语文（心得）之语文课堂上的形体教学

1、语文论文之语文课堂上的形体教学 语文课堂上的形体教学梁建洪 武宣县桐岭中学（545902） 上了多年的“初四”语文，今年秋，我县明令禁止不许再办补习班。这样我就有了教初一的机会。以往面对的都是“炸”多了一轮的“油条”学生，这回却要“揉捏”刚上初中的“面雏”，似乎又回到了初上讲坛的那个从前新鲜、激动、兴奋。这种感觉来自初一学生的活泼、纯真、好学，使得你仿佛也是其中的一个小家伙，不得不变得单纯起来。于是也就有了那节“语文形体教学课”。每天我都踏着清脆的铃声进教室，调整好上课情绪，尽量地用饱满的激情去“畅讲”课文内容，语调时而舒缓，时而铿锵，时而低沉，时而激昂。全情投入，往往自我陶醉其中，欲罢不能。

2、起初学生还能感染于老师创造的情境教学，听得还算入神入心。尔后就全然“变形”了，有人匍匐在课案上，有人跟同桌小声说笑，有人搞起了自己的小手指或文具、有人盯着窗外发呆，更有甚者站了起来，扔东西给远处的同学，全然不顾老师在讲课。看到此情此景，我楞了一下。我想大声呵责他们：你们怎么能这样呢，不听课能学好知识吗，违反纪律是要扣量化分的，来学校不认真读书能对得起父母的养育之恩吗，你们怎么不尊重老师的劳动呢。我当时头脑里一下“喷涌”出一大串老师惯用的“训导语”。说还是不说？光一味的批评责骂，说了有用吗？自己这么投入的讲课，如果这时用“五雷”来轰他们的“顶”，也许学生“震”是暂且被“振”下来了，而老师讲课的良

3、好情绪还能“留存”吗？我感到从未有过的为难。我迅速的作了反思：是我的课上得不生动吗？是课文深涩难懂吗？是我教不得法吗？看着台下像蚯蚓般在“蠕动”的学生，我似乎找到了答案。我想到了聋哑人使用的手语和舞蹈艺术，我要“以动治动”。于是我先来个集体调动。“同学们，我们赏析完了朱自清的春，大家喜不喜欢这篇课文啊？他写得好不好啊？”我问了这样一个最不用动脑筋的问题，学生附和似的大声回答：喜欢，好！跟预期的一样。“同学们，你们相信老师可以用动作来赏读这篇优美的散文吗？”这问题一提出来，所有的学生就来劲了，由于好奇心的驱使，他们的目光注意力马上被吸引到我身上，不搞小动作了，不讲小话了，不发呆了，齐刷刷的坐端正

4、，试目以待老师的表演。这样又收到了第二步的效果。“那好，老师一面读课文，一面用动作表达文章语句的意思，大家要认真看哦，等下就轮到我们全班同学一起做。开始吧！”说到做到，我把羞涩摒弃一边，进入课文情境，感觉自己俨然是一个春天的使者。只见我双手放在额前，眼睛不停的向前张望，“盼望着，盼望着”，学生读懂了我心情的殷切。“东风来了，春天的脚步近了。”我双手做风吹拂状，然后击掌，脸上充满了笑容，学生读懂了我心情的喜悦。几个简洁的动作，把“盼春”的“殷切”和“喜悦”诠释得淋漓尽致。我的表演继续着，“山朗润起来了”，我做了个大山的手势。“水涨起来了”，我用波浪型的双手慢慢抬高。“太阳的脸红起来了”我双手轻托

5、着脸颊，放出太阳般灿烂的笑容。“一切像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，我伸了一个心满意足的懒腰，用眼睛欣喜的看着周围的一切景物。就这样，我用形体语言把初春的山、水、太阳，勾勒出了它们特有的轮廓。学生看得非常的痴迷，跃跃欲试。同时他们也更直观形象的理解了课文内涵。老师“教”的最终目的是为了“不教”。既然学生已经被这样的表达方式所吸引，我何不让他们发挥自己的潜质，去揣摩、去探寻、去挖掘余下的内容呢？于是，我叫全班一起，先温习刚才老师教的那些动作。同学们兴致高昂，一切就绪，我发了音，站在讲台上，我被眼前的情景震慑住了，动作是那般的统一，表达是那般的到位，远远的超出了我的预想。一举手一投足，无不渗透着

6、他们对课文的深刻理解。我此时真的被感动了，眼圈微微的有点湿润，事后感叹自己真是个性情中人。统一表演完了前面几个段落。同学们的兴致已经到达极点。接下来的段落，老师没有再做示范，但同学们已经高高举起了小手，就像一只只要展翅飞翔的小鸟。我从中选定了一个平时最“淘”的小男孩，让他当起了小老师，带领全班一起用形体完成课文的解读。真没想到，他做得那么完美，比起我这老家伙的动作还娴熟优美。我笑了，这是从心底发出的欣慰的笑，暗暗的夸他“真棒”，08（一）班真棒！我的语文课就在这愉悦的氛围中结束了。在往后的教学中，我又进一步对语文教学进行了酝酿，加上了音乐或者道具，甚至是野外教学。大大的提高了教学效果，使得我的学生对语文情有独钟，因为他们爱语文，他们爱老师，他们爱生活，老师更爱他们。试想起来，初一的学生，毕竟不能马上脱离小学生的稚气，注意力不能持久。走向成熟，从无意识的学习转入有意识的学习，需要老师的正确引导。如果一味的严格要求，一味的指责批评，也许适得其反。我们做老师的如果能经常反思课堂教学，遵循教学规律，探求新的教学方法，创造新的教学手段，或许我们能开出一片新的天地，拥有属于自己的且受学生欢迎教学模式。莫要抱怨日复一日，年