李四光那里感受到了什么？ ”，还是奇招想唤起学生的兴趣？ 此时突然，在课文中李四光教了老师、父亲的描写，设计了一个剧本，在剧本中唤起了学生的倾听热情和兴趣，老师：李四光的疑问终于被解决了，他也理解了这个巨石的起源，但还设计了很多人不知道的剧本。 有人不知道这块巨石的起源吗？学生继续说：“老师，爸爸，妈妈，奶奶，可能有朋友。” 老师：

12、那么，现在就请李四光告诉他们好不好。 让学生们自由组合，来演出吧。 几分钟后，学生举手了。 老师：现在我请同学来演出。 谁的耳朵最健康，谁说最好。 学生的兴趣很快就来了，人很快就坐好了，准备听。 这种没有集中力、没有听力的现象，不仅是一门课，语言课偶然在体育课、活动课之后，学生在上一节课中消耗了体力和精力。 这个时候，让学生上精神课很难，不应该再认真听。 此时，我们的老师也要根据学生的生理和心理特征，创设一些情况，激发学生的倾听意识。 在教育找骆驼第一课的时候，刚过了下午的体育课，学生的精神显然很累。于是我给大家看了瑞士花表的照片(由花制成的各种各样的表的形状)，看了那张照片后有什么想说的吗？

13、 学生的心情马上起床，人也坐得笔直。 师：瑞士广场的花表。 非常漂亮。 一位植物学家也做过花表。 你觉得他做的花表会怎么样？(这个时候学生的心情已经很兴奋了，大家都在争着要说的话)老师：他做的花表和你们说的一样吗？ 我们去在课本里找答案。 我的话还没有完全说完，学生就打开了书。 )这样的场面被创设，产生了学生的学习兴趣大幅度提高，倾听学生的强烈愿望。 4、通过游戏，克鲁普斯卡亚说：“大多数情况下，学生完全没有观察到。 他们的眼睛没有看，耳朵没有听，教师的使命是教他们看，听。” 虽然听起来很无聊，但只要加入了这种游戏的成分，学生的兴趣就突然兴起来了。 例如“猫捉老鼠”，让老师从阅读的词语中发现不

14、同的种类。 因为有这个很棒的名字，学生们听起来很精神。 像“小邮递员”一样每隔几米站一次同学，老师就对第一个同学说几句话，从最后一个同学开始依次告诉最后一个同学，最后一个同学把这句话或词给老师听，如果没有错的话，“小“猜猜我说什么”让学生听听，中途停下来，猜猜接下来会发生什么，按照故事的情节继续说。 此时，学生为了听故事的发展，会像自己预想的那样，有兴趣地听。 也就是说，教师做有心人的话，一定能找到很多学生听取兴趣的方法。 乐章3 :有米被巧妙的女性炊巧妙地评价，让学生听社会心理学家的意见，被称赞，能让人们感受到生活的原动力和自己的价值，被理解和尊重。 正确、恰当地评价是激发学生学习热情的重要

15、因素，也是培养学生“听”的重要手段。 所以，老师首先要诚实地倾听花开的声音、水滴落下的声音，当学生说很棒的时候，老师应该称赞和称赞“你听得最认真”。 “你听别人说，真厉害！ ”“听得很清楚啊。 ”。我鼓励学生参加听的活动。 “你学到了他的优点，说明你听到的事情啊”，抓住那种好的听法“闪光点”受到了夸奖。 “被你发现这么小的差异，你的听力真厉害！ “你听到他的不足，真的帮了他一把！ ”能让学生感受到成功的喜悦，获得成功的满足感。 奇怪的大石头一课上完第一节自然节，让学生读了。 一个学生读到“线香花在9点左右笑”，漏道“但是”。 他读完后，几个同学举手了。 我请其中一人举手发言。 这孩子说：“他读

16、得很流利，在最后一句话里漏了一个。” 我马上说：“你的耳朵听起来很好，简直是上帝的耳朵！ ”这孩子一听，高兴地坐下，其他孩子也羡慕地看着。 那时，我说：“如果我们所有人都能认真听同学的发言，谁都可以练习，你想试试吗？ ”他说。 学生一听，精神饱满，大家挺直身体，竖起耳朵听。 除了用热情的语言评价外，教师还能恰当地使用体态语来鼓励学生。 用眼睛接触，点头微笑，接近学生，身体放松，用充满集中力和兴趣的表情听学生回答的亲切的眼神，细微的动作，温柔的态度，缩小老师和学生的心的差距，让学生感受到老师的诚实，让学生开心。教师的实时评价能使学生有强烈的倾听的热情，但在授课中只有教师的评价很单调，如果能唤起学生对同学的评价，授课会变得更丰富多彩。 其实，在我们的语言教室里，我们经常能听到学生对同学的评价。 例如，用掌声表扬同学的精彩发言，再用低年级常用的语言表扬同学。 竖起大拇指说：“好厉害啊。” 这些表彰的方式也可以应用到我们听的评价中。 另外，我们在语言教育中拥有的内容，也可以采用同一表格中相互评价的方法。 例如，最初读文本时，要求学生正确、顺利地读。 我们在同一张桌子上互相读，听读是否正确，听着通顺，读着达到哪个要求，就可以给这个要求打五角星，认真听的同学也能获得对方同学五角星。 这样，