政治(思想品德)（心得）之品德教学的三“重”境界

1、政治(思想道德)论文道德教育的三个“重”领域作者：胡林万安县安文小学品德教育是实际生活教育，其过程具体、生动、有触可及。品德新课程的核心是孩子们热爱生活，学习做人，通过深度浅的生活启发教育，为形成学生积极的生活态度和实际生存能力打下良好的基础。如何更好地将道德教育与学生的发展相结合，反映以人为本的现代教育价值取向？以下三个“重量”领域是我在课堂教学实践和讲课活动后的感受。第一，让学生学会在真正的表达中感恩。道德教育在于积极引导孩子们的生活，使他们的生活更美好，更光彩。其最终目的仍然是指向学生的生活。斯普朗格说：“教育的目的不是教或接受已经存在的东西，而是唤醒睡在人的深层生命中的自己的自我意识，

2、唤醒人的生命感、创造力和价值。”在道德教育过程中，如果让学生感动，就能体验一次感情的升华，体验一次心灵之旅。在教名为我的家庭的单元的过程中，为了唤醒孩子们对父母的感激之情，设计了我有一颗感恩的心。在课堂上，他带领父母展现了打动人心的真实故事，以及在教育过程中感受到的困惑和痛苦的故事，真实而感人的生活面貌.有些妈妈因为和孩子们发生误会，连沟通都不好，所以和孩子头疼。有一次，孩子们流泪了，家长们流泪了，听课的老师们流泪了，我也感动得流泪了。这种场面，其号召力和冲击力无法用任何语言代替！在心灵和心灵的交流中，孩子们在分析自己真正的内心。在生活和生活的对话中，孩子们的感激之情油然而生。最后，在感恩的旅

3、程中，教师引导孩子们把感性的经验转化为行动，让孩子们在“love card”上写下自己的童心真言。老师：孩子们，通过与一个人的交流，我们都感受到了父母对自己的爱和养育之恩。那么，你想用什么方法报答父母呢？生1:父母累了，我帮他们拍了拍背，给了他们一杯热毛巾。健康2:父母心情不好的时候，我唱歌给他们讲故事。生3:和父母意见不同的时候，我不再赌博，而是平静地和父母商量。生4:以后我一定会帮妈妈做得更多，妈妈也一定会帮你每天过得幸福。生5:妈妈爸爸生日那天一定要为他们画一副画，祝我最美丽的祝福。.上完这门课，每个学生又手里拿了一本感谢信，让孩子们换了位置，体验父母大人的辛苦，把每天做父母能做的事情作

4、为必要的责任感和义务。在反馈中，我看到每个学生都为父母大人端茶，修剪，发自己做的卡片，和妈妈一起去菜场买菜，或者帮助妈妈在厨房做饭等诸如此类的东西。子女孝顺父母的亲情充分反映在了审计活动中。水、相位摆动和涟漪；石头没有火，相互刺激而蔓延。真正的教育是触动灵魂的教育。正如歌德说的，“爱或热情越强烈，越丰富，越深，越难忘。”有感动才有感动。有感动才有行动。平时经常在耳边唠叨的爸爸妈妈意识到自己有多爱她，正是因为孩子们心中有着深深的感动。因此，人生的感动在孩子们的心里抑制不住爆炸和成长。第二，让学生在活动过程中有信心。在品德教育过程中，可以根据学生的特点进行丰富多彩的活动，使学生在活动中体验、认识、

5、探索，在活动中培养道德教育，使品德教育充满生机和活力，在活动过程中树立自信心。下面将与浙江教育版品德与生活第2册春天说了什么的课堂实录一起分享体验故事。浙江教材从开学开始就安排了“春天说了什么”、“像小树一样长大”、“快乐春游”等活动。不仅是实际生活场景，也是实际生活体验。低年级孩子最重要的是通过具体生动的活动感受和欣赏春天的美丽，在日常生活中发现春天的生机和丰富多彩，提倡快乐、积极、创造性的生活。所以在设计的时候，我以活动为主题，让学生在参与各种活动的过程中感受到春天的美丽，培养对春天的认识、经验和爱。1.上课前活动，加深学生的感性认识春天的脚步很安静，春天的到来在大自然中留下了很多痕迹，仔

6、细观察周围的动植物、自然现象、人们的服装等，就能找到春天的痕迹。但是要真正具体地感受和实际体验，就必须参与其中，投入其中。上课前让孩子们进入大自然，以自己喜欢的方式记录春天的变化，制作动植物生长文件。这是为了让学生们用眼睛观察春天的特性，用耳朵听自然的声音，理解和体会春天这个季节与其他季节不同，从而更喜欢春天。激发学生情感体验的课堂活动在课堂上活动的目的在于充分发挥学生的主体性，使学生实际作为主人参与课堂生活，使学习过程真实地活着。在课堂上通过一致的活动，学生们喜欢：(1)诗乐园欣赏：通过诗朗诵，将和春天捉迷藏与学生的课前观察体验相结合，让孩子们体验春天的整体意境。(2)进入动物王国：以春天在

7、哪里为背景的音乐，让学生亲自选择动物头饰，模仿动物集会场面，将春季动物活动展示为表演。创建童心岛：根据经文添加图片的内容，可以单独或配对完成春天多美的诗协调作品。直接参与，现场观察，丰富多彩的活动，实际体验，孩子们对春天的认识丰富而欣喜若狂的教室场面出现了。教室是学生充满活力的生命和智慧活动的广阔世界，是进行想象、精神驰骋、创造性成长的沃土。在课堂上，我利用活动形式创造了适当的情况，让学生们在里面畅所欲言，尽情提问，尽情思考，尽情表演。我还在讲台下，穿着针引线，细心、亲切、自然地引导孩子们生活，从亲近大自然的亲密接触中收集、获取、交流、记录、探索春天自然的变化，自然也是一个大教室。3.课后活动

8、，引导学生的情绪行为课后实践活动是课堂教学的延伸。其目的是引导学生参加课后生活中的一些实践活动，追求停止上课，不断验证品德的认识，品德的情绪不断升华，品德的习惯不断发展。下课后扩大了两项活动。春季作品展收集和整理春季资料，指导学生挑选自己喜欢的作品布置教室。春季音乐会结合了反队活动，鼓励学生以童谣、故事、或者歌舞等多种形式表达对春天的爱。同时结合环境保护教育，增强学生自我节约花草树木的环境意识。在春季作品展中，诗意的柳树醒了展现了清新的气息。春蕾对柳树说话，春雨对柳树洗澡，春风对柳树梳头，春燕和柳树捉迷藏，孩子们对柳树玩耍。所以柳树醒了，柳枝脆弱，柳枝发青，柳枝浮起.小云笑眯眯地说。“春天看起

9、来都很蓝，春天的太阳公公也是绿色的话，我们的世界就会变蓝。”我喜欢绿色的世界。”多么美丽的想法啊！不能不欣赏孩子们的想象力和创造力，他们各自用双手描绘着自己的眼睛和心灵丰富多彩的春天。经过惊讶和兴奋，我发现这个课后学生的环境意识提高了。由此，只有我亲自知道、经历和领悟，才能深刻地体验看起来真实、有价值的东西，它所受的教育也将终生受益。品德教育必须连接充满生命力的实践活动和所有静止教材，学生才能感受生活的快乐，体验成长的自信。第三，重新评价学生在沟通中促进发展。倡导发展性评价也是这次课程改革的突出特点。旨在促进学生的发展，启发学生的潜能、个性、创造力，使每个学生都充满自信，持续发展。在品德教育评

10、价中，我以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，在评价过程中尊重学生的个性特征：1.评估目标流程评价学生不是一个单一的尺度，而是关注每个孩子在原来水平上的提高，重视在品德的形成过程中的评价。不同年级的学生评价标准不同。根据每个学生最近的开发区，同一年级内每个学生的评价要求也不同。在评价学生对环境保护方面的认知行为时，我结合学校省级绿色学校的创立，为在家学校的联系方式设计了以下发展目标。(1)学习环境知识，加强环境意识。(2)自己保持环境卫生，不做污染环境的事。(3)看到污染环境的现象，可以主动制止，及时制止。(4)积极宣传环境知识，积极参与公益活动(教师、家长主导)。课堂上我引导学生认识到这四

11、个目标都是环境保护的表现。在具体评价时，首先以学生纵比，有进步就确定。接着进行同学间的横向费，并定期举行“格陵兰打捞”、“我和小树一起长大”、“节约水资源”等一系列活动，每月选定“环境保护所”。通过活动评价，学生们可以找出自己的不足之处，进一步明确自己的发展目标。评价重视过程，在态度、感情、行为表现过程中，学生们所付出的努力和活动中，可以及时发现探索、思考、创造性等。那么，即使活动的最终结果达不到预期的目标，我们也要珍惜孩子们宝贵的生活经验，在轻松愉快的气氛中获得成功的经验，保持积极的向上态度，不断追求新的成功，取得最大的进步。2.评价内容多样化在评价过程中，我不仅重视评价学生的道德认识、道德

12、判断和道德选择能力，还重视评价学生的实际表现、参与态度、思维质量、合作能力、对生活和社会的关心等。培养健康的兴趣爱好将与学校的兴趣活动课一起组织学生进行“露手”活动。积极组织学生参加艺术节、科技庆典，充分展示自己的特长书法、绘画、朗诵、歌舞、弹唱、表演等。在每年举行的“快乐6周”现场大会上，小书法家、小画家、小科学家、小作家、小演奏家等各种道具都会被大量评价。在多样化评价中，学生们在展示活动中体验了乐趣，提高了兴趣，培养了自信心。评价方法科学化科学的评价方法让学生表达真实的自我，让个别学生乐于接受，让所有学生都觉得有意义。科学的评价方法很多，我从以下几种常用方法中受到了启发。观察记录：观察学生

13、在日常生活中表现的感情、态度、能力和行为，并及时记录下来。入学第一天起，我建议班主任准备一本每名学生的成长期。不仅记录学生的点滴进行、发现和反思，还记录家长、同学、老师的评价、建议和表扬等。记录本很喜欢学生。因为在这里看到了自己成长的足迹。解说性说明：在与学生交流反馈的时候，用叙述性语言对学生的态度、表现等写意见，鼓励学生巩固进步。案例研究：对特殊学生特殊情况的跟踪评价，有助于根据适合性教育学生，宣传自己的个性。评价时灵活地选择方法，让学生不断地完成自己。4.评价形式的民主化在评价实践中，进行自我评价、他的评价、相互评价，形成学生自我评价、学生相互评价、家长参与评价的合理机制，构建学校、家庭、社会综合三维评价网络。评价时淡化定量评价，按照“鼓励优点”的想法评价学生，反映真心，融入爱情，树立自信。偏离学生的现实生活说教，必须压制学生独特的个性，标准化一级、韦诺服从，这与时代的特性背道而驰。因此，我们要办好生活化课程，充分发掘生活中潜在的道德教育资源，营造平等民主的学习交流氛围。在这种教学氛围下，只有教师和学生才能真正开展对话，充满人性的评价才能引起学生的共鸣，对现实中的道德问题