语文（心得）之颠倒课堂理念下小学语文阅读教学研究

1、语文论文之颠倒课堂理念下小学语文阅读教学研究 作者：周枫 单位：苏州工业园区凤凰小学“颠倒课堂”即颠倒传统师本课堂中老师和学生的位置，是一种以生为本的教学理念。笔者通过观看“颠倒课堂”阅读教学课堂的教学视频和查阅、分析大量“颠倒课堂”阅读教学的案例，特别是对广州市天河区骏景小学的生本语文阅读教学课进行了深入分析，总结出“颠倒课堂”教育理念下小学语文阅读教学准备工作的几项要点。一、分析学情，建立小组分析学情，这是小学语文阅读教学准备中的重要环节。分析学情就是要对学生的知识经验、学习态度和能力、学习兴趣以及学习困难的相关情况进行分析，了解学生喜欢的阅读文本，感兴趣的知识点，为阅读教学课堂的有效学习

2、奠定基础。“颠倒课堂”理念下小学语文阅读教学的突出特色和基本方式就是小组合作学习，因此，“颠倒课堂”的必要前提就是建立一支行之有效的合作学习小组。1.异质分组所谓“异质”分组，每组一般4到6人，根据学生的特质不同，按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，分组时，要根据小组成员在能力水平、知识结构、性格特征、性别等方面的不同和互补，尽量使各组成员均衡配置，使他们公平竞争，各个小组的综合实力应基本相当。2.小组分工合作，各司其职“颠倒课堂”教育理念下的小组合作成员分工明确，即各有职责，又相互依赖，每个人都要发表自己的看法，积极参与小组合作的学习之中，最后形成意见的整合。一般合作小组中，小组长负责

3、协调指挥；记录员负责记录；发言人负责汇总和发表小组意见；答疑员答疑解惑，是小组内的核心人员，当成员遇到困难疑惑时负责召集组员解答等，小组成员的职责安排一般视课堂的具体情境而定。二、个性解读，巧用文本叶圣陶先生指出：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用。”“颠倒课堂”教育理念下教师担负着主动开发教材的重任，教师进行教学设计前，首要任务是认真钻研课标，明确课程标准中对该部分内容的要求，了解其在学生知识结构中的地位。其次，就是对该堂阅读教学课的阅读文本的个性化解读。阅读文本中很多方面是学生通过自主学习、小组合作能够感知的，而文章中一些关键的点往往是本课的重难点所在，超出了

4、学生自身的能力，是教师需要引导学生的地方。三、前置作业，奠定起点“颠倒课堂”教育理念下的预习并不等同于传统意义上的预习。前置性作业的设置是“颠倒课堂”教育理念的突出特色。前置性作业就是教师把第二天课堂的教学目的、要求，变成学生先学的一个问题（习题），通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。通过设计前置性作业实现学习目标、课前预习内容、课堂讨论内容的集中和统一，这为课堂教学的开展奠定了良好的基础。“颠倒课堂”教育理念强调“以学定教”。先做后学，先学后教，甚至先“会”后学，做到少教多学。小学语文阅读教学中

5、前置性作业的布置没有固定格式，但学生进行前置学习的目的是一致的，旨在让每一个学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，教师以学定教，以学生已有的思考基础来确定教的内容和形式，来促使学生更好地学。在小学阶段，各个年龄段阅读教学的前置性作业的布置是不尽相同的，低年级的学生重在培养自学习惯，激发学习兴趣，如“感到最有趣的字”，“最难的生字”，“最感兴趣的词语、句子、段落”等，没有“统一要求”，中高年级段除了对文本内容的欣赏、解析外，前置性作业在涉及文本的背景知识以及其他相关知识的拓展上也涉及较多，范围更广，总体上小学语文阅读教学的展开都是建立在学生对文本有准备的基础之上，前置性作业的布置通过初读、诵读

6、、查找、质疑、积累五大方面使学生达到预习课文，充分备学的目的。王元镇说：“没有任何其他意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。”语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。它是整合的、能促进学生和谐发展的语文素质。反观“颠倒课堂”教育理念下的小学语文阅读教学的课堂，学生们所表现出来的语文素养不能不让我们瞩目。学生通过前置作业，准备充分，通过小组讨论，扩大了知识面，并在全班交流中，同伴之间相互学习相互激发，学生对课文的感悟不能说不深入，学生的体味也不能说不丰富，他们有对文章优美语言的赞美，也有对自己研究成果的自信，对生活的联系和反思。学生的情感态度价值观在“颠倒课堂”教育理念下的小学语文阅读教学之中得到了较为全面