语文（心得）之对识字教学提速、提量、提质的策略探究

1、中国论文关于提高、测量和提高识字教学速度的策略研究提高识字教育速度、测量和提高质量的策略研究浙江省绍兴市鲁迅小学王慧琴的。小学识字的有效教学必须具体体现在识字的速度、测量、质量的提高上。在实施新课程标准实验教材的实践中，我反复探索，实践证明这是充分合理的。可行性体现在三个方面。1、现代生活的文化内容有了很大的提高，现在的儿童生活在文字符号的海洋中，不能和我们小时候在同一时间。在孩子上学前，无论有意无意地每天处理文章，无意地阅读文章(老师或家长不是故意教的)，积累了很多成果和经验。很多孩子不上学，虽然有些模糊，但已经知道很多字了。2、今天的孩子可以通过环境识字(地名、路牌、墙上的标语、街上的广告

2、、招牌等)、亲戚、学生姓名识字、电影活动识字、自由阅读、其他领域识字等多种方式阅读文章。这些众多的识字通道不仅仅是学生们想要的班级识字率。3、新课程的识字教育定位已经不是为了识字，而是提倡识字与阅读的结合、识字与实践活动的结合、识字与生活的结合。这三个方面决定，今天扫盲教育完全有可能加快、衡量、接受优质教育。具体的运营战略包括：一、发掘生活资源短信是一种信息传输载体，充满了孩子们的周边环境和日常生活，这些短信经常与孩子们见面，有些已经很熟悉了，有些已经很熟悉了。这一方面使孩子们积累了自己的识字经验，另一方面刺激并加强了他们的认知欲望。因此，把阅读和写作的能力作为孩子生命发展的重要组成部分，把课

3、堂教学中预定的识字与学生日常生活中无意的识字联系起来。课堂教学的有意识解力要充分发掘学生无意识解力这一巨大资源，从无意识的词语中充分调动学生的经验、经验和成果，激发他们的识解力，加强识解力，加快识解力，为先行阅读打下坚实的基础。如果让松鼠与松果和1节课中的学生读课文，我会写的生笔语里已经认识到的字，“”已经写好了行吗？”用表示，用还不知道的字表示。而且，以学生的生活识字经验为另一个起点开始教学。学生们这几个字中你已经知道了哪个字？写了什么？你是怎么认识他的？教室里的小手像树林。有人说：“我5岁的时候就知道这句话了，因为当时我每天都在看动画片聪明的一休。”“充满活力的两个字在我们教室的墙上贴着音

4、乐学、活力、健身等大字，我们很清楚。每天看都很清楚。”又这样补充。“我经常去西餐厅吃西餐。我特别喜欢吃意大利通心粉。这个想法的意思是意大利通心粉。更有趣的是，一个学生不小心跑到黑板上写着大“主”这个词，大声地说：“你是谁？”这个主字我会写。因为主字就是我圣王钟重秀的王加了一点。“是啊，只要我们“充分利用现实生活中的汉语教育资源”，扩大学生的识字能力，识字就不再是起点，也可以更快地进行识字教育。”第二，鼓励扫除文盲。心理学实验证明了人们认识的过程中存在再认识和再现的差异。记忆可以“再现”，记忆留有痕迹，但更模糊的需要“再认识”和“再认识”的材料总是比“再再现”的材料多得多。提倡传统的识字，提倡法

5、，即识字过程达到3次。也就是说，会读、写、会写，会严重限制学生的识字能力，使识字落后于阅读，落后于思考。今天的识字教育要反映改革精神和开放意识，不能只遵循旧法律。怎么修？要把孩子们熟悉的语言因素作为主要资料，鼓励学生直觉地模糊文章，寻找规律思考单词，根据上下文推测文字，学生的识字能力像滚雪球一样增长。在口耳目这样的班级里，孩子们面对如此多的象形文字，脑海中会产生无数的联想，通过这种联想作用推测生字的发音，记住活字的字形，理解生字的意义。还像小蝌蚪找妈妈门一样，没有拼音，凭直觉模糊文章，寻找规律，思考单词，根据上下文推测文字等，知道很多蝌蚪、头、后腿、阿姨、鲤鱼、头等生字，读这么长的文章比较流畅

6、。学生们把课堂教学方式扩大到了广阔的生活空间，识字率呈指数增长。第三，鼓励自主参与。每个孩子都是活的，有差异的个体。在教学中，如果我们能充分注意这种个人差异，我们就真正让每个孩子在原来的基础上发展。扫盲教育要鼓励学生积极参与，对活字认识、知识给予很多选择、自主性，这样扫盲教育才能取得更多的效果。在地球爷爷的手和1课的教学中，我让学生们先预习和谈论课文，通过预习，你认为这门课的什么生子最容易读错，你能来争取小老师，叫醒班上的学生吗？学生们纷纷举手。一个人说：“大树的树很渴，很容易读。同学请跟我一起读 树、大树的树。”一个人说：“我想我可以忘记文字。我来写一下。看，这就像橡皮球的加油眼。不充气的话

7、，橡皮球会瘪掉，打不了，大家千万不要错过。”另一个孩子说：“跳高或跳远可以用脚跳，所以脚旁边的桃花或桃子挂在树上，所以木块旁边的这两个字，不要搞错了。”否则会是个大笑话。点击。学生们的参与很热，为了成为热情的小教师，而争吵等等，在火热的气氛中，学生们很快就记住了这些韩文，识字能力很好。四、尊重多重认识汉字是高强度理解力的结晶，一定会激发人的理解力。汉字还展现了非常生动的形象，因此只能触发丰富的想象力。因此，在识字教育中，我们要尊重孩子的多元理解，利用汉字启发孩子智慧的感性，打开包含孩子潜能的密码，激发孩子的精神魅力。例如，一位老师在识字教育的早期阶段，教学生汉字的基本笔画，他说：“你喜欢什么笔

8、画？为什么喜欢？”学生喜欢精神飞翔，有些喜欢垂直，像妈妈手里缝的衣服银针，像一般手里的窗户，因为冬天屋檐下垂的冰边垂直；有人说，像飞的大刀一样，很威风，所以喜欢飞。像武林高手踢的新桥一样，非常勇猛；也有人说，线断了，像掉落的珍珠一样，像空中落下的雨滴一样喜欢圆点。七口八舌中，学生们“不仅第一次感受到汉字的体美，还培养了丰富的想象力，形成了多种经验和独特的感觉。另一个例子是，打字的时候老师做打球的动作，然后给学生做标记手的动作，老师刚才做的动作就是打。一个学生站起来说：“老师，打球不是那种动作。看，我说：“射球、扔球、扣球三种动作都可以称为球类运动。”这个学生接连做了三个球类动作，然后孩子一个石

9、头激起千层浪。一个学生说：“我来做一个动作。打雨伞是这样打的。”一个学生说。“我也来做一个动作。电话也这样做。”另一个学生说。“我还会做打鸡蛋的动作。”.通过学生一次做20多次的动作，识字教育质量迅速提高。第五，努力理解结合在阅读的整体论中，传统识字的弊端是孤立的识字，这是学生对汉字无知的认识，影响阅读和写作训练，阻止语言和思维发展。从现代发展、开放的眼光来看，识字教育要把识字与语言学习、事物认识、发展思维、听、说、读、写能力结合起来，达到水脉融合的境界。带着知识说话。在阅读和教学的过程中，学生们用学过的单词作童谣，编短篇故事，让学生们在轻松愉快的活动中阅读和写作。善于阅读。通过阅读课外图书、报纸等，与一些经常使用的汉字反复见面，重复使用，形成良好的循环，学生的识字能力逐渐模糊。有见识地写。写作是“知识”的延续和发展，识字和写作的坚实知识，是提高识字教育质量的有效手段。从一年级开始，我让学生们制作了简短的日记和漫画书，在这个过程中，如果有不想写的单词怎么办？我为学生提供以下几种方