美术（心得）之巧训思维 提高能力——数学课堂思维训练策略初探

1、巧练艺术论文思维提高能力数学课堂思维训练策略初探著名的教育家苏霍姆林斯基说：“一个人来学校不仅是为了获取知识，也是为了变得更聪明。因此，他的主要智力成果不应用于记忆，而应用于思考。”数学是思维的体操，促进学生思维的发展是我们数学课堂教学的灵魂。因此，在课堂上采取策略，巧妙训练学生的思维，是教师研究的重点，从而提高学生的思维水平。第一，重视语言训练，促进思维发展。语言是思维的“外壳”。在数学课堂教学中，我们应特别重视学生数学语言的训练，并为学生提供尽可能多的语言训练机会。例如，教六年级第一卷：“有25个艺术团体，艺术团体的数量超过了模型飞机团体。模型飞机小组有多少人？”当时，学生们表示，关键句子

2、“艺术组的数量多于模型飞机组的数量”意味着模型飞机组被视为单位“1”，艺术组的数量占模型飞机组的(1)。定量关系为“模型飞机组数(1 )=25”，单位“1”未知，可用方程求解。让模型飞机组有x个人。等式(1 )x=25列出。通过让学生掌握解决问题的思维，他们可以真正在课堂上恢复主动性，充分发展学生的思维能力，提高他们解决问题的能力。第二，加强实际操作，形象直观思维苏霍姆林斯基说：“手和大脑之间有着不可分割的联系，手使大脑发展并使其变得更聪明，而大脑使手发展并成为思维的工具和镜子”。动手操作是发展思维、培养学生数学能力的最有效途径之一。在讲授“圆柱体体积的计算”内容时，通过教师的指导，学生交流讨

3、论，操作学习工具，将圆柱体的底部分成许多等份，然后沿高度切割，再将它们放在一起，转化成近似长方体，这样学生就可以观察到近似长方体与圆柱体之间的联系，从而得出圆柱体体积的计算公式。通过动手操作，抽象的数学知识得以具体化和可视化，获取知识的思维过程得以充分体现。第三，借助线图，阐明“教鱼比教鱼好”的思想脉络。老师不仅应该教学生知识，更重要的是，给他们学习知识的方法。线图在小学数学应用问题中直观、形象、具体。它可以帮助学生轻松愉快地学习复杂的关系应用问题，是一种有效的教学方法。例如，在六年级的第一卷分数乘法的应用问题的教学中，筑路队必须修建一条8000米的道路。它建了多少米？引导学生用线段代表已知单

4、位“1”，标出已修复的单位，问谁要，并说出数量关系，用什么方法和如何形成。学生快速列出公式；然后老师把问题变成还剩多少米？让学生观察线段图，标出问题，并快速列出公式；重新适应已知的条件，第一天修复，第二天修复，还有多少米？通过画画和看图，学生可以说出他们解决问题的想法，并正确地形成问题。借助线段图，可以使事情变得简单，理清思维脉络，准确地找出量之间的对应关系，正确地回答它们，同时促进学生思维的发展。4.精心设计习题，拓展思维深度在教学中，精心设计习题不仅是巩固知识、应用知识、训练技能的手段，也是促进学生思维发展不可或缺的重要手段。例如，在圆面积的计算第十一册的教学中，我设计了一定数量的基础练习；我还设计了一个思维练习：“面积是20平方厘米，圆的面积是计算出来的。”学生们被这种思维模式所束缚，想尽一切办法去寻找休息，面对挑战，鼓励学生，克服困难。这时，老师引导学生及时思考，“从20平方厘米的唯一条件，你能想到什么？”学生们大胆地讨论了边长是圆的直径，d=2r，2r=20，也就是说，4r2=20，r2=5。根据圆面积公式S= R2，R2=5被直接代入公式，3.145=15.7(平方厘米)。通过以上教学，我们应该注重发展学生的思维，引导学生用灵活的思维学习数学。总之，数学教学主要是一