第四讲--教育与社会结构-《教育社会学》华师社会学课件-考研.ppt

1、教育社会学，刘杰，第四讲：教育与社会结构，社会结构、经济结构、教育功能、政治结构、社会控制、文化结构、教育取向的内涵界定；第一，社会结构内涵的界定，这是社会学研究的核心问题，也是观察复杂社会现象的理论总结。社会结构不仅是社会静态分析的终点，也是社会动态分析的起点。所谓社会变革就是社会结构的变化。了解一个国家或地区的社会结构，实质上就是掌握这个国家或地区的社会变化状况和趋势。社会结构分析是理解一切社会现象的起点。涂尔干，有许多关于社会结构的解释，而最有代表性的观点是彼得布劳的结构变化理论。根据这一理论，社会结构的构成是指社会中由个人组成的不同群体或阶层所占据的位置，以及他们之间的交往关系。更准确

2、地说，社会结构可以被定义为由不同的社会位置组成的多维空间，人们分布在该空间上(不平等和异质性)。根据这个定义，社会结构可以通过某些结构参数来定量描述。结构参数是人的属性，可以分为两类：一类是类别参数，如性别、宗教、种族、职业等。它将社会地位与水平方向区分开来。第二，等级参数，如收入、财富、教育、权力等。从垂直方向区分社会地位。这两种类型的参数可以相互交叉或相互融合，从而使社会结构的类型更加复杂多样。根据布劳的理论，社会结构是由结构分化形成的。分化的两种一般形式是异质性和不平等。异质性或横向差异是指以参数表示的群体间的人口分布，而不平等或纵向差异是指以等级参数表示的地位分布。异质性和不平等可以通

3、过一定的公式来准确衡量。社会结构的差异和变化可以通过这两种形式的分化程度的差异和变化来反映。布劳定义的社会结构有以下几种形式：社会地位本身没有改变，但这些地位的人口分布发生了变化，这将改变由单一参数表示的不平等或异质性的程度。如收入不平等或种族差异。类别参数描述的位置数量已经改变，这种改变将改变异质性的程度。参数的相关强度改变，这将改变参数的相交或加强程度。一种分化形式与另一种分化形式之间的关联度发生了变化，这与参数之间关联度的变化是不同的。例如，一个社会中教育不平等和收入不平等之间的相互关系的变化必然不同于社会中个人这两个属性之间的相互关系的变化。新参数出现或旧参数消失，从而改变参数框架本身

4、。比如一个新国家、一种新宗教的诞生，或者民族融合的实现。社会结构最重要的组成部分是地位、角色、群体和制度。事实上，社会结构的内容是社会主体、人及其生活活动、社会活动和社会关系。社会结构一般表现为：(1)基本要素(人口结构)；社会融合(家庭结构、组织结构)；社会地位(社会阶级结构)；空间分布(城乡结构、区域结构)；生活方式(消费结构、收入分配结构、就业结构)；社会经济、政治、法律、文化等等。2.经济结构和教育功能。经济结构一般有两层含义：社会经济结构和国家经济结构。农业社会、工业社会、后工业社会、社会经济结构：一定社会发展阶段生产关系的总和。国民经济结构：从各个角度构成社会生产和再生产的类型，包

5、括生产力结构，如产业结构、技术结构、劳动力结构、生产要素结构，也包括生产关系结构，如生产资料所有制形式结构和收入分配结构。经济结构对教育的影响是多方面的，表现为对教育目的、教育价值、教育内容、教育组织和教育功能等几乎所有内容的影响。这里我们主要讨论经济结构对教育功能的影响。教育目的、教育价值、教育内容、教育组织和教育功能。这里我们主要讨论经济结构对教育功能的影响。根据农业社会、工业社会和后工业社会的历史阶段，我们区分了经济结构的一般类型及其相应的教育功能。在不同经济结构类型的社会中，教育功能表现出很大的差异。(1)农业社会和经济结构的特征：被归类为“农业社会”的社会的经济结构通常有三个共同的基

6、本特征：科学(技术)含量极低，地位等级差异明显，变化缓慢。科学技术的含量极低(主要是手工工具)，认同水平的差异是明显的(原来的阶级或阶级水平是明显的和“封闭的”不平等)，而且变化是非常缓慢的(重复的生活轨迹，对现存生活方式和秩序的高度认可，对变化的高度敏感性和抵抗力)，鲁迅说在传统中国，搬桌子时要流血)，而在技术结构方面，工人的技术装备是低劣的。就产业结构而言，农业劳动人口占总就业人口的比例最高，农业总产值占国民生产总值的比例最大或最大；就劳动结构而言，体力劳动者远比脑力劳动者多，未受教育的劳动者远比受过高等教育的劳动者多；就经济发展的基础而言，它基本上只取决于劳动强度；就生产力区域结构而言，

7、不同自然地理条件的地区之间的生产力水平差异很大。在生产资料所有制形式结构、生产组织结构和收入分配结构中，存在着合法或准合法的特殊社会阶层或社会群体。农业社会的教育功能在于承担现有不平等生产关系和相应的整个社会关系的再生产功能。这种“社会需要”源于社会经济结构中的各种不平等关系，主要表现为等级的差异。在这些不平等的关系中，处于高位的社会统治阶级无一例外地希望维持这种关系的现状，巩固自己的利益。因此，他们毫无例外地在实行阶级专政的同时诉诸教育。在农业社会经济结构的背景下，教育的社会功能主要承担着社会预防或社会控制的功能，培养精英和教育平民只是这一功能的两个具体内容。(2)工业社会的基本特征：科学(

8、技术)的内容日益增加(机器代替手工)；经济结构是“开放的”和不平等的(“能力”和“贡献”是“不平等”的根源)；工业社会的经济结构是一个可变的、流动的经济结构，它实际上是上述两个特征共同作用的必然结果(变化随时存在)。工业社会的教育功能，首先在精英培养功能上，适应“开放”的不平等经济结构，工业社会的教育逐渐在制度上拓展其培养对象的范围，直至最终面向社会各阶层的儿童；其次，就平民教育功能而言，它基本上是在义务教育阶段进行的。与农业俱乐部不同，工业社会中普通人的教育不再是一种与劳动力再生产关系不大的“纯教育”活动，而是与劳动力的专业化培训紧密结合在一起的。在工业社会中，当教育承担社会职能时，它通常不

9、采用，至少很少采用，特别明确的强制认同和硬灌输，而是采用，至少更多地，伴随的，隐含的微妙和启发的方式。原因有三：第一，劳动再生产教育需要大量时间向学生传授科学文化知识，这大大减少了政治、思想和道德教育的时间；第二，工业社会本身的群体教育是以工厂为结构范式建立起来的，其标准化、专业化、同步化和集中化都是“工业化模式”的表现。在这种教育中，学校生活过程的许多自然特征(如守时、服从、死记硬背、重复作业等)。)是学生每天学习的“隐性课程”,是实际的教育内容；第三，工业社会多变的经济结构也促进了社会价值取向的多元化发展。在多元化社会中，灌输一美元价值的做法只会适得其反。因此，工业社会的教育功能已经从不能

10、容忍异端的显性控制转变为可以容忍的隐性控制。(3)后工业社会，贝尔认为后工业社会具有以下五个重要特征：(1)从物质生产经济向服务经济的转变；第二，科学技术阶层具有主导的社会地位；第三，理论知识成为社会改革和政策形成的基础；第四，技术的控制和评价有未来的方向；用五种新的智能技术解决经济和社会问题、后工业社会经济结构发展的重要趋势、“软件”或“知识”、“信息化”和“国际化”、“阶级或阶级意识的模糊化”和“急剧变化”以及教育功能：社会调整和社会更新。首先，自20世纪80年代以来，欧美和日本等高度发达国家将教育的作用提升到了前所未有的高度。教育改革不是被动地“防范”社会变革，而是主动地“进攻”。攻击的

11、基础是新技术、新产品、新结构、新系统、新关系和新网络。归根结底，教育改革就是不断培养能够进行这些创新的新人才。第二，建设学习型社会。学习型社会的建立是经济结构和社会观日益频繁和剧烈变化的必然要求，而学习型社会的建立必然要“培养”越来越多的社会成员，他们不仅要能很好地适应这些频繁的变化和剧烈的变化，还要有意识地推动和创造新的变化。摘要：不同经济结构中的教育特点。在教育社会学中，人们在考察教育与经济的关系时，往往关注教育与生产力的适应，即关注教育的生产功能。但是在这里，我们所说的经济结构不仅指生产力，还指生产关系。因此，我们所涉及的教育功能超出了生产功能，而是广义上的社会功能。3.政治结构与教育控

12、制。政治是经济的集中表现，政治的核心问题是权力的分配和运作。政治国家权力的最集中体现。国家权力的性质和类型，是政治制度的核心内容。所谓政治结构主要反映国家权力中的权力分配及其运行方式。国家权力的基本职能不仅是直接和间接组织、调节和干预经济生活，而且是维护国家问题。教育作为国家的一项基本制度，直接受到政治的控制和制约。有许多观点或分析框架来研究政治和教育之间的关系。我们主要观察政治制度与教育制度的关系(事实上，政治结构与教育控制的关系)。(一)中央集权的政治结构和教育控制，中央政府处于最高权力地位，中央与地方政府的关系是绝对的领导和服从关系。维持这种关系有两种主要方式。一是将地方政权国有化。重要

13、的措施是掌握地方实权的官员由中央政府或中央部门任命和派驻，他们的职权也由中央政府或中央部门决定或授予。法国教育部是法国政府中权力最大的部门。它不仅控制大学区、直辖市、城镇和村庄的教育，而且领导和监督其管辖下的所有公立和私立教育机构。它不仅有权提出教育法案、发布命令和决定教育经费，而且有权规定学校的教育政策和原则，制定教学大纲，甚至有权规定教学方法、考试内容和时间，以及询问公立学校的人事问题。法国有一套组织良好的地方教育行政机构，完全受教育部的垂直领导和监督。到1977年，整个法国被划分为26个大学区，每个大学区都有一个校长。每个学区的校长由三名教育部长提名，由总统任命，总统代表教育部长行使教育

14、领导权，并管理学区的所有教育事业。每个学区负责两三个名字，每个省在大学区有一名学生。大学区秩序学校也由三名教育部长提名，并由总统任命，总统代表大学区主任行使领导权力，掌握除该省高等教育以外的所有教育管理。这样，整个教育的领导权就牢牢地掌握在国家手中。换句话说，在这个时候，法国的地方教育行政机构实际上已经完全国有化和集中化了。法国教育控制的集中化不仅体现在对地方和学校处理重要事务的主要政策和基本原则的限制上，还体现在对地方学校处理一般事务的运作过程和具体方法的限制上。教育当局甚至学校之间在几乎所有方面都没有明显的区别，所以如果你想在这个系统的任何部分找到一个特殊的规定，你会在法国的相应部分找到完

15、全相同的规定。同样，课程和结构也是统一的。几乎可以说，学校活动的每一分钟的内容都是由教育部具体规定的，这导致同类学校之间几乎在所有方面都没有明显的差别。有些人甚至这样描述法国教育：通过看巴黎的一所学校，你可以知道法国所有的学校。(二)政治结构和教育体制的分权，政治结构的分权，很难实现国家对教育的统一控制。分权的政治结构以联邦制为主要表现形式。美国、加拿大、德国和澳大利亚的政治结构都属于这一类，尤其是美国。美国最初是一个由不相关的殖民社会发展而来的联合社会，并通过强调所谓的地方忠诚或区域忠诚而逐渐扩大。这一历史传统使得美国的权力下放程度高于任何其他国家。美国于1867年成立了联邦教育总局。此后，

16、它一直在调整和变化，但它基本上不负责领导国家教育。美国的50个州在教育方面是独立的，它们自己决定义务教育的年限，通过各种教育法案，最终掌管自己的教育基金，规定关于教师资格、就业条件、课程内容等的法规或政策。并制定、实施、评估和修订教育计划。美国的教育控制模式，分权的政治结构，很难对教育实行统一的国家控制。美国选择的教育控制方法分散而多样。美国的50个州在教育方面是独立的，由他们自己决定义务教育的年限，通过各种教育法案，规定他们自己州的教育经费的支出，规定他们自己的义务教育年限(3)“地方自治和中央控制”的政治结构和教育控制，随着政治权力的多元化，西方国家的政治结构发生了巨大的变化。中央与地方控

17、制和反控制、绝对集权和绝对分权都面临着严峻的挑战，因此在上述两种类型之间存在着大量的政治权力控制模式，即地方自治和中央控制模式，统称为中央控制模式。在这种政治结构背景下，教育控制呈现出一种新的模式。以日本为例。日本有一个负责国家教育行政事务的中央机构：教育、文化、体育、文化、体育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育、教育。它与地方公共组织及其教育行政机构之间没有隶属关系。它主要通过符合法律精神的非强制性指导、建议、协助和建议，影响其管辖下的地方公共组织和国家学校的教育管理。日本教育控制的基本模式。文化和教育结构。“文化”概念辨析一个极其丰富的文化概念定义文化的核心含义文