语文（心得）之让语文课堂充满生机

1、语文论文之让语文课堂充满生机 语文课程标准的颁布，预示着语文课堂将改变过去以满堂灌的形式，代之以激发求知欲，开启学生智慧的充满生机和活力的现代课堂教学形式。著名教育家吕淑湘先生曾说过：“语文教育关键在于一个活字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见，“活”是小学语文课堂教学的关键。作为一名语文教师，我们应把新的课程理念带进课堂，构建轻松的充满活力的课堂运行体系，让学生兴趣盎然的投入到课堂学习活动中，使语文课堂呈现出一片生机勃勃的景象。一、学习形式灵活多变，营造愉悦的课堂教师既是学生学习活动的领路人，又是一个学习参与者，教师既要给予学生积极的引导，又不能以“权威”自居，应以生动活泼、

2、轻松愉快、形式多样的方式去组织教学，让课堂“乐”起来。（一） 、从情境入手，增强感染效果著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里，对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”也就是说兴趣是最好的老师，亦是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性的开发教材，在课堂教学中创设多种情境，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动。如教学菏叶圆圆一课，我让学生有感情朗读、表演后，把学生带入了课文的情境中：那绿绿的、圆圆的荷叶是夏日里一首清凉的小诗；是阳光下跳动的绿色音符。看

3、，小精灵们来到了铺满荷叶的池塘中做起了游戏，听，他们在纷纷夸荷叶呢！小水珠说，荷叶是我的摇篮；小蜻蜓说，荷叶是我的停机坪；小青蛙说，荷叶是我的歌台 。 此时你也变成了可爱的小精灵，也来夸夸荷叶吧！同学们的思维跳跃起来，他们插上了想象的翅膀，纷纷夸起荷叶来：荷叶是小鸟的蹦蹦床，荷叶是小蚂蚁的运动场，荷叶是小蝴蝶的舞台，荷叶是小蝌蚪的凉棚，荷叶是小朋友的凉帽，荷叶是一把把撑开的伞，是画中的美景，是梦中的仙境如此情景的创设激发了童趣，既丰富了学生的想象又发展了学生的语言，提高了学生的表达能力。（二）、引导得法，活跃课堂气氛课堂改革特别提倡教师和学生之间的互动以及学生要自主参与，学会合作的学习方法，让

4、学生真正地“活”起来，“活”得有度，“活”得有效。如果教师点拨有方，往往会起到“一石激起千层浪”的效果，使课堂气氛活跃起来，欢声笑语就会充满整个课堂。如学习找春天一课，我先让学生反复朗读描写小草、野花、树木、小溪的句子，并问：“如果把这些句子去掉问号的话，你们说说哪句写得好，好在哪里？”接着继续引导：“原句写得生动具体。你们的回答也能说得生动具体一点吗？比如说联系生活实际，用上一些修辞方法，请思考一下再说。”一位学生沉思片刻，说：“读了带问号的句子，好像万物随着春天的到来苏醒了，读后，我好像喝到了蜜汁，甜到心里头了。”听完她的回答，我及时表扬了她，于是同学们纷纷讨论起来。他们的回答真让我惊喜。

5、二、调动多种感官，参与中寻找快乐语文课堂教学要让学生全方位的动起来，不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法。使课堂“活”起来，乐趣便会油然而生。所以，应调动学生的多种感官，眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴及四肢，让他们全情投入，在参与中寻求快乐。如泉水这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉潺潺地流淌着，洒下一片爱心。上课伊始我便用一段优美的文字描绘出活泼可爱的泉水：丁冬、丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。泉水一路唱着歌，流进山腰的水池，流过山间的平地，火红的杜鹃花照见自己美丽的身影；泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情的歌唱，丁冬，丁冬，欢快的

6、泉水弹着琴跑下山去，一路上它们都说了些什么呢？快打开书，加上你的动作读一读吧！同学们看着插图，读着课文，根据自己的理解加上了动作和表情，他们读得十分投入，表情与动作也特别可爱。多种感官的调动使学生们不但感悟到了泉水的纯洁、无私、乐于奉献、团结合作、勇往直前的精神，同时也发展了学生的思维。三、重视课堂延伸，让课堂生机无限新课程倡导课文内容，教学内容的前后贯通，补白想象，此种拓展延伸对培养学生处理信息能力，丰富课程资源，对放飞学生想象，张扬学生个性，培养学生的创造力有着重要作用。课文学习的延伸和生活的外延是相等的，语文教学的真谛就在于引导学生走近生活，观察生活，体验生活，使生活成为语文的内容，使我

7、们的语文课堂充满生机。（一） 、紧扣文本，深化文本教学画家和牧童一课，在学生读懂课文的基础上，我巧妙地展示：（ ）的戴嵩，（ ）的牧童，让学生小组合作讨论后填空 ，并要求从课文中找出相应的句子，学生们在讨论交流后纷纷发言：从“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”可以看出是“著名”的戴嵩，从“和蔼”可看出是“谦虚”的戴嵩学生又从文章中找出相应的语句说牧童是：聪明的、细心的、胆大的、勇敢的牧童。所有的观点均从文中一一抽象出来，所有的依据均来自课文的语言材料。紧扣文本，深化文本，此种延伸不仅源于课文，而且高于课文，有利于促使学生细细的读书思考，细细的品词析句，多维地拓展思维空间，有利于促使学生扎扎实实地提高认识水平，发展语言能力。（二）、延伸情节，丰富想象在教学中，我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或延伸故事情节，或补充课文内容，或深化文章主题，或创造新的自然社会环境，从而加速他们再造想象向创造想象的转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。如教学寓言揠苗助长时，课堂教学临近尾声，学生们以感悟到了寓言的寓意，我因势利导，启发学生想象，种田人的邻居知道了这件事后会怎样劝他呢？听了邻居的劝告，第二年春天种田人又是怎样做的呢？让同学们小组合作讨论并试着演一演，同学们兴趣盎然，在小组内热烈地讨论起来，汇报的结果十分精彩。通过对文本的延伸拓展，不仅深化了对课文的理解，也培养了学