英美两国农村学校文化的实践及启示

1、,英美两国农村学校文化的实践及启示,汇报人：向艳,Chp1 概念梳理,Chp2 英国实践篇,Chp4 启示,Chp3 美国实践篇,行文结构,Chapter.1,概念梳理,过渡页 TRANSITION PAGE,Chp1 问题的提出,内涵解释,学校文化的内涵； 农村学校文化的特殊性； 不同国家教育体制下学校文化的异同,Chapter.2,英国实践篇,过渡页 TRANSITION PAGE,启蒙化发展阶段（16世纪以前）； 融合化发展阶段（17世纪-19世纪）； 多样化发展阶段（20世纪以来）；,英国农村学校文化的发展历程,Chp2英国实践篇,“中央与地方结合”,英国实践篇,英国促进农村学校文化发

2、展的路径,拓展农村基础教育，文化多样化。,1,2,增加综合学校比例，丰富文化内涵。,加强政府干预，规范文化风尚。,构建支持体系，创造文化共建。,3,4,Chp2英国实践篇,世俗化与大众化共存,传承性与创新性共存,渐进性与多样性共存,英国促进农村学校文化发展的特点,Chapter.3,美国实践篇,过渡页 TRANSITION PAGE,萌芽与发展 初步融合阶段（1897-1943年）； 高潮与鼎盛 稳步繁荣阶段(1944-1965年）； 衰微与短暂停滞反躬自省阶段（1966-1982年）； 多元化百花齐放阶段（1983年-至今）；,美国农村学校文化的发展历程,Chp2美国实践篇,“学校合并”运动

3、,“地方分权”,美国实践篇,美国促进农村学校文化发展的模式,强制融合模式 （政策导向性）,1,温和渗透模式 （自主选择性）,鼓励革新模式 （自主选择性）,小规模多样化模式 （融合性与独特性）,4,2,3,Chp2英国实践篇,对组织的作用,融合与独特并存,现代与乡土并存,美国促进农村学校文化发展的特点,导向与选择并用,Chapter.4,启示,过渡页 TRANSITION PAGE,1,政策立法,加强法规体系建设和政策导向，促进农村学校文化的高效融合,英国：推行教育均衡发展理念（走“第三条道路”；“教育优先区”计划） 美国：加强政府对教育的干预，健全基础教育立法和灵活的政策导向； 我国：尚未形成

4、一个完整统一的法律体系采取灵活的多元政策导向，鼓励农村学校自主选择文化发展路径；,Chp4制度层面,2,教育投入,增加专项教育投入，提升农村学校物质文化，达成农村学校文化的多方渗透。,美国：全额负担+等额补助方式；财政转移支付手段对落后学区的财政倾斜。 英国：鼓励政府、社会捐赠、社区、家长增加教育多渠道多元化投入。 我国: 存在各方面教育经费投入不足，专项财政拨款缺乏监督保障机制。,Chp4物质层面,2,师资保障,健全师资保障机制，加快农村学校文化的全面革新。,美国：配合法律，经费保障机制共同构成师资保障体系。提升农村校长和教师对学生价值观和学校文化的引领。 英国：规范农村教师的专业知识、素养和技能，提升农村教学质量和农村学校文化的创新。 我国: 农村师资流失严重，数量不足、质量不高。在制度上给予重视，从物质、精神给予保障和激励。,Chp4精神层面,Chp4发展途径,坚持渐进式运行模式，保持具有乡土特色的农村学校文化多元化发展。,3,运行模式,美国：鼓励和坚持小规模学校的保留与发展，形成多元文化样态的农村学校文化。 英国：不急于求成，不大刀阔斧，而是循序渐进，踏实稳健的促进农村学校文化的持续不断发展进步。 我国:部分地