语文（心得）之浅谈农村一年级语文课堂教学有效性的策略

1、语文论文之浅谈农村一年级语文课堂教学有效性的策略 【摘要】 一年级的小学生还具有幼儿的特征，而农村的孩子更具有特殊性，因此我们的课堂教学行之有效显得尤为重要。首先我们要了解学生的实际情况；其次，要准确分析一年级的语文教材；最后，采取相应的措施。【关键词】 农村 一年级 有效课堂作为一名涉足教坛不久的农村语文教师，我一直在思考：面对一个个淳朴的孩子，农村的语文课堂要怎么教才能符合教学新理念，又能结合农村实际，实现“让农村孩子不仅能掌握语文课堂基础的知识，还能使其语文素养得到有效地提高”的要求？我想这就要求我们上的每堂语文课都具有实效性。尤其是对一年级的孩子，更加需要有效的课堂来给他们往后的学习打

2、下坚实的基础。课改专家，崔永郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学不仅关注学生掌握知识和技能，还关注学生的进步或发展，更关注教学效益。由此可见，如何使进行有效的课堂教学是当前必须解决的燃眉之急。要进行有效的课堂教学，我有三点个人看法：首先，要了解我们的学生的实际情况。不管是在农村还是在城市，刚入学的一年级孩子具有

3、很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。可是刚进入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入以学科知识和能力培养为主的学习，尤其是抽象的汉语拼音，再加上识记汉字，对一年级新生来说是非常枯燥单调和乏味的。他们很难接受这种巨大的学习方式的转变。我们的孩子生活在农村，他们有着无拘无束的童年，行为习惯和课堂常规在学前是零。而且学前教育也相对不足，表现为识字量少，甚至是无，还有些孩子刚从国外回来，听不懂普通话。大部分孩子的家庭教育不能配合学校教育，很多家长认为把孩子送到学校

4、后就是老师的事情了，回家不能帮助孩子巩固好当天学习的知识，或者有些家长自身没有文化水平，自然也就帮不了孩子的学习。因此，孩子们的学习主要是在学校的学习，而学生掌握知识的时间也就是课堂的四十分钟。于是，我们需要课堂的有效教学。其次，需要分析一年级语文教材的特点。人教版小学一年级上册语文教材主要分为两大块内容，一是汉语拼音，二是识字。但是本册教材在教学中却存在一些问题。一、从声母第一课开始就安排了识字学词“爸爸、妈妈、我”，期间识字量和识字难度逐渐增大，到后鼻韵母这一课的教学任务就很艰巨了，除了要学习汉语拼音中最难掌握的四个后鼻韵母以外还要学习九个生字，学习一则话和一段韵文。学生对音节拼读的掌握仅

5、限于教材中呈现的少部分音节，大部分音节以为反复拼读的概率小而没有掌握，再加上学生对生字基本上没有过接触，因此，课文也不能够较容易读通顺。二、二类字的数量之大，字形之难，成了一年级教材一个突出的问题。曾经有笔者做了问卷调查，大部分教师认为二类字在教学中给他们带来了很大的困扰。二类字不仅需要利用其他时间进行教学，结果还导致学生厌学，家长因为不了解而认为学生不行，造成学生畏学的心理，这样的教学效果当然也不尽如人意。三、人教版一年级教材具有丰富性和综合性的显著特点。但是对于我们教师来说，大量的知识点让我们顾了这头又忘了那头。如声母第一课bpmf，一课内容涵盖了四个声母的读写、声母与单韵母的拼读、生字词

6、的练读，韵文的朗读四项大内容，完成课文内容后，已没有时间进行拓展训练和巩固练习。学生对知识的掌握，停留在表面的识记，不可能进入深层的理解和应用。四、教材缺少写话内容。新的课程标准要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的食物，写出自己对周边事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和和生活中学到的词语。但在一年级教材中除了一些简单的造句练习之外，找不到一项关于写话的内容，而每一次考试中都会出现看图写话的题目。因此，需要教师及时补充相关的写话内容，但是训练的质量并不高，也没能激发学生的兴趣。最后，面对实际困难，我们必须采取行之有效的措施。一、课堂设计要符合一年级学生的身理和心理特点当今的一年级语

7、文教材和农村孩子的实际情况结合在一起，给语文课堂教学带来很大的困难。以上的种种情况，我们不得不思考如何使我们的语文课堂变得行之有效。以下是我对汉语拼音教学和生字教学的几点看法：从汉语拼音本身的特点和低年级学生年龄特点的考虑，我采取了以下措施进行教学，事实证明还是比较有效的。1、创设情境学习汉语拼音讲与课文插图相符的故事，在听故事中学习拼音。如在学习韵母“、o、e”时，我就以课文的插图为材料，给学生编了一个故事：在一个春光明媚的早上，一位扎着辫子的小女孩来到青青草地上，看到小溪缓缓地流着，情不自禁地张大嘴巴唱起了歌， 。板书：屋边的大公鸡听到了，它说：“我来跟你比一比。”说着它张开圆圆的嘴巴，大

8、声唱了起来，o o o。板书：o他们这么一唱啊，把大白鹅也引来了，大白鹅看到自己在水中美丽的倒影，高兴地唱了起来：e e e。板书：e他们的好听的歌声引来了一群小鸭子，它们也跟着唱起了：、o、e 。清晨的草地真热闹！学生在听故事的过程中掌握了、o、e的读法，而且我发现很多小朋友的脸上带着天真的笑容，我想我已经成功了一半，因为他们的学习兴趣已经在听故事中被激起。在练习的过程中，我在给予儿歌帮助识记，圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 ；公鸡昂头大声唱，圆圆嘴巴o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。这样一来，学生学得主动积极，兴趣也很浓厚，同时也训练了听话能力。2、设计一个与生活相联系的情境学习拼

9、音在教学前鼻韵母n en in un n时，考虑到这五个前鼻韵母的读音是学生学习的难点。于是我在第一课时的导入部分，设置了一个“梦境”。昨晚，老师做了一个梦，梦见我飞到了北京天安门（相机出示天安门的图片和n），天安门前人山人海。忽然间，我变成了一名国旗班的战士，我一摁按钮（出示按钮和en），国旗就徐徐上升了，我觉得自己可威风了。小朋友们，你们发现了吗？其实在老师的梦境中，出现了两位拼音王国的新朋友，学生非常兴奋地读出了n en。其实在听和看的过程中，我已经潜移默化地把两个前鼻韵母展示出来，包括他们的形和读音，学生在生活化的情景中发现要学习的字母，非常有成就感，也很有积极性，这堂课也是比较有效的

10、。3、始终贯穿着一个主情境“拼音王国”是我从始至终贯穿的情境，从第一课开始，我就对孩子们说有一个非常神奇的王国，如果我们能认识他们中的每一位，那么我们以后就能认识所有的汉字。我还把拼音王国分成三大家族，声母家族，韵母家族和整体认读音节家族。在学习整体认读音节时，我都会以拼音王国要就字母宝宝去执行任务的名义出示。对学生最难的整体认读音节就是yuan，我把拼音王国国王请出来，让国王给yuan起名字，让学生记住yuan。这种情境，让学生在学习汉语拼音是感觉是在与拼音王国里的字母交朋友，使课堂充满童趣。4、手脑并用巩固拼音一年级小朋友是非常好动的，但是他们也非常富有创造力。在汉语拼音复习时，我请小朋友

11、们用手中的铅笔和书本摆一摆我们拼音字母，用小手来做做字母，用橡皮泥捏捏字母等等，做出来后让全班同学猜一猜，学生在课堂上积极性非常高，几乎所有的字母他们都能创造出来，还有一位小女生用自己的肢体摆出了一个t。让抽象的拼音字母出现在我们的手中，能随时变化和触摸。这种方法有效地利用了孩子的天性，同时也在培养他们的动手能力，拓展思维。汉语拼音教学结束后，紧接着是识字叫教学。识字是本册教材一大主块，而一年级学生识字，学得快，忘得也快。如何解决难题？教育家赞可夫说：“游戏是孩子最喜爱的活动。在教育实践中，我顺应孩子情感与心理发展的需要，尝试把孩子们喜闻乐见的游戏活动，运用于各个教学环节之中，让孩子能够在形象

12、生动的生活式的空间内学习，享受学习语文的乐趣。”可见识字教学中适当做一些游戏是个好方法。他能使学生在轻松的气氛中中掌握字形，并且能有效地防止生字回生。在识字教学中采用的游戏方法有以下几种。1、开火车，学生字。这个游戏分小组进行，教师出示一个生字，让一组同学按顺序说出读音，分析字的结构，部首，笔画，若分析不正确，这列火车就不能继续开，必须修理后才能继续启动。哪一组火车最顺利到达目的地，就可以插上一面小红旗，小红旗最多的那一组获胜，能得到全班同学的表扬。2、背顺口溜，记生字。遇到难写的字，可以教学生被顺口溜。如：弯，一点一横长，两竖在中央，左右各一点，弓子下边长。顺口溜背完了，字也就写出来了。3、

13、猜字谜，记生字。根据字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。如：一口咬掉牛尾巴是什么字？（告）谜语才出来了，字也就会写了。这样方法学生很喜欢，而且也能培养他们的自学能力。4、做动作，促记忆。在课堂上学到“打、拍、拔、跑、跳、踢”等生字时，我首先要求学生做出动作，然后分析字的部首，为什么是提手旁，足字旁，学生字让能说出其与手和脚有关系。5、教会学生识字方法。加一加，减一减，换一换。如禾加日就是香，大加一横就是天，本去一横就是木，屋字去掉尸字头加上立刀旁就是到等，让学生发现汉字与汉字之间的联系。低年级的学生喜欢做游戏，在识字教学中，应该根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地利用各种游

14、戏，为学生创设愉快的学习氛围，使教学进入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。二、全面关注学生一堂有效的语文课，我们关注的不仅仅是课堂的设计，特别是在农村，我们更应该以学生为基点。不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。小学一年级语文，注重深层理解还不是学生重点掌握的。因为，教育心理学告诉我们：一个人的理解能力除了跟智力，学习有关外，还跟一个人思想的成熟有关。有些知识，任凭你怎么讲解，若他的思想在这一方面若没有成熟，都收效甚微。所以，我们的课堂教学中，关注学困生的学习进展，不是看他是否和好生最终一同站到起跑线的终点。因为他们一开始就不是同一条起跑线，怎么会同时站到一块呢？而是

15、相对于以前他的未知领域，他是否有了新的认识，有了新的进展。而教师应根据自己已有的了解，尽自己最大的能力，让他加快一点步伐，再快一点，再快一点，缩小与优等生的差距为目标。如果一节课一味地关注学困生，对于教学开展来说也不是一件好事，它会让你的教学计划滞留，让你的课堂变得沉闷，让你的心情受挫，对于那些优等生，虽然他们也会有所收获，但是你忽略了他们表现的情感，淡却了他们的学习激情。长此以往，那些平时敢于举手，想要发表自己想法的人就会习惯于安静聆听。我想这样的教学也不是我们教育者所期待的。那么如何才能做到关注所有学生的发展呢？1、不同的教学任务，对不同的学生做不同的要求。不同的课堂训练与检测，选择互动的

16、学生应有所侧重。如：在识字教学过程中，简单的字词认读尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的机会，让他有种成功感，喜悦感，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣。而那些好学生，我们可以要求他们认读难读难辨字，并说出如何能用更好的办法记住生字，或是让他们自编字谜等。这样一来，不仅让差的有了进步，又给好生搭建了一个自如展现的平台。也使整堂课有了不断进步的过程；而对于那些教学难点，则需要集体的智慧结晶。2、教学的整体有效进程还要顾全大局。在语文课堂教学中，我们会有这样的现象：有些老师为了能让学困生能在课堂中有锻炼的机会，所以无论什么问题都要挑挑他们回答，可结果是他们往往不知道该怎样回答。有的差生答非所问，老师

17、启而不发。折腾了半天，答案还是未见雏形。可是下课时间已经到了。一节课就在教师启发与等待中消磨殆尽。可以说，这不是有效课。所以，要想在一节课，让教学设计顺利地进展下去，顾全大局的意识一定要有，我们的课堂不是个别人的课堂，而是所有学生的课堂，这节课，该要完成的内容还是要完成，个别学困生遇到障碍没关系，我们要换一种方法让他们知道问题的答案。不能因为他们而熟视无睹那一双双渴求，等待知识的眼睛。三、教师要不断提高自身的素养1、根据学生，制定科学，适切的教学目标教学目标不仅是一个教师在教授这一课时要完成的教学任务，其实，它的设计，不是单纯从教师，文本的角度出发的。更多的，应该是了解学生的学习情况，依据学生

18、已有的知识经验，结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之。所以，教学目标要设立科学，适切。我们都知道，学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在。繁华城市与普通城市的教育，城镇教育与乡村教育，由于地理差异，家庭环境，师资力量，教学环境等方面的差异，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素。对我们农村的孩子来说，适度地降低教学要求，无论是对于我，还是我的孩子们都是有利无裨。太高的要求，学生达不到，教师有一种挫败感，学生也有一种沮丧感，从而双方都失去对教学的信心。我们的教学，并不是为了打击学生，也并不是为了拔苗助长。但我们也需要适当的拔高，这是希望学生能跳起来试一试。是为了帮助学生创设一定的情境抵达他们的“最近发