地理（心得）之初中地理组积极探讨平板教学与地理学力课堂的融合

1、地理论文的中学地理小组积极研究平板教育和地理学力教室的融合初中地理小组最近致力于探讨地理学力教室的模式，发展自己的业务水平，提高教育能力。 并且，现在“网络”教育、将数字云平台应用于教育是教育的势头。 而且，最初的新学年开设了6个数码班，地理小组一心探讨数字化和地理学科深度的融合，利用数字化的“云”化教室，培养学生的地理能力。以下以唐定霞老师世界的人种、语言和宗教一课为例，对平板教育与地理学力教室的融合进行初步探讨。本课唐老师的设计意图非常鲜明：应用手持终端平台，充分发挥平板电脑的灵活性、多功能性、信息负荷量大等性能。 该课的教学设计在“互动”学习中是一贯的，强调了学生在学习中的主体地位，充分

2、发挥了平板在课堂教学中的辅助性学习作用。 在课堂上，激发学生的自主意识，强调学生的个性，充分表现了实现教育所需的交流。 具体表现在以下几点。1 .创设情况开始上课，教师给学生看里约奥运会金牌的回顾录像，让学生直观地感受奥运会比赛精神，创设志愿者选拔情况，激发学生的学习兴趣，全课通过这个线索，设计了各种交流、探索活动。2、在学生自主探索中，交替展示了三大人种的脸部照片，并提出了问题：三大人种的体貌特征如何不同？ 学生充分利用平板可以扩大缩小的功能，进行仔细观察、总结、得出结论。 教师发表世界主要人种分布图，利用教师的提问，在学生的平板方面发表互动工作。 各学生在平板电脑终端直接读图、回答、提交结

3、果。 教师查询学生的提交情况和提交结果，随机选择两个学生的答案进行比较，及时评价，使学生自主构建阅读分析能力。 因此，强调了在地理学力教室中引入平板辅助教育的优点。 平板在提示教材内容、练习本、参考资料等教育资源方面非常方便。 平板电脑可以展示传统印刷品无法表达的照片、视频、音频、动画，在学生的学习过程中，学生不仅可以用传统的阅读方法“阅读”教材，还可以随时收听音频和视频。 更重要的是，平板能让学生在学习过程中给学习材料加上重点、画画、打笔记，直接利用平板查字典、查公式、检索资料，让学生能够实际参加。3 .在教室讨论中，交互式教师首先得出“黑人的鼻子很大，白人的鼻子很长”的结论，提出了讨论的问

4、题：为什么人种的身体特征有这样的差异？ 在观察人种的脸部照片的基础上，学生通过比较、讨论逐渐明确、总结： (1)白色人种的生活地区纬度高，气候冷，鼻子有利于暖和空气；(2)黑色人种的生活地区纬度低，气候热，鼻子宽度有利于散热；(3)人种的体貌特征差异长期自然以上学生之间的讨论交流活动，通过不同观点的冲突、交流，促使学生从多方面思考问题，引起学生对所学知识的深刻思考，加深了对知识的理解。4 .练习可以归纳为平板中预先设定的练习测试题，从形式上看“人与人的互动”很多，其本质是学习主体与学习资源、学习内容的互动。 学生通过拖动试题中的选项，利用自主开发的评价系统，可以得到学生正确的自我检查结果，从而

5、明确自己是否要求学习新知识。教师利用统计系统快速高效地理解学生的认知情况，学习教育，实现授课效率化。5 .在教室教育内容延长过程中进行交互式教育中，教师利用媒体资源，提供世界三部宗教性的微型视频，学生看微型视频，完成任务学习卡，培养提取信息的能力。教师安排放学后作业：学生自主收集资料，制作一期电子简报。 学生课后自主检索、探索感兴趣的内容，加强自主学习能力，培养学习能力素养和地理思考。 制作简报也培养了学生整理、总结信息的能力，电子简报工作对学生的成长文件记录意义深远。地理学科学力教室的模式要求各课有贯穿整个明确课程的线索，并对这个线索进行环节设计。 在课堂教学中充分运用活用的图表，重视说图表的学生的练习能力，在班上进行测试评论。 “云”化地理课有助于实现学生的全面参加、全员阅读、整体练习能力、扩展，培养学生的地理能力。因此，我们地理小组把授