语文（心得）之谈谈高中语文教师在现代文阅读教学中的有效行为

1、语文论文之谈谈高中语文教师在现代文阅读教学中的有效行为 学会快速有效地阅读各种现代文是现代人最重要的能力之一。再加上在高考试卷的设置上，现代社科类文章及文学类作品的阅读一般都在三十分以上，所以在高中语文教学中，现代文阅读是重点中的重点。而在现代文的阅读教学中，不少老师教学行为显得散漫，比较随意，有效性不强，使课堂的指导性不高。我认为加强教师教学行为的有效性是很重要的。我们可以从以下几方面去努力：一、努力更新现代文阅读教学理念我省从年开始全面推行新课改，这次新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与。这就不同于以往课堂以老师为主体，学生被动接受的传统教学理念。为了达到这样的目标，教师在课堂指导

2、时就必须加强教学指导行为的有效性，以期导引学生能够更高效更主动地学习。现代文阅读是整个高中阶段语文教学的一个重点，再加之在各地历年高考中，各种文体的现代文是必考且分值最重的阅读文体，所以在新课改的背景下，就要求一线教师指导现代文阅读的教学行为更要有效。这对绝大多数习惯了传统教学模式的一线教师，特别是已经有丰富教学经验的中老年教师在现代文阅读教学中首先就是观念上的挑战。所以，我们首先要改变现代文阅读的教学理念，以促进教学过程中有效行为的实施。我认为，我们应该有以下这几方面的观念转变：第一、我们要认识到新课改后，现代文课程的功能应该是在于阅读体悟的过程。以往的现代文阅读教学更重视的是教学的结果。这

3、就要求教师要改变以往注重教学内容的传授，转变为注重调动学生阅读思考回答的积极主动性。所以我们要重视学生阅读过程中自己体悟到的东西，不一定追求一个精确完整的结果，只要让学生有悟了，就是收获。第二、我们要认识到现代文课程内容要加强课文与生活、课文与社会、课文与学生学习兴趣和经验、课文与学生终身发展的联系。第三、我们要认识到现代文课程实施过程中要强调学生动手、动脑的参与意识，培养学生勇于探究、乐于思考的能力，培养学生大胆质疑、精确表达的能力。第四、学生学业评价方面要由传统成绩评价，强调甄别，强调学生对知识的接受，转变为发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践能力的功能。二、努力提升文本解读能力要

4、使现代文阅读课堂更有效，仅有观念的转变是远远不够的，还必须要大力提升老师自己对文本的解读能力。因为以学生为主导、重在体悟、重在学生参与的新课改并不是老师任务的减轻，并不是老师全盘放手；相反，新课改后对老师的要求更高了。因为要作好一个优秀的课堂引领者，首先我们得对课文有全面深入地把握、钻研，做到高屋建瓴才能因势利导在引领学生更好的体悟课文，更好地形成品读课文、驾驭语言、大担探索、勇于全新的能力。要如何才能做到解读文本的能力？笔者认为可以从以下几方面入手：第一、摆正课本和教参的关系。“教参”仅从字面我们就知道它仅仅是教师的参考资料，这是不能代替老师自己的思考体悟，变成一成不变的宝典的。而在教学的现

5、实中，很多语文老师在现代文的教学过程中，机械照搬照抄教参，结果是学生感觉很是没趣，感觉一本参考资料便可代替语文老师。实际上，莎士比亚说：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”是的，每一个语文老师的情感体验不同、经历不同、知识结构不同，对于课文的体悟也应该是有所不同的。我们如果能够在自己的主观经验观照下去体悟把握现代文，读出自己个性化的见解，这样悟出的见解更真切更感人。所以，我们在教学中要参考教参，但千万不可以把教参奉为圭臬，应该尽量读出自己的东西，即使参考了教参的观点，也要真正领悟变成自己真切的体会。这样来促使课堂上教师的讲授是有血有肉的，是感情饱蘸的。第二、深入思考课堂教学和考试的关系。长期以

6、来，不少老师将阅读课的教学和考试的阅读完全割裂开来，从而将它们处理为两条线。试卷中的阅读归为应试教学，课文却处理为拓展课，课文仅仅作为向课外拓展的依托作用。笔者认为，这是一种错误的观点。就高中语文教学的基本定位，不应该仅仅强调人文性，还应该有工具性和基础性。那么，我们就应该通过现代文的阅读教学的指导，指导学生学习品读相类似的文学作品的基本思路和方法，还再加上品读后学会使用文学批评的最基本的语言来系统表达的能力。所以，我们就可以更多的把课文上的现代文文本当作一些具体的例子，通过这些课文来学习普遍意义的现代文的阅读方法。当然，我们也应该通过课本的学习迁移延伸，体会人类文明的思想精粹。两者缺一不可。

7、第三、不断思考总结，形成一套简洁有效的阅读现代文的方法，并致力于有效地指导学生阅读。我们作为指导者，就应该强化文体意识，根据不同的文体确定不同的切入文章的方法。比如阅读记叙文，学会从记叙文六要素入手：时间，地点，人物，事情的起因，经过和结果。阅读散文，学会从文章所用的材料和情感主旨入手。阅读说明文，学会从说明的对象、说明的顺序及说明的方法入手。阅读议论文，学会从议论文的论点、论据和议论的方法入手。阅读小说，学会从小说的三要素入手：人物、情节、环境。阅读新闻报导，学会从新闻背景及新闻事实入手。三、指导学生理性阅读，读懂文章的内容层次，主题中心，避免阅读的散漫性第一、要善于提问。阅读一篇文章，如果

8、能够提出一个独到的问题，也许就成为解读文章的钥匙。比如，笔者在引导学生阅读陶渊明的归园田居（其一）时，就提出了一个问题：诗人要表达对官场的厌弃及对农村自然风光的热爱，流露追求心灵的自由和心态的闲适优雅，仅诗歌开头“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”和结尾的“户庭无尘杂，虚室有余闲”这几句就表达出了。那我们如何深入地欣赏诗歌中间细致描摹农村生活的诗句呢？就是要引导学生从诗歌的主题及材料的选择上感受出本诗最为独特的审美体验：陶渊明化解社会矛盾，力求超然物外而忘怀现实的痛苦；他隐居的本身就是对于黑暗现实不同流合污的一种反抗。也避免了在与社会矛盾冲突中容易遭到的危

9、险；将诗文的描写对象转向田园生活，活画出天堂的影子；陶渊明对官场的忽略正是一种蔑视，反映的正是诗人彻底地决绝和超然的态度。第二、要学会抓关键词、关键句。关键词和关键句包括：能表达主旨的中心的句子，能体现内容的概括性句子，能体现思路的标示性句子及有特定内容的含蓄的句子。我们要教会学生通过这些关键句快速地把握文章的内容层次及情感主题。比如在教授包身工时，笔者首先让学生找几个表示时间的概念，学生能快速找出“上午四点过一刻”“四点半之后”“五点钟”“放工的时候”等四个词语，他们就很容易把握这篇新闻作品中记叙的文字，从而读出包身工“起床”“早餐”“上工”“放工”四个典型的生活片断，进而理清内容，再进行进一步的鉴赏。再比如在教授兰亭集序时，我让学生找出各段中流露作者感情的关键句。学生很容易就找到“信可乐也”“岂不痛哉！”“悲夫！”从