信息技术（心得）之从人本主义教育看现代教育技术的应用

1、信息技术论文现代教育技术在人文素质教育中的应用长沙市芙蓉区8所小学曾叔陈志立同志在全国中小学信息技术教育会议上这样指出。“展望新世纪，信息技术将成为最活跃、发展最快、影响最广的领域之一。互联网的发展不仅会改变人们的工作和生活方式，还会改变教育和学习方式。”毫无疑问，基于提供多媒体化、网络、智能开发功能的信息技术的教育技术越来越受到关注。强调使用多种现代教育手段，创造教育状况，提高教育和教学效果，扩大教育规模。事实上，在某种程度上证明了实现了原来的宗旨，很多教育家大声唱对他的赞歌，美化了教育技术的领域，展现了充满活力的情景。但是我们应该避免这一切，对现代教育技术进行辩证思考吗？辩证唯物论说，事物

2、是一分为二的。那么现代教育技术的弊端是什么呢？举几个例子：1、容易产生学生能力的抑制和缺陷。集中各种代表现代教育技术的现代设备，代替人做很多工作，扩大人的功能，同时，也剥夺了人一步一步锻炼潜能的机会，人越来越懒惰，人的依赖性越来越大，离机器越远，人就会感到无所适从；高级计算机使许多繁琐的数学运算变得不必要，多媒体展示使知识更容易理解，使青少年的逻辑诱导能力训练和积极的想象力回避，这种古老的惯性会引起这方面能力的抑制和不足，不利于学生能力的培养。2、容易削弱学生的认知内部驱动器。奥苏贝尔认为，学生学习的内部原因有三种内部驱动器：认知内部驱动器、自我增长内部驱动器和辅助内部驱动器。现代教育技术生动

3、活泼的信息呈现方式等新兴功能强烈地刺激了学生的多种感官，使学生正常产生好奇心。学生们关注的只是美丽的声音、美丽的画面、明亮的色彩，这些现象背后隐含的意义价值和本质精神往往被忽略。这种刺激的兴趣不仅对学生的学习没有多大帮助，还会妨碍和破坏学习。对事物真正关心的培养需要学生对事物的本质的理解，正确把握事物价值的判断和目的的意义，具有知识、技能和解释、解决课程问题、认知内向的能力。3、容易使学生形成错误的价值观、世界观、生死观。学生们越来越多地面对没有生命力的多媒体设备，远离自然，对生命和世界的认识变得虚无。多媒体虚拟现实技术如内格罗蓬特所说，“虚拟现实能使人做的东西变得真实，甚至比实际更真实”的虚

4、拟环境。这些信息最终以虚拟、多媒体的超自然、超现实的形式表现出来，经常使学生“不知道其中的内容”。所以威廉吉布森说：“虚拟现实只能扩大我们的真实，不能取代它。”另外，多媒体虚拟现实的超自然功能会影响学生对真实世界的正确认识，学生们如果长时间面对这种超自然事物，就会模糊生与死的界限，认为人死后可以“起死回生”，因此很容易形成错误的世界观、生死观。4、容易导致交往中的网络自闭症。马克思这样说。“人的本性并不是个人固有的抽象。现实中是所有社会关系的总和。社会关系首先表现为劳资关系和交往关系。人在现实生活中发生的各种人际关系成为社会发展和个人发展的必要的普遍条件。通过网络，学生的交往范围更大，关系更平

5、等，自主性更强，这也不是不可否认的，这同时也导致了人们之间感情的冷漠和疏远。只传达简单信息的媒体随着学生和他人之间的直接面对面互动活动减少，人的态度、感情、感情在传达中所剩下的很少，包含了生活的兴味，内心开始烦躁和茫然。这样，人就难免会因紧张、孤独、漠不关心等心理而产生新的“属灵真空”。(。教育技术对学生素质的影响是多种多样的。积极作用和消极影响并存。对于这些问题，英国思想家艾伦布洛克早就指出：“俄罗斯和中国和西方一样，20世纪的历史都警告我们，寻找技术问题的技术解决方案无论多么有魅力，最终都是幻想。”人的维度是不能抛弃的。现在我们也要问同样的问题。现代教育还在思考人的维度吗？所以我们认为现代

6、教育技术的应用要在科学精神的基础上形成以人文精神为价值导向的教育目的概念，以人文主义教育思想指导现代教育技术的应用，赋予现代教育技术人文特性，实现现代信息技术和课堂教学的同步优化，提高教学效率。人文主义教育是现代教育技术的应用必须处理好以下几个关系。1、教育技术与教育管理的关系。教育工作者要对教育技术的发展过程进行综合研究，明确网络技术与教育管理的密切关系。教育离不开尖端技术手段，无法实现管理的科学化、量化、数据化项目，只能卷入盲目的经验管理。因此，只有管理员持续培养学习网络技术的意识，才能提高网络技术的使用水平。在教学管理中，学校教师在制作多媒体教学课件时，不仅要提高专业课程，还要提高计算机

7、技术水平，还要与计算机软件专业制作人一起制作高质量、实用的教学课件。这本身就是利用网络学习和学习网络的过程。2、人机对话和师生对话。教育活动是教师和学生共同参与的活动。通过教学中师生之间的对话、信息交换、反馈，掌握教授之间的教学过程，完成教学和学习任务，实现教学和学习目标。在师生之间的交流中，教师的一句赞美的话、感谢的眼神都成为学生学习的动力，现代教育技术很难做到。因此，如果盲目依赖现代信息技术，只关注人机对话，忽视师生之间的信息反馈，教育活动就会受到单向信息系统的影响。因此，要注意师生之间的情感交流。3、模拟任务和实际任务之间的关系。现代教育技术甚至可以模拟现实中难以实现的实验。但是，如果热

8、衷于模拟工作，忽略学生的实效性，对培养学生的动手能力没有帮助。另外，模拟实验的可靠性不高，如果让学生接受长期以来怀疑的信息，就毫无疑问，失去了革新的欲望和能力，只能回到机械接受和机械记忆的老路上。4、严格管理与合理咨询的关系。“网络社会有自己的组织形式、价值标准和规则。完全脱离政府，刺伤自己的权力，否定国家对网络社会的管理和控制。”为此，我们教育工作者要加强校园网建设努力，提高学校管理水平，严格控制色情、暴力软件。要组织文化沙龙和辩论赛等活动，实行开放的导向管理，培养学生辩证唯物主义的思维方式，对学生进行理想、道德、情感教育，吸收对高新技术和生产力发展有重要作用的知识信息，使学生用正确的方法判

9、断优劣，排斥精神文化渣滓。在人文主义教育思想的指导下，应用现代教育技术必须遵循的一些原则：1、自由性。马克思在1844年经济学哲学手稿 中明确表示，人作为社会主体的特性是“自由意识活动”，人的本质是人的“自由意识”的主观能动性。从人类的存在来看，无论是人类个体还是整体，其活动追求的最终目的是主动地理解和改变世界，使人类自身获得“自由、和谐、包容性”的发展。人的自由、和谐、全面发展正是现代教育技术要求的最高原则。“外在的目的失去了单纯的外在必然性的样子，把它看作个人自我建议的目的，因此认为自我实现，主体的具体化，即真正的自由。”因此，不是说有活动就有自由，而是说人类的自由是人类活动中的自主状态。

10、现代教育技术的应用必须激发学生学习的内在动力，发挥学生的主观能动性。2、开放性。应用扩大教科书知识的扩展和内涵的现代教育技术，向感兴趣的人开放各种信息资源、各种主题的信息公告板、新闻组、电子论坛，以在这里找到自己的位置，从而体现教师和学生普遍认可的伦理规范和信条。学生们可以在开放知识的海洋中通过筛选获得必要的信息，通过内化，用自己的知识整理，开放地应用于各种领域。3、平等性。众所周知，传统的人和人的交流最大的障碍是人的差异。现代教育技术的应用可以避免实事求是会不可避免的矛盾，进行比较简单、不实际的精神交流，也就共同关心的问题发表自己的看法和看法，双方之间不会有心理负担。另一方面，教师通过采用分层教育，使不同的学生在不同的水平上平等发展，根据非学生学习水平，学生可以更平和、更安心地与他人沟通。4、不确定性。德国哲学、人类学家米切尔兰德曼说：“人的大特征净化是不完整的，自然还没有完成的人就在世界上。那是没有确定最终界限的参考人，在一定程度上存在不确定性。”以学生为中心的现代教育技术关注学生的不确定性，不断追求完美和发展。因此，教师应运用现代教育技术，给学生留下足够的空间，提出某种发展模式，教师只能发挥其优势作用，培养学生作为人的教育、知识、工作和生存、学生的认知能力、生活能力、审美能力和创造力。个人自由、和谐、全面发展也不是所有学