语文（心得）之语文不是无情物 融入真情境界高

1、语文论文之语文不是无情物 融入真情境界高 语文不是无情物 融入真情境界高东城区第八小学 闫小红最近听了一位来面试的老师执教一个中国孩子的呼声，也许是准备时间苍促，也许是面对陌生师生怯场。这样一篇令人激情澎湃的课文，经这位年轻貌美的老师一教却显得那样苍白无力。站在旁观者的角度来看，并不是该老师的素质差，或经验不足。她让学生自由选择角色，或当文中的人物，或做新闻小记者自由读文，再互相提问解答。应当说这样的设计形式还比较新颖，也很符合新课标“引导学生自主阅读”的精神。但是整堂课从始至终，她都是面无表情，用同一种语调说话。一节课下来，一直是那四五个同学回答问题，无视其他人（含听课老师）的存在。她的冷漠

2、和她的美是那样的不谐调。教室里的气氛异常沉闷。学生一直在她冷冷地指挥下一会儿自由读，一会儿你问我答，没听到整段或整篇的朗读课文声，所以我对课文内容只有一个支离破碎的了解。听到最后的时候，我有些忍耐不住，拿起书来想看看这到底是怎样的一篇课文，因为我还从没教过这一课。从头到尾默读一遍课文，我的眼睛湿润了，心情随着课文内容的变化而迅速起伏：时而悲痛，时而愤怒，时而担忧，时而激昂。我恍然大悟，一篇课文，并不一定要有好的老师来教，但却需要好的读者倾其真情，静心诵读、体验。这样才能使文情与人情形成共鸣，达到“情动辞发”有所感悟，直至升华为语文素养的境界。怎样才能和学生一起做一个好读者呢？一、 教师本身要有

3、情。 “要散布阳光到别人心里，首先自己的心里要有阳光。”（罗兰小语）的确是这样，小学生缺乏语感，需要教师的引导和语境的渲染。教师的情绪对学生有着不容忽视的影响。它好比是创设多元互动、平等和谐氛围的引擎。如果教者本身冷漠、麻木，对任何事情都无动于衷，那么学生自然提不起兴致，再好的文本也成了被生硬肢解的牺牲品。根本谈不上发挥熏陶感染的作用。“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教材中的文本同样不缺少情，只是缺少敏感的心灵。因此，教师首先要做个感情丰富的人，要保持一颗敏锐、细腻的心，尽可能的去感受文本中蕴含的情感因素，捕捉文本的情感基调，让自己先被教材打动。这样心中才会燃起激情，产生一种渴望与

4、学生交流，想向学生传递心声的愿望。二、 进入课堂要入情。俗话说“良好的开端是成功的一半。”一堂好课，一份好文本，同样需要一个好的导入作为引子。教师自己先进入了角色，通过充满激情的导语，创设或悲、或喜、或怒、或怨的情感磁场，学生自然而然地就此会被吸引入教学情境。所说的激情并不一定是慷慨激昂，也可能是凄婉哀伤，还可能是热情有趣这需要视文本的内容和自己的体验而定。只要抒发的是教者从文本中所体会到的真情就行。比如教一个中国孩子的呼声，走进课堂时，教者的表情应当先是庄重的“同学们，你们最近看新闻联播了吗？谁能描述一下战后伊拉克的儿童的生活？”随着学生的回答，教师表情开始变得严肃。“你们也许还不知道，作为

5、这些战争国家的友好国，我国经常会向他们国家派遣维和部队，帮助他们重建家园。”此时教师的语调开始激昂：“然而，战争的罪恶是不分国界的。这些维和战士经常会在工作中牺牲。这节课我们就共同倾听一个已经失去了爸爸的中国孩子的呼声。”（板书课题：一个中国孩子的呼声）老师自己先融进文本内容之中，仿佛是整件事情的目击者，更像是故事中的主人公。自己如同感同身受，自然会激起学生的阅读情趣，为积淀语言，体验情感做好铺垫。三、 关爱众生要用情。受个性差异、阅读理解能力的制约，对于同一文本，不同的学生思考的深度和体会的准确度都是不一样的。仅凭几个好学生的多次参与，并不能代表多数学生的学习情况反馈。“阅读教学要面向全体”

6、是新课标的主旨。课堂上教师不再是知识的转述者。而是一个多角色的“复合体”：既是一个情感的激发者，又是学习活动的组织者；既是疑难困惑的点拨者，又是研究讨论的参与者无论哪种角色，都应当关注每个孩子的内在需求。因为只有教学激起了学生的情感需要，使其产生想学、要学的愿望才真正有效。因此，教学中，针对学生的不同学习状态，我们应当尽可能给予其足够的情感上的关注；对内向的孩子来说，一句鼓励的话，一次发言的机会，都会令其终生难忘；对贪玩的孩子来说，一个暗示的眼神，一次巧妙的提示，都会令其感激不尽；对那些头脑灵活，反应迅速的孩子来说，暗示其适当地忍耐更是有利而无害。总之，教师通过眼睛这扇心灵的窗口，肢体语言的合

7、理运用，发自内心地去关爱每一个学生，课堂上自然会真情涌动。读者之情与作者之情也自然会水乳交融。四、 放手评价显真情。阅读是吸收内化的过程，师生通过阅读所获得的情感体验，需要在与同伴交流和碰撞中迸发火花，进一步升华为语文素养的提升，价值观念的修正。因此，当学生阅读过文本内容，对文本之情有所感悟和体验之后，教者应当努力创设一个“我口说我心，我口抒我情”的开放式教学情境，让学生大胆评价文中的人物和事情，直言不讳地说出心中所思所想。这不仅是学生作为“读者”读文后产生表达愿望的需要，更是师情、生情和作者的文情达到“三情”合一的必经途径。拿一个中国孩子的呼声来说，紧扣一个“情”字，通过评价文中的这位“父亲”，学生会受到纯洁而又深厚的爱国之情的熏陶；通过评价文中的这个“男孩”，学生会受到血浓于水的亲情的感染；通过评价来批判现实生活中发动战争的“罪人”，学生会受到为正义和和平而奋战的国际主义精神的鼓舞也许有人会说：“新课程