中外学前教育史.ppt

1、a,学前教育史 第四讲,主讲人：曹艳梅,专题二：中国近现当代学前教育,专题二：学习目的和要求,了解：近现当代学前教育产生的背景；幼稚园课程标准；帝国主义列强在中国的学前教育活动 掌握：康有为的学前公育思想；共产党时期托幼机构的主要形式、学前保教内容和方法；陈鹤琴、张宗麟的教育思想和实践；中国特色社会主义的幼儿教育取得的发展 重点掌握：陶行知、张雪门的学前教育思想与实践,1 中国近代学前教育的产生,时间：鸦片战争（1840）五四运动（1919） 社会形态：半殖民地半封建社会 儿童教育形式：由家庭教育走向社会教育 教育者：由家庭成员走向专职人员 教育地点：由家庭走向社会机构,近代：鸦片战争（184

2、0）五四运动（1919） 现代：五四运动新中国成立（1949） 当代：新中国成立以后,近代：鸦片战争（1840）五四运动（1919） 现代：五四运动新中国成立（1949） 当代：新中国成立以后,为什么中国古代没有出现学前社会教育？,（1）古代缺乏兴办学前社会教育的客观需要 （小农经济，妇女主事家务） （2）缺乏兴办学前社会教育的观念和意识 （以家庭为单位，自给自足） （3）古代缺乏兴办学前社会教育的基本师资条件 （妇女地位，受封建礼教禁锢） （4）古代缺乏兴办学前社会教育的科学知识基础 （对儿童的身心认识停留在直观经验上）,想一想,1.1 近代学前教育产生的背景,经济基础：工业企业的兴起，妇女

3、走进工厂，幼儿无人照料 思想基础：先进人士对西方学前教育的宣传（康有为的大同书，梁启超的教育政策私议） 制度准备：奏定学堂章程确定了蒙养院制度,关键词：“癸卯学制”,1.2 蒙养院制度的产生和实施,1.2.1 奏定蒙养院章程及家庭教育法章程 （1）蒙养院对象：3-7岁儿童 （2）蒙养院设置：附设在育婴堂和敬节堂内 （3）保姆的来源与培训：训练乳媪和节妇,小资料：蒙养院保教要旨与课程,蒙养院保教要旨： （1）“保育教导儿童，专在发展其身体，渐启其心知，使之远于浇薄之恶风，习于善良之轨范。” （2）“保育教导儿童，当体察幼儿身体气力之所能为，心力知觉所能及，断不可强授以难记难解之事，或使之疲乏过度

4、之业。” （3）“保育教导儿童，多留意儿童之性情及行止仪容，使趋端正。” （4）“儿童性情好模仿，务专意示以善良之事物使则效之孟母三迁即此义也。” 蒙养院课程： 儿童在院时间每日不超过4点钟，课程有：游戏、歌谣、谈话、手技。,1.2.2 蒙养院制度的实施,（1）幼教师资培训 破女禁，中国第一个女子学堂（1844，爱尔德赛，宁波，女熟） 经正女学 （经元善） 爱国女学 （蔡元培） 1904 慈禧太后 准中南海创设女学 1907 女子小学堂章程女子师范学堂章程 至宣统末年，全国女生，二三十万,1.2.2 蒙养院制度的实施,（2）蒙养院的设立 官办蒙养院 湖北幼稚园（武昌蒙养院） 1903（中国最早

5、的公立幼儿教育机构） 京师第一蒙养院 1903 湖南蒙养院 1905 私立蒙养院 天津严氏蒙养院 1905,端方(18611911）,端方所建第一所公立幼稚园,1.2.3 蒙养院制度下的学前教育内容,以蒙养院章程规定为基础，以“德智体”为核心，结合外国经验,1.2.4蒙养院制度确立实施的意义和特点,（1）结束学前教育由家庭教育负担的历史 （2）既适应了近代大生产的发展需要，又是“自上而下”的被动确立 （3）体现了“中学为体，西学为用”的总原则 （4）严重抄袭日本,“中学为体，西学为用”，是张之洞的教育基本思想，他认为“以正人心”，专讲“中学”，以开风气，专讲“西学”，“体”和”用”的关系就是本

6、和末的关系，目的在于维护封建统治。,1.3 帝国主义在中国的学前教育活动,背景：凭借不平等条约取得在华传教、办学特权 目的：对中国进行文化渗透，培养治华代理人 活动方式： （1）创办幼稚园（日本式和宗教式）； （2）培植师资，兴办幼稚师范，接收学前教育留学人员； （3）担任教师，翻译教材，出版读物； （4）兴办各种“慈幼机构”,1.3 帝国主义在中国的学前教育活动,特点及影响： （1）规模大：一度垄断，1924年，教会办幼稚园占总幼稚园数的80%； （2）强烈的宗教性：教育地点和教育内容均与宗教有关； （3）全盘西化：不受蒙养院章程约束，企图以西方的物质文明和生活方式征服儿童； （4）不平等性

7、：实施“双轨制”、“贫富有别” （5）全面渗透：建园、培植师资、出教材,1.3 帝国主义在中国的学前教育活动,收回教育权的斗争 撰文呼吁、运动示威、颁布法规 收回教育权运动取得一定成绩，此后，凡外国在中国办的幼稚园、幼稚师范学校或幼师培训班，都要向中国政府注册，课程也要大致符合中国教育部所颁发的课程标准的要求,1.4 康有为的学前公育思想,简介 康有为（1858-1927），广东南海人。清末著名的政治家、思想家、教育家，资产阶级改良派领袖，后为保皇派首领。 学前教育相关著作：大同书、礼运注,1.4 康有为的学前公育思想,思想概述 大同书 理想社会蓝图 （1）论儿童公养公育 （2）论胎教 （3）

8、论婴儿教养,（1）论儿童公养公育,去国界、去级界“去苦界至极乐”，实现“大同世界” 关键是去家界，原因一是传统家庭关系过于复杂，会因性格及财产产生矛盾，二是“有家必有私”，有家则使人性不能善。 “人人教养于公产而不恃私产”，“公立政府当公养人而公教之” 空想主义 教育平等化 教育民主化,（2）论胎教,“人种改良之计” 重视环境，强调外感影响作用 慎择保傅 育婴院：管理者、医生、女保女傅 仁慈 聪慧 教导孕妇 女师、女保、女傅,（3）论婴儿教养,6月断奶后即开始公养，并制定公养教育目标“养儿体、乐儿魂、教儿知识” 养儿体：早年奠定身体强健之基础 乐儿魂：培养儿童道德正常、心里健康、精神快乐，让孩

9、子尽情玩耍，不接触不德之事物 开儿知识：进行早期知识教育和能力培养,a,课间休息,a,学前教育史 第五讲,主讲人： 曹艳梅,2 中华民国时期学前教育的演进,时间：辛亥革命（1911）-中华人民共和国成立（1949） 社会形态：过度的资本主义社会 儿童教育形式：由家庭教育走向社会教育 教育者：由家庭成员走向专职人员 教育地点：由家庭走向社会机构 在新文化思潮狂飙突进，在整个社会移风易俗的过程中，学前教育得到进一步发展,2.1 学前教育制度的发展,背景：蔡元培领导下的教育全面改革 建立新的教育行政机构：教育部 发布教育改革令：“普通教育暂行办法” 颁布新的教育宗旨：“注重道德教育，以实利教育、军国

10、民教育辅之，更以美感教育完成其道德” 制定学制系统：“壬子癸丑学制” 改革学校课程：内容、原则、方法,2.1.1 蒙养园制度的建立,蒙养园制度的基本内容 蒙养园对象：3-6岁儿童 蒙养园设置：附设于女子师范学院和女子高等师范学校的附属小学外 保姆来源：由女子师范学校培养,2.1.1 蒙养园制度的建立,蒙养园制度的实施 保姆培训：培训机构、培训内容 蒙养园和幼稚师范的建立： 各种学前教育和培训机构纷纷建立,如“游沪广东幼儿园”、“香山慈幼院”；课程开展一定程度上体现民族性，但很多严重抄袭日本,2.1.2 幼稚园制度的确定,背景 “五四”时期的新文化运动，各种教育思潮得以引进传播讨论，推进了教育改

11、革。 改革亮点：男女同校，白话文取代文言文，推广国语 “壬戌学制”确立幼稚园制度（“新学制”） “壬戌学制”结束了辛亥革命以后教育新旧交叉的混乱状态 壬戌学制首次将幼稚园纳入学校教育体系,2.2 幼稚园课程标准的公布,背景 “注重幼稚教育案”的提出（陶行知和陈鹤琴） 1932年10月，幼稚园课程标准公布 标准内容 总目标、教育方法、课程范围,2.2.1 幼稚教育总目标,（1）增进幼稚儿童的身心健康 （2）力谋幼稚儿童应有的幸福与快乐 （3）培养人生基本的优良习惯（包括身体、行为等各方面的习惯） （4）协助家庭教养幼稚儿童，并谋家庭教育的改进,2.2.3 教育方法要点,注重儿童社会化 多方面能力

12、的培养 量力而行、因材施教 激励机制 标准公布意义：是我国第一个以实践为基础的符合我国国情、符合儿童儿童身心发展的科学课程理论体系,2.2.2 课程范围,音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点 每门课程都规定了授课目标、内容大要和所要达到的最低限度,参考资料 1932年10月幼稚园课程标准全文可参阅： ,2.3 幼稚园的建立及保教人员的培养,2.3.1幼稚园的建立 （1）公立幼稚园 南京高等师范附属小学下设的幼稚园（杜威院） 浙江大学教育系培育院 四川省立成都实验幼稚园,2.3.1 幼稚园的建立,（2）私立幼稚园 厦门集美幼稚园 创办人：陈嘉庚 时间：1919年 目标：儿童的乐园

13、 教学内容：故事、音乐、游戏、自然和社会、工作、餐点、静息、识字与计算、家庭联络,陈嘉庚（18741961）,2.3.1 幼稚园的建立,（2）私立幼稚园 北京香山慈幼院 创办人：熊希龄 教学管理负责人：张学门 时间：1919年,熊希龄建北京香山慈幼院遗存实拍,香山慈幼院的大胆探索,建立了相互衔接的分级学前教育机构 第一校：婴儿教保园和幼稚园 第二校：小学 第三校：中等教育 第四校：小作坊和小农场 第五校: 职工学校 建立了分级培训保教人员的机制 婴儿教保园培训保姆 幼稚师范学校培训幼稚园教师,香山慈幼院的幼稚园教师培训实验,规定三年学制，可分年结业 课程设置相当完备 重视社会实践活动 在教学方

14、法上大胆尝试 强化为平民服务的意识 积极开展编译工作 积极开展教具仿制生产工作,张雪门（1891-1973）,2.3.1 幼稚园的建立,（2）私立幼稚园 南京鼓楼幼稚园 创办人：陈鹤琴 时间：1923年 研究员：陈鹤琴、张宗麟,陈鹤琴（1892-1982）,鼓楼幼稚园的实验活动,开展课程研究 开展儿童用餐以及作息问题研究 研究培养儿童生活、学习和做人习惯 研究练习儿童自助、游戏、作业等技能 进行儿童一日生活的研究 研究星期、月、学期阶段性的工作,鼓楼幼稚园的突破性成功,读法实验证明幼稚园可以进行读法（识字）教学 编制游戏设备表并自创游戏设备 研究儿童故事，指出故事与儿童的情感有交流作用 对课程

15、的自由期、理论探讨以及中心制进行研究,2.3.1 幼稚园的建立,（2）私立幼稚园 南京燕子矶幼稚园 创办人：陶行知 时间：1927年 历史意义：中国第一个乡村幼稚园,陶行知（1891-1946）,燕子矶幼稚园的实验活动,草拟生活纲要 寻找生活材料作为教具 开展“教学做”合一的生活教育法实验 注重艺友制的实验,2.3.2 幼稚园保教人员的培养,幼稚师范的建立 幼稚师范课程及会考制度的颁定 对师范科教学科目做了详细规定 对学生的实习提出了具体要求 对上课时间和户外活动做出规定 对入学、转学、复学等作出规定 实行会考制度,参考资料 1933年4月师范学校章程可参阅： 中国学前教育史资料选p244,2

16、.4 抗战胜利前后的民国学前教育,背景：抗日战争 政策理念先进，但实施形如空文 方针、设置办法、教员检定办法 学前教育规模逐年下降 保教内容注重政治教育、劳作教育、生存教育,3 根据地和解放区的学前教育,时间:土地革命（1927-1937）1949年 社会形态：战时共产主义 教育形式：儿童公育 机构形式： 寄宿、日间、母亲变工、化整为零、小学附设 教育内容：保教并重 “一切为革命，一切为孩子”,a,课间休息,a,学前教育史 第六讲,主讲人：曹艳梅,4 现代教育家的学前教育思想,4.1 陶行知 简介 陶行知（1891-1946），安徽歙县人，毕业于美国哥伦比亚师范学院。主编生活教育 “我要使全中

17、国人都受到教育” “师范教育下乡运动” “捧着一颗心来，不带半根草去” 南京晓庄学校,陶行知的幼稚教育研究,（1）生活教育理论 （2）论幼稚教育的重要性 （3）论幼稚教育的普及方向 （4）论“创造的儿童教育” （5）论幼儿师资的培养“艺友制”,（1）生活教育理论,来源：脱胎于杜威的实用主义教育学说 教育即生活：教育即生长生长即生活教育即生活，反对的是教育准备说，倡导的是教会儿童适应眼前的生活环境 学校即社会：把学校变成形成微型、雏形“社会”，让幼儿在学校就可以体验到社会生活 从做中学：“教育即经验的连续不断的改造”，儿童经验的获得要依靠儿童自身的活动去达到，“从活动中学” 主要内容包括：生活即

18、教育；社会即学校；教学做合一,生活即教育,“生活即教育”生活教育理论的核心。 “生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育” 解读 生活就是教育（过什么生活，便受什么教育） 生活决定教育（生活是教育的源泉） 教育能改造生活（提供生活需要的教育，教育准备说）,生活决定教育,主要内容： 健康的生活就是健康的教育，不； 劳动的生活就是劳动的教育，不； 科学的生活就是科学的教育，不； 艺术的生活就是艺术的教育，不； 改造社会的生活就是改造社会的教育，不,社会即学校和教学做合一,社会即学校：以社会生活作为学校和教育的内容，以社会作为教育的范围，整个的社会是生活的场所，也是教育的场所

19、，把教学的课堂扩大延伸到大社会和大自然中去，而不是把社会内容浓缩到学校里。 教学做合一：是以生活为中心，怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教。“做”是中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。实践：把幼稚师范搬到幼稚园里,生活教育理论在现代教育的应用,2001年 幼儿园教育指导纲要（试行） “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”（生活即教育） “充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”（社会即学校） “幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程

20、”（教学做合一）,（2）论幼稚教育的重要性,儿童自身发展：幼儿教育“实为人生之基础”“六岁以前是人格陶冶最重要的时期” 国家前途：“小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本，小学教育应当普及，幼儿教育也应当普及”,（3）论幼稚教育的普及方向,三大病：外国病、花钱病、富贵病 三大主张：中国化、省钱化、平民化 两个最需要：女工区域、农村,（4）论“创造的儿童教育”,“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类” 认识儿童的创造力,有个学校真奇怪 大孩自动教小孩 七十二行皆先生 先生不在学如在,解放儿童的创造力,解放儿童的头脑

21、迷信 成见 曲解 幻想 解放儿童的双手 人类的活动是靠双手进行 解放儿童的眼睛 引导和培养儿童的观察力,解放儿童的创造力,解放儿童的嘴 沉默是金 喜欢孩子听话，不喜欢孩子多话，言论自由，问的自由 解放儿童的空间 儿童禁锢在教室或校园里，犹如鸟困笼中 解放儿童的时间 幼稚园不能把儿童的时间排得太紧,培养儿童的创造力,需要充分的营养 需要建立良好的习惯 需要因材施教 需要发扬民主 教育机会均等 宽容和了解 在民主生活中学民主,（5）论幼儿师资的培养“艺友制”,艺友制：凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制，是对师徒制的改良。 艺友制的步骤：学做领袖；学习方法；训练与实习结合；独立工作 艺友制的优

22、点：避免理论脱离实际；提高师资质量；节省培养时间,4.2 张宗麟,简介 张宗麟（1899-1976），浙江绍兴人。毕业于南京高等师范教育系，后追随陈鹤琴研究幼儿教育，是我国第一位幼稚园男教师，其幼儿教育思想收录于张宗麟幼儿教育论集。,4.2 张宗麟,张宗麟的学前教育研究 （1）论幼儿教育的地位和作用 地位：幼儿教育是一切教育的起点 作用：谋求健康、养成习惯、欣赏能力启蒙、培养表达能力 （2）论我国幼稚教育的发展方向 不可一味抄袭外国，多创设中国的教学环境，拥护陶行知的大众幼稚园方针,张宗麟的学前教育研究,（3）论幼稚园课程 概念：“幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动也包括一切

23、教材、科目、幼稚生之活动” 课程内容：开始的活动；身体活动；家庭的活动；社会活动；技能活动,张宗麟的学前教育研究,（4）论幼稚园教师的培养 幼稚师范的课程设置标准 公民训练组(含本国历史、地理、时事等)占15% 普通科学组（含科学、数学、生物等）占15% 语言组（含国文、国语、英语等）占10% 艺术组（含图画、手工、音乐等）占15% 普通教育组（含教育学、教育心理等）占10% 专门教育组（含幼稚教育概论、儿童心理、儿童保育法、幼稚园各科教学法等）占35%,a,课间休息,a,学前教育史 第七讲,主讲人：曹艳梅,4.3 张雪门,简介 张雪门（1891-1973），浙江宁波人，幼读四书五经，中年接触

24、学习国外先进幼教理论，先后担任星荫小学、星荫幼稚园、宁波幼稚师范、北平幼稚师范的负责人并任教。主要著作包括：幼稚园行政、儿童保育、幼稚教育、幼稚园课程活动中心、幼稚园行为课程。,4.3 张雪门,张雪门的幼稚教育研究 （1）论幼稚教育的目的 （2）论幼稚园的“行为课程” （3）论教材与教法 （4）论幼稚师范的见习和实习,“南陈北张”，张雪门在20世纪三四十年代曾与陈鹤琴并称为“南陈北张”，对我国的学前教育产生了重要影响。,（1）论幼稚教育的目的,幼稚教育的目标必须随时代的前进而改变 中国幼稚教育类型（张雪门） 以培植士大夫为目标 以培养宗教信徒为目的 以发展儿童个性为目标 以改造中华民族为目标

25、改造民族的具体目标：铲除我民族的劣根性；唤起我民族的自尊心；养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为争中华之自由平等,（2）论幼稚园的行为课程,增订幼稚园行为课程 1966年 行为课程的含义：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”这种课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。”,（2）论幼稚园的行为课程,行为课程的内容 “整个的” “直接的” “偏重个体发育的”,行为课程的实施 精选的自然行为 劳动上劳心 有标准地选材,（3）论教材与教法、实习,教材 现实社会生活的需要 社会普遍生活的需要 儿童目前生长阶段的需要 儿童目前的学习能力,实习阶段 组织参观 引导见习 指导试教 积极辅导,4.4 陈鹤琴,简介 陈鹤琴（1892-1982），浙江上虞县人。早年毕业于清华学校，后到国外多所大学学习，师从多位大师，从事教育活动近70年。创办南京鼓楼幼稚园，创办活教育，主要教育思想收录在陈鹤琴全集中。,4.4 陈鹤琴,陈鹤琴的幼稚教育研究 （1）论幼稚教育的意义 （2）论幼稚园要适应国情 （3）论儿童心理的特点 （4）论儿童发展的阶段与教育 （5）论“活教育”思想 （6）家庭教育思想,（1）论幼稚教育的意义,幼稚期是人生可塑性最大的时期，需要有适当的环境与优良的教育 学前教育是一切教育的基础，对各种教育