语文（心得）之浅谈小学低年级口语交际策略

1、小学低年级口语交际策略的中国论文语文课程标准明确指出：“语言是最重要的沟通手段，是人类文化的重要组成部分。”口语交际是现代公民的必备能力。“口头沟通能力是交际过程中出现的灵活机智的听力能力和待人的能力。”“在当今的社会生活中，伴随人的一生的人类沟通活动具有很强的口语沟通能力，促进学生的思维发展，全面提高语言素养，为终身学习、生活、工作打下坚实的基础。”那么，如何培养学生的口头沟通能力呢？关于低年级学生的心理特点和新教材的编制特点，我根据我的教学实际上逐条谈了以下几点。第一，培养学生学习口头交流的兴趣和感情。”刺激学生的动机、兴趣、追求的意向，加强教师和学生的情感交流，是促进认知发展的支柱和推动

2、力。“孔子也说过，认识的人像好人，没有好人喜欢的人。”如果有兴趣，就知道兴趣是推动学习的直接动力。小学生年龄小，都想听表扬。特别是低年级的孩子更喜欢。根据这种特性，在课堂上对学生的话给予肯定、表扬或奖励的“你真的做得很好！“你的声音真响亮！“”你说得很生动！“使用这个词真的不简单！点击小星星5颗，大红花，漫画画等小礼物，我觉得我更经常奖励学生，学生们得到称赞，得到奖励的话，很幸福，和学生们、老师沟通是件容易的事，大家都很喜欢口头交流活动。对学生说特别好的话，我就叫他上台前讲给大家听，介绍经验。低年级的孩子们表现出干劲，看到其他同学上台前，我也会暗自下定决心，加油，加油，上台前让大家听听。充分调

3、动大家的积极性，激发了说话的欲望。第二，创造沟通情况，培养口语沟通能力。语文课程标准说：“口头沟通教育活动主要应在具体的沟通情况下进行。选择接近生活的话题，努力以灵活的形式组织教育，不需要过多地教授口头沟通知识。“生动、真实的情况很有感染力，可以调动学生内心真实的感情经历，激发他们强烈的表达欲望。一年级学生刚从幼儿园或幼儿园出来，游戏是他们最熟悉、最感兴趣的活动。因此，在教育中，尽可能以“游戏”为中心，创造愉快轻松的教育情况。教有趣的游戏，我就像小孩子一样进入游戏。老师说：“请和我一起做。”同时做了一个动作。学生们说：“我会和你那样做。”然后，介绍一个有趣的“老鹰捉小鸡”游戏，并让学生们看看这

4、个游戏为什么那么有趣。这样可以激发学生的学习兴趣，让孩子们在学习中感受游戏带来的乐趣，在游戏中享受学习带来的成功，更好地反映孩子们的心理特征和学习方法。整个教学活动是学生讲游戏，在玩游戏的过程中自发地培养学生的口头沟通能力。视听、照片、表演、多媒体课件和其他手段，或非常感染的语言的教师流动，也可以创造接近生活实际的交流环境，帮助学生学习事物、秩序、合理的语言和感情。我选择的我的好朋友茜茜在口语交流课上开始上课的时候，我拿出了漂亮的洋娃娃“茜茜”，在孩子们面前说“我们来了一个叫茜茜的新朋友”，并礼貌地问孩子们“茜茜”，带领他们和“茜茜”交朋友，我用“茜茜”的声音一一作答。然后引导孩子们介绍新朋友

5、“诗”。带茜茜去玩，见熟人，或者见爸爸妈妈，我该怎么介绍你？“孩子们现在的兴趣很高，想象力和口头沟通能力发挥得很好。之后，我又问孩子们。“刚才如果你们把茜茜介绍为朋友，你能把自己介绍给茜茜吗？”引导孩子们向“茜茜”介绍自己，扩大了口语交流的训练范围，让她学点东西，具体说。最后还进行了“谁是最好的”的评论活动。孩子们勇敢地发表自己的观点，评价能力和心理素质，进一步锻炼。整个教室充满了平等和谐的气氛，在师生之间的合作、学生和学生之间的合作情况下，学生的口头沟通能力得到了很好的发展和提高。第三，多变量交互，多方向交换，提高口语交际能力。“语言过程必须开放和动态。因此，在语言教学中，要“动”口语课程。

6、口语课程是面对面来找我的一种信息交流活动。交往对方是单向流的两端和双向流的回归点，两者之间总是存在一种相互作用。要通过学生和学生、学生和教师之间的多方面交流，冲击学生思维的火花，促进学生的潜能，培养学生的语言素养，有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提高，有效地促进他们的可持续发展。我在我会拼图课的时候，为了介绍我的拼图，上台的时候，介绍结束后，就在旁边小声说：“各位，拼图可以吗？“老师的提醒是：孩子们，我的拼写怎么样？补充说：“小家伙马上举手，纷纷发表他对拼图的意见和意见，整个教室都动了起来。”在这里，老师的提醒和卦发挥了适时适度、侧击的作用，使学生沉浸在口头交流的作用中。另外，在教小兔

7、运南瓜的时候，学生们过于关注自己的思考方式，无视别人的内容，学生之间的互动少的话，就设计了“我听”的活动。首先，一些学生谈论自己的想法，其他学生听。然后说：“我发现的方法是”请报告。但是双方的沟通没有在这个层面结束，接着报告者必须征求原发言者的意见。“我说得对吗？”本来演讲的一方也聆听，并根据报告者的陈述适当地回答。这样，学生的倾听就有了目标，交往当事人不断发信息，听者和说话人的地位又根据交流的需要不断变化，成为真正的双方口头沟通。在这个过程中，口头沟通能力自然提高了。第四，扩大交际空间，实践口语交际能力。“课程通过课外受益。口语交际训练在教室外有更广阔的世界。丰富多彩的生活为口语交际训练提供

8、了活水的源泉，教师要捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。放学后，我让学生们用手直接做手，吹泡泡，捏橡皮泥等，告诉他们过程和感觉，通过这种方式，将口头沟通训练融合到孩子们喜欢的手工等活动中。在反团队活动中，我正在组织学生们，就“应该看漫画电影”、“周围的垃圾从哪里来”、“零食危害”、“不当的课程中的活动”等热点问题，培养在讨论中分辨是非的能力。日常生活，公休日，让学生多读课外图书，参加更有意义的社会公益活动，积累知识，扩大视野，提高对社会的感性认识，表达自己看到和听到的东西。学生们在这些活动中，不仅意识到已有的口头沟通能力，而且进一步扩大了口头沟通能力。总之，口头沟通能力是对个人素质的综合活动。它不仅需要能力，在对待别人、举止、语气、现场应变、表情等方面需要素养，良好的口头沟通能力发展并不是一夜之间，它是个人数年、十几年一天地学习，甚至是个人一生的奋斗不断发展。小学阶段，特别是小学低年级，是培养学生口头沟通能力的最好时