德州市小学教师远程研修简报●第十期

1、德州市小学教师远程研修简报第 十 期2011年11月23日主 编：刘 军副主编：李学懂 韩家文 孔 宁 李 妍编 委：孙敬东 谢志平 王玉青 张晋雯 付韦莎 李淑敏 王春澎 马 晓 吕建路 段金均 刘 珂 蔡晓丽 范坤雁目 录磨课指导意见2打造磨课精品3我的几点磨课经验3别再纠结于“建”与“不建”之间4建模！建“么”？7学员优秀作品小学语文11教学中如何确定教学目标浅谈11滑滑板的修改及评价13赛滑滑板的评价与修改意见多管齐下14尝试初学写作的甜头15滑滑板习作点评及修改16装满昆虫的衣袋课堂提问观课报告17滑滑板评价及修改建议19用热情之火照亮学生的习作之路20滑滑板的评价及修改建议22让小

2、小滑板车 树习作大信心24专题六作业25滑滑板习作评价及修改建议26星期天习作点评及修改建议27于细微处 “滑”出精彩28站在孩子的角度评作文30滑滑板的习作评价及修改意见32乘着“生活素材”的翅膀33撷生活之美，书真情实感35书写身边生活 ,享受幸福人生36虎头 凤尾 猪肚37教会学生的观察怎样更细致40滑滑板习作评价及修改建议41学员优秀作品小学数学41课堂中的有效“催化剂42放飞学生思维43帮助学生如何构建“相遇问题”数学模型44心中有数模，应用变通途45美丽的相遇，成功的建模47在实际教学中构建应用题模型的一点做法49“一顿美味佳肴”，构造“相遇问题”的数学模型49经验的积累、探索的过

3、程51浅谈如何让学生积累学习经验52吹毛求疵53如何构建相遇问题的数学模型55“亮点”“商榷”“自惭”57模型构建之拙见59成功的打磨，有效的构建60美丽的错误 牢固的模型62怎样帮助学生构建“相遇问题”数学模型64观课有感65两个转化两条线 明暗相辅巧“相遇”66如何帮助学生构建“相遇问题“的数学模型69如何帮助学生构建“应用问题”数学模型70碧玉中的瑕疵71怎样帮助学生构建应用问题数学模型72如何帮助学生构建“数学模型”73怎样帮助学生构建“应用问题”数学模型74激趣、体验、释疑、应用75怎样帮助学生构建“相遇问题”数学模型76练好“建模”这堂课77学员优秀作品小学英语78看C段视频有感7

4、8研修随笔感言79我进步我快乐79人教第五册Unit 5 A Read and write教学活动设计80Module 9 Unit 2任务教学过程设计84农村小学课堂也要使用英语86第三册Moudle9Unit1课文教学设计87M9U1课文教学过程设计与说明90外研第五册Module 9 Unit 2课文教学设计93创设情景 润物无声97第一册Module 9 Unit 1第一课时课文教学设计100外研版小学英语第一册Module9Unit1 任务型教学过程103动物也时尚派对105动物也时尚派对106第五册Module 9 Unit 2任务教学设计110研修有感113揣着感动上路114Mo

5、dule 9 unit 1 任务教学114第五册 Module 9 Unit2 任务教学设计119第五册Module 9 Unit 2任务教学过程设计122童心未泯，走进学生内心125磨课指导意见蒋敦杰在研修组磨课阶段，请各位专家及时跟进磨课指导，将下列指导工作做实做细：1、指导磨课计划制订，督促研修组尽快进入磨课。督促所负责的各研修组提早进入磨课，特别是磨课计划制订的指导。检查指导磨课计划中时间安排是否科学合理、是否用足3周时间。磨课10个环节的任务（研修组循环互评列为第二三批磨课一个环节），是否合理分配到研修组每位老师，制订计划、备课研讨、分工观课、集体评课、总结反思等环节，是否安排了群组

6、的集体参与。计划安排是否做到人人有事做，事事有人做。对磨课计划表中的目标任务、研究问题、说明事项栏目等内容进行及时的专业指导。2、关注磨课进展，发现和指导解决磨课过程中出现的问题随时掌握磨课进度，把握好时间节奏，督促研修组按磨课计划的时间安排完成各环节任务，对过快、过慢的磨课给予及时的提醒。指导磨课各环节依序推进，搞好全组协同。比如，备课研讨没有做，就出现第二次备课和上课。避免出现后面环节先于前面环节完成的不正常情况。及时发现和指导解决磨课各环节出现的问题。如，对教案的修改要标出不同的颜色并说明理由；如，备课研讨，三次备课和上课应该是同一老师。如，分工观课一般不少于三个维度。每一个观课维度要提

7、交一份观课报告。多人同维度的观课，应该有多份记录，并将多份记录进行整理分析，形成一份观课报告。3、对磨课各环节和全过程的专业质量进行指导和点评参照课例研究的合格和优秀评价标准，指导研修组把磨课各环节做得更专业、更到位，磨课全过程做得更完整、更深入。比如，目标任务与课例是否匹配、研究的问题是否是该课例能够承载的问题，磨课全程能否以一贯之指向目标任务、聚焦要研究的问题，比如，制订教学目标的科学性、适切性，教师备课、上课和分工观课评课是否重视学生学习的生成等。专家的磨课指导要尽量深入到每个研修组。4、带着评价任务，发现和荐评磨课亮点和优秀资源。要充分利用课程简报（建议第七八专题的三周时间每周一期）、

8、问答区域、在线研讨等多种形式，与研修组展开适时的有关磨课的对话。点评和推荐优秀磨课资源，回答好学员在磨课过程中提出的问题。带着课例研究评价的任务，对优秀磨课计划、教案、教案修改、观课工具、观课报告、研讨综述、总结反思等，进行点评、推荐。5、帮助组织跨校综合研修组的磨课活动。对于分散在不同的乡镇学校的跨校研修组，请引导县区指导老师帮助组织好研修组老师对计划、备课、观课评课的集体活动。 6、要做好优秀课例研究评选和推荐工作。根据研修组课例研究的操作和评价做好优秀课例研究的评选和推荐工作。打造磨课精品省专家 李红婷（1）做好磨课准备。一是学习评价标准，明确磨课目标和磨课环节的具体要求；二是查看磨课学

9、习导引及相关信息，熟悉磨课流程和网上操作过程，以做到心中有数，有的放矢地开展磨课活动。（2）重视选题。一个有价值的课题，不仅能够更有效地推进个体和群体共同成长，而且还有利于打造精品课例，获得好的磨课评价等级。（3）认真制定磨课计划。要做周密的系统思考，确保分工合理，凸显优势。列入到网上磨课组的成员都要有角色分工，并确保全员参与，按时完成集体和个体任务，不留盲点。否则，如有一人没有按时完成任务，磨课结果就会显示未完成任务。（4）突出备课改进过程。三次备课中的每一次备课都要在前次备课基础上，经过个体反思、查阅相关资源（网上、书上）、群体研讨等，再形成新的教案，要体现认识上的“飞跃”，并把改进过程反

10、映出来。（5）做要组织工作。研修组长要做好全组成员的管理协调工作，督促每一位成员按时完成群体或个体的任务，及时整理磨课成果，及时上传文本材料（有视频实录、录音更好），并注意选择视频上传方式，确保视频效果。（6）注意磨课时间。即11月21日12月11日，共三周时间。要及时检查上传磨课材料，如果延误了时间，平台将显示未完成任务，并失去参评资格。我的几点磨课经验董春英一、把课“磨”得能离学生“近”一点学生就像“逗号”（，），置于生活，来来往往不停留。学生是一个“平凡人”。我们的课应降低“门槛”，在平常生活中切入、展开、提升，不要一开始就高深，让学生顿生惧感，而应让学生在熟悉的生活道路上、在亲切的生活

11、情景中攀援高峰。一堂课，就是一次“上山”历程的回望，感受知识根于生活、高于生活是刻骨；一堂课，又是一次“下山”前程的展望，感受知识归于生活、用于生活的铭心。注重教学的生活味，不追求故弄玄虚、华而不实的“花拳绣腿”，给人华丽的虚幻美、形式美；而追求实事求是、平易近人的“花容月貌”，给人朴实的自然美、实质美。二、把课“磨”得能与学生“亲”一点学生就像“感叹号”（！），浸于情感，快快乐乐不烦恼。学生是一个“有情人”。我们的课应充满“感情”，在知情合一中关联、张扬、升华，不要一开始就枯燥，让学生产生倦意，而应让学生在教师的情意绵绵中、在知识的情景交融中情投意合。一堂课，就是一首“情歌”，师生同唱一首歌

12、；一堂课，又是一首“情诗”，师生同吟一首诗。注重教学的人情味，例如我经常与课中表现有进步的学生同乐，课后一起玩耍。我“供不应求”，他们把能与我们同玩视为荣耀而努力。三、把课“磨”得能让学生“强”一点学生就像“问号”（？），善于思考、明明白白不糊涂。学生是一个“思想者”。我们的课应体现“高度”，在思维锤炼中发生、加深、延伸，不要一开始就平淡，让学生缺乏挑战，而应让学生在知识的磨难中、在思维的碰撞中耳聪目明。一堂课，就是一块“试金石”，试出思维的广度；一堂课，又是一块“磨刀石”，磨出思维的深度。注重教学 的参验味，力求讲得少一点，让学生参与多一点，在参与中质疑问难；力求扶得少一点，让学生体验多一点

13、，在体验中释疑解难。四、把课“磨”得能使学生“灵”一点学生就像“省略号”（），善于想象，洋洋洒洒不满足。学生是一个“发明家”。我们的课应追求“创新”，在探索研究中联想、猜想、创想，不要一开始就直截了当，让学生缺少创造，而让学生在知识的空白处、在思路的发散处浮想联翩。一堂课，就是一座“畅想屋”，天高任鸟飞；一堂课，又是 一座“点子库”，海阔凭鱼跃。注重教学的创新味，知识的“再创造”、解题的“再创造”，让学生在创造中笑口常开。“磨”课，有付出就有收获：“熟悉着学生的熟悉，快乐着学生的快乐，挑战着学生的挑战，梦想着学生的梦想”别再纠结于“建”与“不建”之间由专题六在线研讨话题想到的济南市师范路小学阎

14、勇指导教师 马华荣 阎老师对应用问题教学有很深透的见解。教师新课改后对公式、数量关系“建与不建”的纠结，更多的原因是对新课程理念理解认识的不全面。我个人认为教材为体现新理念在此方面也有一些矫枉过正，导致教师教学行为的误区。数学模型就是一种抽象的数学思维形式，解决过程中离不开这种思维的支撑。你的思考引发我想说的话太多了，希望大家都来交流。省专家 郑庆全 阎老师的这篇作业结合自己的教学经验和学生的认知特点，总结归纳出了数学建模教学的四个定位上，即作业的四个部分，值得推荐。省专家 魏瑞霞 十分赞同阎老师的观点：不要再“摇摆不定”地穿行于“建与不建”的中间地带；“建”与“不建”只是形式上的区别，只要我

15、们时刻关注学生的发展，关注学生活动经验的生成，想方设法为学生的思维发展扫清障碍，为解决问题能力的提升铺平道路，形式还重要吗？学习啦！研读啦！推荐给大家欣赏！专题六在线研讨话题：相遇问题的数量关系速度和 时间=相遇路程揭示出来是否合适？看到专题六的研讨话题（好像是上一批研修留下的），不禁深有感触。“应用问题数学模型建与不建”这一困扰自己多年的问题摆在了远程研修这个大平台上,任由专家、名师、同行评说，仁者见仁，智者见智。如果这一话题在新课改之前出现，可以说毫无争议。课程改革后，就比较纠结了。新课改之后，在我们的小学数学教材上一般就不再明确总结和提炼数量关系了（白纸黑字出现的极少），很多老师在上课时

16、（尤其是公开课），对于数量关系的揭示也总是“羞羞答答”，唯恐让别人说自己是“穿新鞋走老路”（怕落下“模式化教学”的罪名，难为老师了！）。但真正回归到日常的教学，我相信，很多老师还是乐于明示数量关系来帮助学生解决应用问题的。不信，你可以找个高年级学生问一问，相信他会告诉你很多诸如：速度、时间、路程，单价、数量、总价、工效、工时、工作量等等这些数量之间的关系式。我一直在想：揭示数量关系，帮助学生建立应用问题的数学模型，真的那么纠结，真的让我们无所适从吗？暂且撇开“建与不建”的争论，让我们先来看看“应用问题数学模型”的本质是什么？应用问题”，顾名思义是把数学知识应用于实际的题目，这是数学学习的最终落

17、脚点，而解决实际问题的核心是分析数量关系，在解决问题中总结、提炼出的这些基本数量关系，就是应用问题的“模型”。既然如此，我们干嘛还要刻意地去回避，甚至于连“应用题”这个名词也羞于启齿了呢？基于以上认识，我想结合专家观点、专题课例和个人教学实践就该话题谈一谈自己的观点和体会。一、应用数学的模型要建，但在建模的过程中主体必须是学生我反对这样的建模过程：由教师牵着学生总结出模型，然后通过死记硬背，再利用模型照猫画虎地去解决类似问题，这样的建模毫无价值，丝毫无助于学生思维发展和数学活动经验的获得。在进行应用问题建模的教学时，不能仅仅局限于数量关系的抽象和背诵，而应关注在建模过程学生数学活动经验的获得，

18、要认真分析教学素材，精心组织教学活动，让学生在丰富的活动中感悟、理解、构建和运用数学模型，让学生经历由生活现实上升为数学现实的认知转化过程，经历由感性经验逐步向理性经验转变的过程，体现“模“由”生“建”，这样的“模”可以建，也必须要建。带着这样的观点审视刘雯老师的课例，不难发现：刘老师的这节课，在引导学生构建“相遇模型”的过程中，充分尊重了学生的主体地位，每位学生都亲身经历了“解决问题”的“两个转化”：“第一个转化”是从“两生相对上学”的问题情境中筛选出有用信息发现提出数学问题提炼生成相遇问题，顺利完成解决问题的“第一个转化”；“第二个转化”是运用已有的经验策略自主整理信息分析数量关系理清解题

19、思路独立解决问题反思解题思路抽出“基本数量关系”建构起“相遇模型”，顺利完成解决问题的“第二个转化”。限于经验等因素，刘老师的课堂教学尚显生涩，个别环节还值得商榷（例如情景再现的生涩、留给学生整理信息示意图的时间太少、线段图优势没有通过与其它呈现方式的比较中得出、练习的设计未突出基础性等），但瑕不掩瑜，正如康武教授点评时所说：刘老师的 课堂教学已经由“替代”转变为“推动”，这是可喜的变化。二、应用问题的数学建模，要与运算意义有机结合康武教授在专题点评时强调：应用题教学要与运算意义的教学紧密结合起来，克服形式化、技巧化的弊端，提倡从运算意义来理解应用问题。这个观点对我触动很大， 细思一下，确实如

20、此。例如，速度和时间等于相遇路程，单价数量=总价；速度时间=路程，工效工时=工作总量，这些基本数量关系都是建立在乘法意义之上的（求几个几是多少？）在教学时，注意沟通与运算意义的联系，让学生感悟到“解决问题的过程实际上都是起步于两种数量间的四则运算”，引导学生形成以运算意义为起点去探寻应用数学模型的学习经验，克服一味追求模式化的倾向。再以较复杂分数乘除法应用题的解决为例。教过这一部分知识的老师都知道，学生在解答这类问题时，特别容易出错。错误原因主要有1.“用乘法解答”还是“用除法或方程解答”，在方法选择上易错。2.稍微复杂一点的问题，就找不到解题的思路。过去我在教学中，一般都采用在问题解决中给学

21、生建立明确“模型”的方法帮助学生突破难点，我会引导学生得出：单位“1”的量是已知的，解题关键是找出要求问题的对应分率，并用标准量乘要求问题的对应分率等于要求的问题。分数除法应用题的特点是：单位“1”的量是未知的，就是要求单位“1”。解题的关键是找出单位“1”的几分之几正好是多少这一对应关系，并用方程解答或用已知量除以已知量的对应分率等于标准量。对于这种问题解决策略，当时自己还是颇为自得的，但现在想来，这是不是就是注重形式化、模式化、技巧化的表现呢？回过头来再想想，分数乘除法应用题的解决策略，完全可以与乘、除法的运算意义结合起来。比如单位“1“未知的题目，就是已知两个因数的积（具体量）与其中一个

22、因数（分率），求另一个因数（单位“1”）也就是利用除法运算的意义来解答。与运算意义的结合就使建立的数学模型有根有据，不再生硬，同时也有利于学生数学知识脉络的形成。三、构建应用问题的数学模型，要立足于帮助学生学会数学的思维。数学家波利亚指出：解题的价值不是答案本身，而在于弄清“是怎么想到这个解法的”、“是什么促使你这样想、这样做的”。由此不难看出，应用问题的解决过程是一个把知识和问题联系起来思考、分析、探索的过程。教师作为课堂的导演者，在应用问题数学模型的建构过程中（当然不仅仅是应用问题），要引领学生经历应用问题解决的全过程，帮助学生形成良好的信息分析、抽取、整合习惯，提出问题、分析问题、解决问

23、题的习惯，培养学生直观建构和抽象概括的能力，帮助学生学会用数学的思维去解决数学的问题。四、要注重对已建数学模型的基本练习、变式训练和拓展延伸应用问题的数学模型反映的是基本的数量关系。在教学中，要注重建模后的跟进练习，特别是变式练习以及必要的拓展应用和延伸提升，这对学生进一步加深对模型的理解应用至关重要。以刘老师相遇问题的后续课设计为例简要说明：1.基本的跟进练习（与例题同类，强化线段图的画法，夯实基本数量关系）2.变式训练 分为两组。第一组两道题，一是变求相遇路程为求相遇时间；二是求其中一人速度（借助基本关系，与运算意义结合，让学生尝试提炼改变后的数量关系）。3、拓展应用引入合作工作问题，进一

24、步拓展模型的宽度。加深对相遇问题数学模型本质的理解。4.延伸提升依据学生实际，可加入“不同时出发最后相遇”、“同时出发未相遇”等题型，加强学生对数学模型的灵活掌握。建议在教学及练习的基础上，为学生留一个自主探索、建立模型的课题：追及问题。（依据人教版教材制定）最后，我想给老师们说：不要再“摇摆不定”地穿行于“建与不建”的中间地带。建与不建只是形式上的区别，只要我们在数学课堂上时刻关注学生的发展，关注学生数学活动经验的生成，想方设法为学生的思维发展扫清障碍，为解决问题能力的提升铺平道路，形式还重要吗？倏忽间，六个专题的研修已近尾声，止笔之时，难舍之情油然而生。暂别研修，期待探索学习的道路永久！建

25、模！建“么”？一个课例引发的思考临沭县朱仓乡小学 倪加聪指导教师 徐启超 以其丰厚的数学专业知识，系统地为我们阐释了数学模型的理论与思考，值得研磨！省专家 李强强 数学的应用并不是在解应用题的时候才被体现，它应该是在所有的概念、原理、方法的学习之后被强调的，而建模意识是问题解决的主线。如何帮助学生建模的确是我们值得研究和探讨的问题。省专家 李枝新 透视一节课的设计和教学，追本溯源，将数学建模进行了深刻的分析和思考。读来受益匪浅。省专家 魏瑞霞 倪老师将本研修专题提炼升华为：“四个追问”，“六个环节”。学习啦！研读啦！推荐！省专家 孙颖 思考之深，表达了学习之深入。是一篇值得推荐、值得大家学习的

26、作业！省专家 于江美 如此用心的学习，如此有深度的思考，如此有价值的作业，足以说明倪老师的勤奋和善思！值得大家学习！指导教师 李秀果 分析透彻 感悟深刻 思考有深度 值得学习！省专家 逄东 学习、思考深入，表达清楚、明了，见解有深度，推荐一读。省专家 朱良才 观一节课，关键是能有自己的思想，只有这样我们才能在我们自己的课堂不断长大。省专家 潘桂华 建模！建“么”？但看文题，就耐人寻味，引人入胜。细细品读内容，“一条主线贯穿始终、两次转变相辅相成、三个环节符合理念、四大亮点可以借鉴”将“相遇问题”这节课的建模过程及方法阐述与剖析得鞭辟入里，力透纸背。“做个中医、当个大厨、学会解剖、给个支点”，形

27、象的比喻将教师数学建模中的角色与作用刻画的淋漓尽致。俗话说，一叶知秋，倪老师厚实的文字功底和文化底蕴可见一斑。强力推荐！省专家 李小玉 四个追问，层层深入，不但阐明建模的方法，而且也幽默地指出了教师在建模时的角色和作用。真是一片厚实的文章，值得推荐！省专家 李强强 以其丰厚的数学专业知识，系统地为我们阐释了数学模型的理论与思考，值得研磨！省专家 魏瑞霞 倪老师将本研修专题提炼升华为：“四个追问”，“六个环节”，深入浅出地向我们阐释了数学建模的理论与思考。特设为资源！九位专家，三十位成员，历时三月，倾心锻造，才使相遇课例精彩呈现，从而也把数学应用问题的模型构建直面屏前。我对数学建模的印象，远的仅

28、仅是学生时代的0.618的黄金分割和华罗庚的“优选法”，近的就是执教后帮助学生去寻找应用题中的规律和公式了。数学建模，我并没有去深入探究过。象大多数老师一样，穿着素质教育的新鞋，走着应试追分的老路。观课后，课例引发了我许多的思考：什么是数学建模？为什么要建模？怎样去建模？教师要做什么？疑由情生，问从境出。四个追问，六个环节，其间的研修和思考使我对数学建模的映像由模糊认知渐到形象明朗。一、什么是数学建模原认知，数学建模就是帮助学生寻找解题的捷径规律或公式，套用模型，快速求解，是考场夺分之秘诀，其结果远重于过程。在计划学习中，魏瑞霞老师提到：数学模型是对数学问题的一种表述，通常采用形式化的数学语言

29、或数学符号，是连接“数学基础知识”与“数学实际应用”之间的桥梁。对于基础教育的小学数学而言，数学建模并非我认为的帮助学生去找出应用题中的规律和公式那么简单。需要创设问题情境，引发学生用已有的数学知识和生活经验去探求数量关系，这种关系用数学符号或数学语言表述出来，这个过程既是解决问题的过程，也是建模的过程。数学建模重在活动和体验。二、为什么要建模在观课总评时，康武教授一语中的：“数学的应用并不是在解应用题的时候才被体现，它应该是在所有的概念、原理、方法的学习之后被强调的。而传统的应用题的弊端对实际的问题背景不太关注，过于注重技巧。应该增加现实的、有趣的、又有一定探索性的问题。”规律和公式的套用，

30、只顾知识速成的眼前利益而忽略了数学素养的长远培养。新课标提倡“要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度价值观等方面得到培养”。再一次佐证了数学建模的必要性。三、怎样去建模纵观凝聚专家智慧和团队汗水的课例，让我初步感知了数学建模的思想和方法。一条主线贯穿始终建模意识是问题解决的主线。每一环节的完成都寓于其中。刘老师在复习引入时利用“速度时间=路程”原始模型进行前测和引导；生成问题时再添加模型中的关键量，诱导建模，呈现语言模型；信息梳理时，完成了图形建模；自主解决时，生成算式模型；拓展应用时，回扣验证

31、建成的模型。课例从始至终，都呈现出建模意识的影踪。虽未刻意提出，却水到渠成。正可谓踏雪无痕，胸中有“型”。两次转变相辅相成“实践认识再实践”是集思想之大成的哲学观点。建模过程的两次蜕变再次验证对事物探究的这个一般规律。课例中，第一次转变：上学情境筛选信息发现问题提炼生成解决问题；第二次转变：运用策略分析反思抽出“关系”建构 “模型”回应情境”，两次的华丽转身，相辅相成，同时也呈现了模型建构的一般路径。三个环节符合理念协助成员反复研磨最终定型设计出了三个环节：“创设生活情境，发现提出问题”； “自主整理信息，探究解决问题”；“应用迁移拓展，体验数学价值”。三个环节对应了数学模型的“准备建立应用”

32、。设计考虑了学生的生活经验和数学基础，不仅完成了模型的建构，同时也做到轻“教”重“学”，关注学生，符合教学的新理念。四大亮点可以借鉴经验在前。通过对教学设计的比较，可以发现问题情境变为东营本地的旅游资源，学生对呈现的背景熟悉，家校的往返更是司空见惯。从学生出发，做到“想学生之所想” ，“做学生之所做”。表演还原。教师与学生共同完成了行程问题的表演，对生活情境进行了还原。重点呈现了建模的关键：“两个物体”、“两个地方”、“同时出发”、“相对而行”、“结果相遇”。这样的处理，贴近生活，找准了生活情境与数学模型的对应点。策略灵活。在建立模型的过程中，教师与学生一起完成了实验模拟、画图操作、列表摘录等

33、各种形式探究活动。眼观、口述、心想、手动，全面感知建模过程的每一环节。处理策略灵活多样，同时也兼顾了不同层次的学生，使之从自己的经验出发，按自己的方式建立模型。错中纠偏。教师故意四次出错，提供了错误资源，引导学生发现问题。在纠偏过程中，理解了相遇中每个数学信息的含义。对所有建模的问题情境中的数学信息，学生都会有不同的理解，甚至是错误的，教师的灵活引导和数学信息的纠正是建模的前提。四、教师要做什么做个中医在带有行政化的教育背景下，换汤不换药的考评仍然注重分数。应用技巧的反复锤炼，能快速提高分数。如同头痛医头脚疼医脚的西医。数学建模，重在活动，虽然效果较慢，但有利于学生长远发展。如同望闻问切系统治

34、疗的中医。西医治标，中医治本。中医？西医？是个问题或是不成问题。当个大厨大厨由小厨做起直至厨艺高超，不离厨灶，深知每道菜的火候和搭配。数学建模从情境生问到探模建成少不了教师的引导，像大厨引导小厨一样为学生提供原料，营养搭配，火候点评，但大厨很少动手，对其极为关注，重在引导小厨反复锤炼，直至大餐(建模)成型。学会解剖数学建模离不了精细的教学设计。对四十分钟的课堂深入解剖到每一个细节。课例团队分工协作，徐宁老师从“教学环节设计和时间分配” 观察维度入手。 盖丽芳老师从“问题情境的创设是否有助于相遇模型的构建”方面观测。刘晓萍老师通过观察记录、量化分析，就“自主学习的方式是否有利于相遇模型的构建”进

35、行了观察。日常教学，教师也应从细处着手对教学设计从不同的观察维度进行精雕细刻，从而使数学模型顺势建成。给个支点数学建模由实例到成型不可能一帆风顺。刘老师在帮助学生建模过程中，就提供了建模承接的支点，如速度信息的添加，就把路程和时间联系起来。实际建模也是如此，如平面图形圆的概念模型，学生对圆的感知来源于生活中的不同体验：或圆盘或球。从直观感知中抽出封闭曲线，需要教师提供思考的支点。我对源于解决问题的数学建模的思考是肤浅的、片面的，正如康武教授所说的问题解决涉及复杂的因素：知识、技能、能力、情感、观念等，但“我所希望的并非是教会我的学生解决问题，而是帮助他们学会数学地思维（Schoenfeld）”

36、。学员优秀作品小学语文教学中如何确定教学目标浅谈庆云严务中小学 刘超指导教师 吴宝森于11-11-15 11:36推荐 三维目标的确定有依有据，始终突出一点以学生主体，教师为主导；教学目标制定合理，方法灵活多样。新课程下“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维目标的提出，改变了过去只单纯注重知识的简单获取的观念，更加注重了过程的经历和方法的体验，对学生的情感和价值观产生了深远的影响。那么在课堂教学中该如何确立三维目标呢？一、目标确定的依据（一）知识目标的确定依据1、依据新课标课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定知识目

37、标的依据。2、考虑学情学生是学习的主体，脱离学生实际的目标没有任何实用价值。我们必须对学生年龄特点和实际学习能力予以充分考虑，在保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾各个层次的学生学习的需要。在教学中，我们要确实考虑到学生的实际情况，比如，如果学生的基础教差，我们就可以适当的降低难度，在学生能够接受的时候在适当的补加。（二）过程与方法目标的确定依据本节的教学内容，确立合理的过程与方法的目标。我们在确定目标的时候要因该章节的内容而定。（三）情感与价值观目标的确定1、依据章节教材内容。新课程教材在设计的过程当中，已经充分融入了情感与价值观培养的素材，我们在设计目标的时候，要充分挖掘教材的功能。科学

38、家的探究经历了一个艰辛的过程，可以通过它，培养学生坚韧不拔的意志品质。就要培养学生细心观察，用心思考的良好品质。2、依据学生的年龄段和认知的水平。不同年龄段的学生对事物的接纳是不同的。总之，教学目标的确定综合考虑整体，注意可行性、可操作性、阶段性、和科学性。制定出了合理的教学目标，课堂教学就有了方向，教学效果就有了保证。二、 制定教学目标的原则1、整体性原则整体性原则是基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，

39、是掌握科学的学习方法的途径。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。2、主体性原则教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。3、层次性原则不同班级、同一班级的不同学

40、生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。4、可测性原则教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。5、动态性原则教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定的。课堂上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长

41、知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。三、制定教学目标的方法1、是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，此方式主要应用于“知识与技能”领域。2、是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的，过程性的，主要应用于“过程与方法”“情感态度与价值观”领域。3、针对学生基础的参差不齐，我认为在确立教学目标时应采用分层目标，分层目标由教师把握，与学生密切联系；既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展临沂市河东区相公街道中心小学

42、朱崇华回复 三维目标的确定有依有据，始终突出一点以学生主体，教师为主导；教学目标制定合理，方法灵活多样滑滑板的修改及评价临邑崔大学区小学 闫翠华指导教师 尚冬梅于11-11-15 16:15推荐评语亲切自然，能让孩子树立信心，增强写作的兴趣，修改建议环环相扣，起到比较有效的引导一、习作原文有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。我们拿着滑板车到楼下去比赛。到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑，很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。二、习作评价你是一个了不起的孩子。你看，你刚刚上了三年级，你就能通过自己的观察将我与弟弟滑滑板这件事清楚地写下来。文章虽然篇幅短小，却能够将事情

43、的起因、经过、结果叙述很清楚。全篇语句通顺，没有漏字错别字现象，标点的运用也非常准确到位，看得出你的语文基本功很不错。从“滑呀滑”这个词语，老师体会到你在比赛过程中很费力，最后通过“远远地”一词写出你最后赢了弟弟。但是仅仅这些还不能把文章写得具体有趣。比赛过程中你和弟弟为了赢得比赛都是怎样滑的？你们当时在比赛中都说了什么？动作有什么不同？比完赛后各自的心情怎样或者你们都说了什么？做了什么？老师很想知道。只有这样，你的文章才能写得更具体更有趣。三、修改建议：在记事习作中，一般要介绍清楚6个要素：即事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。在习作中，已经具备了6个要素，但还可以写得更清楚、更具

44、体。1. 引导学生学会观察，体会。先让学生回忆滑滑板时的过程。2、在比赛前，我和弟弟都做了哪些准备，具体说了什么？（结合人物的语言、心理进行体会。）3、在滑滑板的过程中，我是怎样滑的？我们会说什么？我在弟弟面前显示了哪些高超的滑板技术?（结合人物的语言、动作、神态进行详细表述一下。）4、这么好玩的游戏，这么精彩的比赛，如果再配上一个更响亮的题目，那就太完美了，你说呢？孩子，相信你和弟弟的这次滑滑板比赛一定很精彩，并且给你留下了深刻的印象。修改前仔细回忆一下当时的情景，把滑滑板的过程写得详细、具体一些。让我与你一起回到那天，重温那令人激动的比赛吧！我相信聪明、细心的你一定能改出更加出色的习作。加

45、油！山木希望小学 郑瑾瑾 回复 修改建议更符合学生的写作实际。指导教师 尚冬梅回复 评语亲切自然，能让孩子树立信心，增强写作的兴趣，修改建议环环相扣，起到比较有效的引导。薛城区临山小学 崔凤娟回复 教学建议中引导学生一步步写作，降低难度赛滑滑板的评价与修改意见多管齐下齐河县第一实验小学 王淑兰指导教师 张桂莲于11-11-15 10:51推荐评价到位，建议可行，有利于孩子写作能力的提高。指导教师 刘玮玮于11-11-15 14:33推荐我同意王老师的范文导引法，让初学习作的孩子，有“模”可仿。习作评价：此篇内容短小，意思连贯，语句通顺，标点用的非常正确，没有错字，对于三年级的学生来说，是个不错

46、的开始。“滑呀滑、终于、远远地”三个词，用得很好，值得肯定。但这篇习作还有很多不足的地方：对于比赛过程这个重点部分没有写清楚写具体。内容写得比较笼统，缺少对比赛过程的生动描写。也没有表现出比赛的乐趣。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”依据这个目标，我做了以下设计：修改准备：1、组织学生滑滑板比赛，注意体验比赛的乐趣。 2、读一两篇描写比赛的佳作。修改建议：一、创设情境，加强体验。 “听到的忘记了，做过的记住了”，千句口头教诲不如躬身一行。为了帮助学生加深体验，可以组织滑滑板比赛，感受比赛时的心情，感受滑滑板的动作

47、要领，感受比赛对手的表现，感受比赛的乐趣，借机引导按赛前、赛中、赛后的顺序去说一说，如此训练了学生言之有序，言之有物。激发了写作的冲动，获取写作的内容。二、范文导引，学习写法。学生的写作训练不可没有依傍和模仿，就象儿童模仿大人学说话。茅盾说：“摹仿是创造的第一步，摹仿又是学习的最低形式。”。特别是三年级的学生正处在作文的起始阶段，摹仿范文让学生学会怎样抓住我和弟弟的动作、神态、心理等去表情达意，体现比赛过程这一重点，是很有必要的。三、七嘴八舌话文章出示原文，先小组交流评改，然后全班交流。在七嘴八舌中，学生认识到比赛的起因未写清楚，过程没有写具体，结果没写明白，人物的动作和表现也没有写出来。思维

48、的火花擦碰出语言的火花，再提以修改要求，授之修改方法，自改与互改相结合，如此，没有写不出来的文章，也没有不丰富、不生动的文章。三年级虽是习作起步阶段，但也是中高年级基础阶段。情景教学、阅读教学、生活积淀、评改教学相辅相成，实践证明，“多管齐下”比“单枪匹马”效果强很多。指导教师 刘玮玮回复 我同意王老师的范文导引法，让初学习作的孩子，有“模”可仿。研修组长 王慧回复 王老师的修改建议很详细具体，是我学习的榜样。指导教师 王教明回复 评价到位，建议可行，有利于孩子尝试初学写作的甜头齐河县第四实验小学 耿云指导教师 王教明于11-11-15 08:58推荐 在指导中注重了孩子写作兴趣和写作能力的培

49、养。指导教师 刘玮玮于11-11-15 10:40推荐 注重对学生写作兴趣的培养，符合低年级学生的写作要求。三年级作文是写作的初级阶段，走好第一步是关键。首先滑滑板这一习作片段所选材料较好，它是孩子们感兴趣的内容，也是孩子们经常做的活动，这就能激起学生的写作欲望，写这样的内容也会培养孩子的习作兴趣。正因为孩子觉得有趣，所以愿意把滑滑板得胜的快乐与人分享。这是符合三四年级语文课程标准所要求的。其次，小作者在语言表达上也做出了努力。如“我们拿着滑板车到楼下去比赛。到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑，很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。”这段话中，用了“滑啊滑”，“远远地”，“

50、终点”等词语，说明孩子有平时积累语言材料的习惯，值得肯定。当然，如果说这段话写的清楚明白，写得有趣就不行了。那么怎样修改呢？我定的修改目标是：1、指导学生把滑滑板得胜的过程写清楚。2、尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。.努力把自己的快乐表达出来。我的具体修改措施如下：.让孩子们说说自己是怎样滑滑板的。谁滑得好，可以给大家做示范表演，同学们一边看，一边描述。.让孩子们回忆成功的快乐感觉。孩子们都是争强好胜的，如果成功了一定会很开心。提示大家想想曾经的成功经历（跑步第一，学习第一，画画获奖等等），说说当时的心情。.补充材料内容，让孩子们借助视频，看看滑滑板的动作，观察人

51、物的表情，想象人物的心情。再加上老师的适当点拨，相信孩子们会更感兴趣。如果按上面所说一步步做下来，我相信，这个作文片断会写的更清楚，更明白。更重要的是这会让孩子们树立写好作文的信心，对写作产生浓厚的兴趣，并且在以后的写作道路上越走越远。指导教师 刘玮玮回复 注重对学生写作兴趣的培养，符合低年级学生写作特点。指导教师 王教明 在指导中注重了孩子写作兴趣和写作能力的培养。长清区崮云湖办事处中心小学 刘国胜回复 修改贴近儿童生活，体验写作的快乐。滑滑板习作点评及修改齐河县第三实验小学 闫宁宁指导教师 王教明于11-11-14 21:48推荐 兴趣是最好的老师，在闫老师的指导与建议下，相信孩子的写作水

52、平会不断提高，写作兴趣会越来越浓。闫老师的做法值得学习。原文：有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。我们拿着滑板车到楼下去比赛。到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑，很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。点评：这篇习作虽然简短，但把事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素交代的非常清楚，叙事很完整，基本具备了记叙文的雏形，还是非常可喜的。小作者特别是注意用到了平时积累的语言“滑呀滑”，“远远地”，让我们清楚地知道了小作者滑滑板的技术很高，虽然没有用谁赢了做结尾，却一目了然，尽在不言之中。滑滑板作为三年级这个年龄阶段的孩子来说，是非常喜爱的一种活动，小作者肯定会

53、从中得到不少乐趣，这个年龄阶段的孩子好胜心强，很小的一种游戏也能玩的不亦乐乎，当然，比赛更能激发起心里的波澜，获胜的心也会有不少强烈的感受。这篇习作却像记流水账一样，并没有绘声绘色将有趣的比赛过程表现出来，不免有些遗憾。如果教师处理得当，指导到位，完全可以将该生的表达欲望激发出来，当然一篇比较生动的习作也会跃然纸上。怎样把滑滑板比赛的过程写得更激烈些，生动些，具体些呢，做如下建议：1、课前布置体验活动，让学生有目的、有意识地去观察滑滑板的过程，把这件有趣的事和整个活动过程进行具体生动的描绘，与小朋友或同学交流一下自己的感受。学生写的时候就会成竹在胸，下笔有神了。2、将写出的习作初稿，进行大声朗

54、读，读给自己听，读给同学听，想一想习作与自己的描述之间的差距，自己进行二次修改，听同学的意见后进行三次修改。在修改中体会收获进步的喜悦。3、师做具体的提示：用惊喜的语气，向学生讨教一下制胜的绝招，学生肯定说起来绘声绘色，洋洋自得，用回忆画面法，将当时的情景再现，然后让学生所说的写到纸上，学生觉得习作真是小菜一碟，不是多么难的事。再提示学生想一想滑滑板时有哪些动作，注意不要遗漏哦！学生边回忆，边做必要的补充。既然是两个人的比赛，那么不能光写到自己，弟弟当时是怎样滑的？你和弟弟都有哪些神情、动作、语言？当你在前面，是什么心情，有什么表现，弟弟远远地落在后面，又有什么表现？一个画面一个画面的想，一点

55、儿一点儿地添加。这次比赛给你的感受是什么？（假设是体会到无限的乐趣）言为心声，我们的习作时语言也要让人感受到你的快乐哦，可以将平时积累到的表现快乐的词语或句子恰当的运用上。我们的习作初稿好比一棵大树的枝干，只有内容再具体些，语言再生动些，才会枝繁叶茂哦。好作文是改出来，你是不是发现你的作文经过一次次的修改，越来越有趣，越来越生动了？针对第二学段习作目标“留心周围事物，乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深,最受感动的内容。”教师在评价时以鼓励为主，多做中肯性的评价，多征求学生自己的意见，让学生多与同学交流，取长补短，在合作探究中

56、进步成长。让孩子自己意识到自己的习作还可以修改地更丰满一些，让学生增强习作的自信心的同时，正视自己的不足，并激发起学生自发地想改得更好的愿望，向自己的初稿挑战，在修改前后的对比中，让孩子感受到进步，体验修改的乐趣。学生的习作兴趣被激发出来了，还要鼓励学生平时多做细致的观察，留心周围的人和事，并养成做观察记录的好习惯；课内外阅读对我们的语言积累，对于写出生动的习作非常有帮助，要多说多用，习作才能越来越棒。指导教师 王教明回复 兴趣是最好的老师，在闫老师的指导与建议下，相信孩子的写作水平会不断提高，写作兴趣会越来越浓。闫老师的做法值得学习。菏泽市牡丹区高庄镇周庄定点小学 刘改玲回复 这次修改很合理，学生也容易做到。是的，好文章是改出来的。装满昆虫的衣袋课堂提问观课报告庆云四中 王娜娜指导教师 吴宝森于11-11-14 07:46推荐 驾驭好课堂，出了教师的精彩授课外，学生的课堂提问也是一个不容忽视的问题。教师的提问的水平如何，直接关系着课堂效果。王老师从李蓓蓓的授课中体会出课堂提问的精华;提问的有效性;广泛的参与性；评价语的艺术性。 装满昆虫的衣袋是一篇充满童趣的记叙文，主要叙述了著名昆虫学家法布尔从小就对昆