语文（心得）之投石问路“问”出精彩

1、语文论文之投石问路，“问”出精彩 大溪镇桃夏小学 阮玲玲摘要新课程非常关注并提倡课堂动态生成，但是，关注生成并非就是完全否定预设，只有充分的预设，阅读教学才会有精彩的生成。针对目前阅读教学中普遍存在的问题，教师要精心设计主要问题，留给学生更大的空间和弹性，提高课堂效率；合理预设追问挖掘课堂学生生成关注学生的发展，让阅读教学焕发生命的光彩。关键词提问 追问 阅读 生成新课程下的语文课堂，特别注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法；关注学生的独特体验。而这些都需要预设有效的体温来引导学生达成。可以这么说，提问就像“投石问路”中的那块石头，只有选择合适的石头，在合适的时机投出，才能“问”出路来

2、。那么，在阅读教学中，如何在“石头”和时机的选择上做到恰如其分，顺利打开“课堂生成”的大门呢？一、牵一发而动全身-精心设计问题促进有效生成案例直通车：学习搭石第二段师：哪几个词让你感到搭石的美？生：早早、谴责、无论师：为了挑选一块合适的石头，老人是怎样搭石的？生：只要大限哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。生：还要在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：“几个来回”是什么意思？师：对于老人的这种做法，你想说点什么？你觉得他是一个怎样的人？师：你是从哪里看出来的？现状分析：目前，提问过多是语文教学中的一大问题；“步步为营”牵着学生向备课时预定的答案靠近；问题琐碎，迂回反复

3、，支解教学内容，不仅阻碍了学生对文本的整体感悟，还成为桎梏学生创造思维的网络，费时低效，学生成为被动接受知识的容器，发展空间极为有限。对策导航：“主问题”相对于简单应答的“碎问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题着眼于整体地带动课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，在教学中具有“一问能抵许多问”的艺术效果，每一次提问或问题设置都能形成和支持课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。而且，实践证明，板块式的教学设计便能为学生提供更广阔的空间，给学生许多创造展示的机会。所以，“主问题”就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题。那么，如何设计阅读课

4、的主问题呢？方法一：量身定做，依据文本的题材设计主问题。记事的文章，从情节入手，如：什么地方最令你感动，请将有关的词语或句子划出来。以开放式的提问促进学生主动学习，教师根据学生个性化的感悟相机落实教学目标，不管学生的回答如何散，始终围绕“感动”品读词句，形散而神不散。记人的文章，从人物的性格特征入手，如：你最喜欢谁？为什么？请划出有关的词语（表情、言行）。从感性认识追究到理性认识（划出有关的词句），删去琐碎的问题，围绕人物的言行开展阅读活动，引导学生去品读、感悟，还阅读课文本来面目。写景的文章，从学生的感受入手，如：你读了这篇文章后想说什么？（有什么感受）你是从什么地方感受到的？这样的问题有利

5、于学生进行有选择的、个性化的阅读，难度不大，给孩子更大的思维空间。方法二：抓住题眼，引导学生聚焦问题。文本的题目都是作者经过深思熟滤，精心设计而成，他们或涵盖文本的主要内容，或点明文本的中心。而题眼又是题目的精髓所在，可以这么说，只要抓住了题眼进行深究，就能得到事半功倍的效果。而这个主问题的设计与选择可以让孩子完成。例如：人教版（三）下第18课她是我的朋友，可以先让孩子们围绕课题提问题，如“她”和“我”分别是谁？为什么要说“她是我的朋友”“这个朋友有什么独特之处”等等，在简单地解答之后，教师可以引导学生删选最有研究价值的问题。毫无疑问，学生肯定会将目光聚集在以“朋友”为切入口提的问题上。孔子曰

6、：“疑是思之始，学之端”。学生主动的、发自内心的疑问，更能引起其探索的兴趣。而浓厚的兴趣必定会让学生在学习的过程中生成更多的精彩。方法三：依托中心句，以主问题引领全文。在不少教材中，作者为了突出中心，会反复出现一个句子，这就是中心句。如果我们能一开始就抓住中心句引领学生感悟，就能达到事半功倍的效果。例如别了，我爱的中国，“这一句在文中出现了几次”，可以将品读中心句作为切入点，设计了一个主问题：“别了，我爱的中国”在文中出现了很多次，这是不是重复？能不能去掉重复的句子？引导学生去品读中心句，联系上下文感悟作者被迫离开祖国的复杂心情，体会作者的拳拳爱国之心。此外，在设计主问题时要注意语言的表述，尽

7、量简洁到位，指向性明确，让孩子一听就明白自己要做什么，该怎么做。避免提冗长、含糊的问题，以免误导学生或使学生茫然不知所措，造成课堂资源浪费。在以“主问题”为线索的阅读教学中，由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此显得生动活泼。可以说，“主问题”最大的教改意义就是开放，有弹性，能用精、少、实、活的体温或问题将学生深深地引进课文，给学生更大的思维空间和选择余地，激发学生研讨的热情。二、知其然而知其所以然-巧妙追问挖掘动态资源案例直通车：学习纸船和风筝最后一段师：轻轻地读这一段，你体会到了松鼠怎样的心情？生：高兴。生：兴奋。师：对，你能通过自己的朗读表

8、现这种心情吗？生读，在读到“美丽、连忙、一只只”等词语时加重了语气，老师当即予以表扬，说：“读得多好啊，谁愿意再来试一试？”又一位学生站起来，但是没有前一位读得好。又请了一位还是没有读好。老师只好自己点出来：“美丽应该怎么读？连忙应该读得快一些”问题分析：这次的阅读教学还是比较到位的，采用了“读-体会-读出自己的体会”的教学模式，效果应该是不错的。遗憾的是，面对课堂上有价值的生成（读一些重点词加重预期进行强调）没有进一步进行挖掘，错失良机，等到后面出现状况方才醒悟，虽然及时补救，但效果已大打折扣，只好强行灌输。对策导航：课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。我们

9、对学生的评价不仅要看中其结果，更要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，及时关注学生学习的过程。所以，在阅读教学中，应该认真倾听学生的心声，增加师生、生生对话交流的次数，关注学生独特的理解和感受，并在恰当的时机进行追问，及时挖掘课堂上生成的有效资源：1、知其然而不知其所以然-在获知结果时追问其过程。在传统的阅读教学中，师生对话仅仅停留在一问一答，很少进行更深层次的交流，往往注重最后的答案，而忽视学生获得答案的过程与方法，如果教师在学生回答之后再追问一句“为什么”或“你是从哪儿发现这一点的”就能将师生、生生对话的层次呈螺旋状上升，使隐性的教学资源得以挖

10、掘，让学生“知其然而知其所以然”，获得最大程度的资源共享，取得良好的教学效果。例如，一位教师在上浅水洼里的小鱼这篇文章，有一位小朋友在读“这一条在乎，这一条也在乎，还有这一条，这一条，这一条”时，语速越读越快，教师及时捕捉这一细节，就问小朋友为什么要读得这么快，小朋友说，因为这个小男孩看到这么多小鱼被困在水里，一定很着急，所以说得很快。教师马上给予表扬：你能通过语速的变化读出人物的心情，真棒。二年级的学生模仿能力是很强的，听了老师的评价，豁然开朗，立刻学会了用语速的变化来体现人物的心情，整节课中学生的朗读就会精彩纷呈。教师只要善于发现生成性的资源，通过追问知其所以然，再加以赞赏性评价，将个别学

11、生饿创造，转变为全班同学的财富。2、柳暗花明又一村-在思维搁浅时追问促思考。在教学实践中，学生对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止，从而导致其思维表现出较大的肤浅性。此时，如果教师对学生的应答进行恰当的追问，就可以激起学生思维的波澜，使其深入思考。例如，在搭石一文中，有一段具体描写了一位老人搭石的场景，学生很容易就体会到了老人的品质，但是如何将其引致相风民俗成了一大难点，经过反复思考和试教，确定在学生初步体会老人的美德之后设计一个追问：仅仅是这一位老人吗？一石激起千层浪，学生会纷纷发表意见：不，还有年轻人自然而然将

12、话题引向相风民俗之美。这一追问，不仅使课堂生成更具深刻性，还让学生领略到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的乐趣。3、打破沙锅问到底-在回答错误时追问其原因。当学生理解不到位或有错误时，否定或批评都会在一定的程度上打击学生的积极性，破坏课堂气氛。如果能按着学生的思路进行反问，探询使其明确哪里错了及为何错了，引导学生从不同的角度或从多方面来考虑问题进一步思考，最终改善答案，促进课堂有效生成。例如，在听浅水洼里的小鱼这一课，到文章最后，为了让孩子们体会小鱼回归大海的心情，感受小男孩的美好品质，老师问：“假如你是那条小鱼，被小男孩扔回大海，你会说些什么？”前面几位小朋友说的挺好，突然，一位女孩站起

13、来说：“谢谢您，即使让您吃了，我也心甘。”闻此一言，众人哗然。老师没有慌，而是马上追问了一句：“你为什么会这么想？”“因为，我们要知恩图报，小男孩救了小鱼，小鱼当然很感激。”原来如此，看来，她并非是存心捣乱，教师马上予以肯定：“你说的对，但是，非得让小男孩吃了才是感激吗？”小女孩低头想了想说：“不是，而且，小男孩这么辛苦才把小鱼扔回大海，根本就舍不得吃它。”“对，我想，小鱼也一定是这样想的。”面对学生不合适宜的回答，教师没有训她，而是通过追问，了解到孩子的本意是对的，只是表达角度欠妥而已，经过引导，让学生在自由反思的基础上，意识到错误，既保护了学生的自尊心，又使学生对生命的认识更加深刻。新课程