语文（心得）之语文教学如何培养学生语感

1、语文论文语文教育如何培养学生的语感语言教育的目的是培养学生的语言能力，在某种意义上，这个语言能力不是其他的，而是语感。 语感是语言主体对语言对象的直观同化，语言能力的核心是语感。 因此，中学语言教育要进入生活，培养学生的直觉思维，在对生活的体验中训练学生的语感能力，培养学生的审美能力。 郭泡若老师说：“凡人作家和诗人都要对语言敏感。 这是因为“水能达到口，知道低温”的敏感培养在中学时代的教育很重要。 正如朱作仁教授指出的那样，“能够抓住语感的培养，充分表现语言课的特征”。 “很多语言教育上的弊端，如离开语言文字进行虚构的分析，或离开整个文本安排很多片断的练习，结果工作多、学生收入少，这与忽视语

2、感的培养有关”。 基于以上认识，笔者就语感的训练途径和方法尝试了一、在读书中积累语感的探讨读书是手、眼、脑等感觉协调活动的过程，是直观理解语言的基本方法之一。 在充分掌握精读的基础上，让学生早点阅读展览会，是训练直觉思考的有效方法。 高中语文教科书有很多章，很多文质优美，情文丰富，让学生背诵这些文章，是学生积累知识、丰富语感的重要方法。 听说是口语交际的两种表现形式。 “听话是语言，要理解说话人说的意思。 倾听是接受信息最有效的手段之一，正如“倾听的语言活动是机械地、被动地接受信息，而不是简单地反映，而是积极地思考、重组语言资料、创造性地理解和接受信息的过程”中所见。 所以，在平时的教育中，应

3、该帮助学生认真听的态度，培养学生多听、多听、多听的能力，在听中积极地感受。听是吸收，说话是表现。 说是验证了听到的。 因此，听完之后，有必要对学生经过多种语言实践，说出所听的语言资料中包含的内容、意义，进一步锻炼他们的感觉。 这样好好练习的话，学生的语感会不断提高。读书是积累语感的有效方法。 泛读、熟读、读后深入思考，能有效地发挥语感。 说“书读了一百遍，其意思是自己看”是朗读的效果。 以前补习班的老师们很重视朗读。 他们要求学生反复阅读，仔细阅读，熟读。 “熟读唐诗三百首，可以吟作不出诗”是对朗读的评价。 现代心理学的研究表明，朗读中的语调、节奏、语言的流动反复刺激，学习者的特定精神中就会残

4、留“声音影像”，这样的内在影像遇到外界的刺激，熟悉的语言的流动就会自然地从记忆中溢出来。 当教唐代大诗人白居易的琵琶行时，文章让诗人听琵琶乐的重点段落，感受到，先给学生指导朗读，让他们推敲，品味，让作者感受到写文章的生动准确，想象其背景和情景，然后让学生反复读课文的重点诗句只要感受到诗抒情动人的情景，朗读，学生就能知道语言材料中有血有肉的人，色彩鲜艳的景色和动人的心情。学生在读书得到知觉后，进一步向他们展开联想和想象，要求进行必要的练习，巩固读书成果，良好的语感在读书中积累，在文章中发展。另外，“语感必须通过现有的知识和生活经验来感受”，很明显，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。 很多学生

5、生活经验不足，实践经验有限，所以好好记住积累知识，把语言资料内在化为自己的语言，是积累语感、丰富语言的重要方法。 二、在情况中加深语感文学作品不仅有字义的意义，也有除了语言以外的意义和除了语言以外的意义高的远韵和“解不开”的意思，这个语感最敏锐和深刻。 克隆人说“心只能通过创作、赋形、表现来直观”。精风筝八极，心游万仞的想象和联想，对这种最敏锐而深刻的语感的形成和发展具有不可替代的重要意义。 语感能力的培养离不开理性思考的参加，离不开对语言文字的敏感感，离不开学生的理解力。 就像贝林斯基说的，在读的时候，“虽然感觉到了他的存在，但是本人看不见。 正在读他的话，但听不见他的声音。 必须用自己的幻

6、想来弥补这个缺点”。 因此，我积极创设语感状况，让学生学习分析和思考，实现对语言的正确理解。理解的最好方法是“熟读、分析思考”。 在诗歌单元教学中，我先让学生熟读，全面感知诗歌内容，然后引导学生分析，让学生推敲，让学生独立思考，用心体验感觉，体验作者措辞的妙处，推测作者的想法和感情。 我要学会花时间，耐心地等待，热情地醒来，巧妙地想办法，使学生从浅到深，从迷茫中变得明朗，到悟悟。 分析的最好方法是思考、思考越深、理解越深，诗中包含的“玄机”就用带血和肉的语言从学生嘴里出来，从而进一步锻炼学生的语感。 三、训练中语感宗白华老师说：“只要到惠州登上黄山，就能理解中国的诗、山水、艺术的情趣和境界”。

7、 叶圣陶老师也说：“语感敏锐，不仅要把语言和文字，还要求把生活经验和语言和文字结合起来。” 光查词典，得不到深刻的语感，只从生活方面体验，一点一点地积累生活得到的东西，积累得多，越理解越深。 因为感觉力包括“物感”和语感，“物感”是观察、感觉、体会事物的能力，语感是理解语言文字的能力。 两者相互作用。 敏锐的语感和对生活的敏锐的感觉紧密地联系在一起。 语言文字的感知能力的培养离不开“物感”和语感的协调。 茅盾老师说，应该一边理解文章，一边回忆和阅读自己经历过的类似人生，一边去过现实生活。 像这样，在语感训练中，必须能让学生启发自己生活的现实，展开联想和想象，再现人物的表情，推测人物的心，设想人

8、物的语言，完全树立作品中的人物形象因此，我认为在语言教育中教师应该放手，让学生自主自由地培养语感。 学生完全利用思考和考察能力，展开自己的合理的想象和联想，可以品评和欣赏语言资料。 这是学生和作者在生活体验上的交流。 它不仅需要学生能够理解语言文字的字义意义，还需要能够理解语言文字弦之外的音、语言之外的意义。 “光查词典，是得不到很深的语感的。 只要从生活方面体验，一点点积累生活得到的东西，就能加深理解。 直到自己的语感和作者不同，那时欣赏作品真的可以接近作者的宗旨”这样学生的语感能力就会发生质的飞跃。 某老师在教水调歌头（明月几时有）时，学生在上课的发言，可以证实上述理论。 他这样指导：作者对待政治失意，亲人分离非常大方，能积极乐观地面对，同学们，你有不喜欢的事吗？ 你有过闷闷不乐的事吗？你是怎么做的？请用最简洁的话说出真正的想法。 当场，两个同学结合自己的经验畅谈。 一个同学对老师不理解，通过学习这句话就能理解了。 一个同学为家人的不幸而烦恼，学习后也看着，明白了“月亮上有晴天，人上有悲伤的离别，这件事很难”的道理。 通过引导学生的感情和体验学习，提高了学生的感情态度价值观。对语言教育