语文（心得）之浅谈语文教学中的情感教育与德育渗透

1、语文论文之浅谈语文教学中的情感教育与德育渗透 语文课是一门基础课、工具课，语文教育的主要任务是教给学生一定的语文知识，诸如认字识词、遣词造句，谋篇布局，语言表达、语法修辞等。但同时也不能忽略对学生进行德育教育，因为教学的过程实际上是一个育人的过程，塑造健康的人格也是语文课教学的重要内容之一。在语文教学中对学生进行德育教育，我主张：“以情感人”。首先，从语文课的性质来看，它具有与其他学科不同的特点，“它反映着政治倾向和情感色彩，当学生接触课文时，接受的不仅仅是文章的形式，同时也接受它的内容：观点和情感”。可见，课文是内容和形式的统一体。而选人语文课本中的文章，大多是文质兼优的佳作，不仅有较高的文

2、学价值，而且具有较高的思想境界。可以说语文教材提供的是丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋，为语文教师实施德育教育提供了得天独厚的条件。作为一名语文教师，就要努力运用语文佳作中所包含的真挚情感，扣击学生心弦，激起他们感情的波澜，培养学生优良的性格。其次，从受教育者的角度来看，学生有丰富的情感，复杂的内心，如果教师在教学过程中强调“理”而忽视“情”的作用，是达不到教学目的的。白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”。“理”只有通过“情”的心灵内化，才能转化为符合规范的思想和行为。单纯的说教势必使学生产生一种逆反心理，在教学过程中，教师应充分挖掘教材自身的情感因素，寻找学生情感的突破口，以情感去感化学生，使德育

3、教育更具有吸引力，说服力。从以上两点分析来看，对学生进行德育教育，要以情感人。实际上语文教学的过程，就是一个情感活动的过程，即作者的创作情感，教师的教学情感和学生的学习情感三者的融合沟通过程。在这个过程中，教师的教学情感是一个中介环节，这就需要教师把蕴涵在文章中的作者的思想情感充分发掘出来，并把这种情感“移情”给学生，进行作者教者读者的情感迁移。只有教师真正理解了作者的情感，才能把这种情感传递给学生，使学生受到健康情感的熏陶和感染。在这个情感传递的过程中，教师往往会遇到这样一些问题：如教材中许多作品反映的内容与学生的现实生活往往相距甚远，使学生对作品反应冷漠，甚至无法理解作者的思想感情，再如有

4、的学生对思想教育表现出不满情绪等等。因此教师要把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”是有一定难度的。如何提高语文课的德育效果，我觉得可以从以下几个方面入手：一、 因材施教，找出共鸣点。在语文课中进行德育教育，要根据教材的特点，结合学生的生活实际和思想基础而因材施教。教师只有深入挖掘教材中能使学生产生共鸣的情感因素，找出作品人物或著者思想与学生实际认识的契合点，这样德育教育才会有效果。如在父亲留给我的一文中，作者认为父亲虽没有给他留下金钱、住房、好一点的社会地位，却使成为世界上最富有的人们之中的一个。教师在教学过程中，可以联系现在一些人的思想实际：让学生来比较这样两种情况：一种父亲，把儿女的

5、人生道路安排得平平坦坦，让儿女安安逸逸地生活；另一种父亲，教给儿女自己去拼搏。让学生讨论到底哪一种父亲更好，哪一种人生更有意义，通过讨论，学生自然会得出正确的结论。二、 利用优势，突出形象性。讲大道理难以解决问题，教师苦口婆心，学生却充耳不闻。语文教师要充分利用语文课形象性强这一特点，在生动形象的讲解过程中完成德育任务，做到“润物细无声”。茹志鹃的百合花，塑造了两个感人的形象：新媳妇和小通讯员，表现了军民之间深厚的鱼水情谊。在讲解这篇课文时，教师只需通过分析人物的语言、动作及一些细节描写。这两个平凡而又感人的形象就跃然纸上。当这个新媳妇把唯一的嫁妆床印有百合花图案的新被子盖上这位不知姓名的小通

6、讯员身上时，人与人之间的饿情感得到了一种升华，在学生的心灵中将会掀起情感的波澜，在现在看重金钱的社会里，人与人之间纯洁的情感是何等的珍贵！在这里，学生受教育的途径不是乏味的说教，而是通过作者精彩的叙述，教师生动的讲解来完成的。三、 创设情境，感受情感美。教师要利用多种手法，创设情境，使学生感觉到如临其境，如见其人，如闻其声。这要求在教学过程中，教师自己进入了角色，才能带领学生进入艺术天地。有位教师在讲授大堰河我的保姆这首诗时，范读感情非常投入，自己沉浸于深挚的诗情当中，同时又能以一个引导者的身份，加以必要的点拨，引导学生体味诗情。由于教师用语言创设情境，诗人的赤子之心，大堰河这位劳动妇女的仁厚、博爱的胸怀使学生两眼潸然。那么对待生养了自己的母亲呢？母亲虽然平凡，却勤劳伟大，从大堰河的身上，同学们也可以看到自己母亲的身影，对母亲的崇敬之情油然而生，从而明白，不孝敬母亲如何对得起