语文教材的功能

1、.1语言教材的功能语言教材不像教师的演讲稿。为此，我们的教师要学会分析、正确理解和把握教材，这与教师的课程设计、课程组织和实施有关；更与教育目标的实现和教育目标的实现有关。教材分析是教师重要的基本功，是教师备课、上好课的前提。在分析教材的过程中，教师经常慎重地探讨“教什么”、“如何教”、“教材的知识结构、内在关系”、“教育的目的要求”和“教材的地位、作用、焦点、困难、关键和隐含的思想方法、道德教育要素”等问题因此，教材分析也是教师掌握教材、掌握教材、逐步掌握教材的重要方法。教材分析有教学、学问、意义、深刻。二、如何研究语言教材第一，理解教材编写的理念和结构。1、通读教材，了解整个教材的训练系统

2、。教材具有系统性，知识积累是从容易到困难的阶段。在中年级的情况下，根据学生的情况，继续按照主题组织教材，加强阅读，开始写作，重视综合学习，按照年度目标加强“指导”功能。把握这一点，就知道在教学上要说什么知识，要照亮什么，要扩大什么，要扩大什么。不会热衷于上课的。2、阅读课堂示例，正确把握文本顺序之间的关系。教材通常由每个单元组成，每个单元之间有自己的训练序列。掌握这种关系，就能知道课堂上哪些团员要讲什么特别的知识，讲课的时候能做什么，集中攻击。让我写教材，写在学习上。3、研究课后练习题，掌握课文的核心教学项目。印教版的小学语文教材，在每个正教化文本的后面都有美丽的练习题，这些练习题掩盖了本文的

3、教学重点和难点。聪明的老师不会错过这些练习题。认真地讨论这些练习题，你就知道这篇课文原来是这样教的，教学中真正要说的内容，练习要做的项目，就没有概括，话很乱，而且有一篇课文下来了，我说了什么，学生们不知道学了什么。第二，明确教材在知识体系中的位置和功能。掌握新旧知识、技术之间的联系是搞好新知识、技术教育、实现知识系统化的重要环节。教师要认真研究教材内容的新知识与前后教材知识的关系，发掘新知识和技能的“生长点”，实现知识、技能的前进。另外，分析教科书新内容和相关知识的关系和差异，不断将新知识归纳到学生已经拥有的认知结构中，建立各种知识、技术的网络，努力从整体上更好地掌握和使用教材。第三，确定教育

4、目标、教育重点和困难。在认真分析教材编排体系和知识之间的本质纽带的基础上，还根据教学要求和教材的特点，结合学生的实际情况，分析研究教材的重点、难点和关键，科学地组织教学内容，设计教学过程，在教学中捕捉关键，突出难点，突破难点，全面掌握，有效地提高教学效率因此，确定教育目标、教育重点和关键点是分析研究教材的关键步骤。总之，老师对教材的解释有多深，取决于学生在课堂上走多远。希望我们老师静下心来努力学习，真正阅读教材，阅读教材，带领学生在语言教室上享受语言学习的乐趣。二、“教材研究”的基本方法研究教材是教学设计的第一步，要刻苦努力。这是教师创造性的表现，是教师在全面掌握教材和详细挖掘方面有独特见解的

5、个性研究。充满科学性、艺术性和创造性的教材研究可以说是高水平教学设计、高水平课堂教学的基础和前提。那么，如何学习教材呢？于英超老师是语言教师研究教材的一个领域：细致地阅读，深入地阅读，优美地阅读。我归纳说，在十多年的语言教学中，老师对教材研究有这样的具体操作方法(a)垂直和水平关系，阅读教材的价值，建设高住房1任何版本的中学语文教科书都是在教育部制定的语文课程标准的指示下编写的，所以我们首先要理解语文课程标准，好好理解教材编写意图和编排。结合这一学习段的语言课程标准的整体目标，决定每门课的教学目标。要学会从学生的角度认识、加工和处理教材。特别注意第二部分课程目标下的总目标和第四(7-9)阶段目

6、标，把握课程教材的价值取向，解决我们中语文学校史的课程总方向问题。2读课后古诗朗诵、名着指南、附录部分等在教学过程中纵横连接的教书、有助于比较阅读的教书前编辑写在前面的话和目录。浏览所有教材。了解教材的内容和教学体系的概况，不仅可以提高语言本身的文化素养，还可以明确教学计划，全面掌握教材，保持语言理论知识的系统性、完整性和连续性，在教学中简单明了、灵活地进行教学。阅读第3课之前的课程提示和第1课的课程说明，了解本课的学习主题和学习目的。老师傅的教材以选编知识为主线，重视语言的工具性，现在新教材主要以人文学科为主线，语言课程的基本特征是工具性和人性的统一。单元指南内明确了本单元的学习目的，对培养

7、学生某些方面的语言素养有重要作用，要努力学习到课堂教学中。4集中注意事前通知和事后练习设计。印教版中学语文教材在每篇例句前都有介绍，有练习，有人揭示了写作的想法，有人告诉了文章的重点和难点，有人指出了基础知识，有人渗透了教法。教师在研究教材的时候，要充分利用教材的前提示和课后的练习设计，充分利用指点提示功能，提高课堂教学的效率。(b)研究文章，捕捉教材的突破点，胸部有丘陵和山谷首先，准备“没有那个”的课，梳理性格认识。准备“没有他”的课程是我们得到教材，首先不落后与教材相关的任何资料，只用自己的想法，吐露对教材的独立理解和认识。那是一种感觉，也是与作者的对话，以及与文本的对话过程。探讨作者如何

8、通过一个句子、一个单词、一个单词、甚至一个标点来表达其深刻的思想、观点和情感，并以自己的直观感觉准备纯天然的原生态课程。教师在阅读教材内容，整理教学理念，向学生明确“教什么”的同时，也要有自己的个性认识，这样才能在课堂上从容自如地摇摆。吕英祖老师谈到云南的歌会时，想起了他独特而新颖的内容和想法，是由他原来生态的“没有其他”课程准备时的个性认识构成的，专业教育以3句为中心进行的：1句，这篇文章的特点是多么鲜明啊！第二句，这篇文章的短篇描写是多么生动啊！第三句，这篇课文说明了生活多么有趣！容易说，独特的个性，良好的教育效果。然后准备上课，阅读薄薄的头发，利用教材的魅力。准备课程的“他在”是以自己的

9、阅读理解为基础，结合教材所涵盖的内容和范围，参考很多相关资料，以扩大自己的教室。有很多资料，有很多要调用的东西，只有使用的时候才会穿帮。从嘴里毫无顾忌地出来。在诗歌教学中，我除了阅读参考书和教辅资料外，还学习吕英佐老师在他的作品中提出的“读诗4”法。(1)品读体验(2)理解内容(3)熟记3354(4)。效果真好，成为我教诗的主要方法。(c)阅读教材，接近学生，使教室有生气“从研究教材的角度来看，教师的任务是用“厚度”阅读教材，用“薄”教学。尽量“务实”教材，尽量“活”，尽量以“聪明”的方式使用。”.可见，教师进入教材，真正理解文本的意义是不够的。因为我们不仅仅是鉴赏者，还要考虑如何给学生读文章

10、，培养学生的语言素养，为课堂教学精心设计教案。此时，我们要站在大多数学生的立场上重读教材，重读课文。从大部分学生的角度来看，文章中应该堆什么单词，理解什么句子会有困难，学生对句子主题的理解能力是否统一，什么表达方法，写文章的方法在这篇文章中特别显眼，学生以前见过面，现在应该学什么，应该怎么学等等。只要站在学生的角度，以这种方式阅读，并结合相关要求进一步参考其他几个建议，我们肯定能设计出真正符合学生认知水平和认知法的教学方案。对于一位语文教师，似乎要全面掌握教材，对教材的文本进行个性化研究，细致地挖掘文本内部的构思水平，制作独特的三维教材结构。以丰富的阅读丰富自己，创造充满活力的教室，提高教学效

11、果。总之，在语言教学的长途中，我们要随时成为语言教学的有心人。大韩民国3个教材近年来，民国时期的一些国语教材重新印刷，引起了更多的社会反应，如国文百八课 开明国语课本。民国时期是中西文化冲突和融合的时期，学术思想活跃地展开，反映在教材编写和出版中，出现了各种图书局、书店竞争出版多种版本的中小学语文教科书的情况。客观保障和促进了民国时期教科书编写和出版的空前繁荣。二、民国中小学汉语教材编辑出版的特点从民国时期出版的中小学语文教材的整体情况来看，有多元化的特点。在审查制度下，各出版社致力于编写和出版中小学语文教科书，也为这一时期教科书的开发创造了良好的条件。2.对语言课程本质的探索在教材中得到充分

12、体现一是强调中国课程侧重于国学的继承和文学出血。像北新书出版的高中国文选 (1934年)这样的编辑在编辑的宗旨上这样说。“一年级是墨家，儒教是二年级是道教为主，儒教是二年级；三年级以文化为中心完成一、二年级，一方面扩大学问范围。”8又有什么病宋、孙朝公书复兴高中国文教科书 (1935，商务印书馆)、选定的文本有典论论文、诗教、金石录后序等，这真是件困难的事。另一本教科书是根据“文选”式的编辑方法编写的。中国书局出的新编高中国文，复兴高中国文的3卷，4卷。编写这种中国文化史或文选式教科书以国学传承和文学训为主要课程目标。一是强调语文科目的重点是培养儿童阅读、写作等实践能力。“国文要旨是培养孩子们

13、学习普通语言文字和发表思想的能力”，中华民国首次开设国文第一课时指出。1923年，国文改为语文后，语言课程的教课表在口语、阅读、写作、写作四个方面集中发展阅读能力和兴趣，实施了彻底的规则。例如，中华图书局以“培养我们中华民国国民”、“注意实际教育”等为目的，发行了新中国教科书的第一阶段全部。华洪年，何振武篇中华初等小学国文教科书 (1912-1918年)，刘法传，姚汉章解说集中华中学国文教科书 (1912-1915年)。商务印书馆出版了张元济教令小学初级用国文教科书，最新国文教科书 (1912-1917)，简明国文教科书，共和国国文教科书等。9叶圣陶篇，冯子凯画的开明国语课本 (1932年)，

14、在编辑要旨中这样写道。“这本书的内容以儿童为中心，”“最大限度地接受儿童文学和日常生活所需的各种文体”“单词、句子、语调为儿童朗读或吟诵而努力10”。语文课程着重于促进儿童实际阅读和写作能力的教材的编辑观点，对语文课程发展进行了有益的探索。3.中国教科书编写的探索与创新民国时期，中小学语文教材在编写身体方面进行了多方面的尝试。有文体分类、以问题为主、以程度为基准、按时代回溯等综合单位，有语文知识、范文、练习为一体的综合单位，以“单位”组织选文的模式逐渐发展，团员组合的形式也逐渐成熟。按时代顺序编写的教材是许国荣编纂、张元济等校对的共和国教科书国文读本 (1913年，商务印书馆)。新制国文教本评

15、注(1915-1924年，中国书局)，319篇，每本书都是按照文章体裁排列的，由谢孟、朱幼麟解说、姚汉章、张相教烈等文体分类编写。以思想内容为中心编写的教科书与藏宫编初中国文教本 (1930，上海大同书局)相同。例如，第一卷的两个主题是“正常生活”和“不断变化的应对”。吕叔祥老师认为这本教材最突出的特点是“书面语”。从“文面观”到说明文、说明文、论论文，并逐步涉及学术文章、意识文章、宣言、对话、喜剧等各种文体，形成了更科学、更完整的中学语文教育体系。三、对现代中小学汉语教材编辑出版的启示分析了民国初年中学语文教材编写及出版的特点，结果表明，民国初期中学语文教材的编写出版在理论和实践上都进行了有

16、益的探索，对我国现语文教材的编写及语文教学也具有积极的意义和价值。1.中国中小学语文教材多样化的探索为现代语言学教学提供了坚实的资金民国时期的教材多样化探索过程也是教科书写作思想成熟的过程，有很多要思考和讨论的地方。这受到了当时社会的广泛关注和讨论。有人指出，这次课程改革教材实行“一带多本”，“实际上只是多本化，不是严格意义上的多样化12”。教材的组织形式，民国时期已经有了积极的探索。例如时代顺序、文体分类、问题为主、程度不同的标准、教材多样化，为语言教学提供了广阔的空间。这次课程中反映的“语言知识薄弱”等弊端实际上与教材编写有很大关系。如果民国时期的语文教科书是以“单元”的方式编写的，部分教

17、材很好地突出了“语言特性”，很快就会将语言学知识和选择性门紧密结合起来。这对于现代小学、初中、高中语文教科书的编写都是值得参考的。2.“黑色制度”为中小学教材编写出版创造了良好的制度、文化环境近年来，出版界重印出版了中华民国旧教科书，当时的教材又回到了人们的角度。民国初年，对中学语言教材的研究，可以为当代语言教材的出版提供启示。伴随着现代新课程背景下中小学汉语教学的改革和各种争论，我们发现许多问题前辈进行了积极的探索，形成了有益的创造，对这些问题的长期关注和讨论，最终是对语言课程性质和发展的核心问题的回归。建议使用4种教材对当前语言教材使用的几点看法第一，根据当前新课程标准准备的5个教材已经由卢教本、苏教版等主题组成。部分根据文体和文学史发展顺序，印本、广东教版都兼具文体、主题、语言版等。一个小时可以说是百家争鸣。不同版本的教材，每个地