高中生物学教学中的模型构建.ppt

1、a,1,高中生物学教学中的模型构建,高中生物学教学中的模型构建,姓 名：张 浩 单 位：高新一中,a,2,高中生物学教学中的模型构建,什么是模型？ 模型有什么功能？ 模型构建中应该注意什么问题？,a,3,高中生物学教学中的模型构建,模型概念,a,4,高中生物学教学中的模型构建,a,5,高中生物学教学中的模型构建,a,6,高中生物学教学中的模型构建,a,7,高中生物学教学中的模型构建,a,8,高中生物学教学中的模型构建,a,9,高中生物学教学中的模型构建,种群密度,直接决定,预测,直接决定,影响,概念模型,a,10,高中生物学教学中的模型构建,a,11,高中生物学教学中的模型构建,坐标曲线模型,

2、表格模型,定理模型,比例模型,线段模型,几何图模型,公式模型,数字模型,数学模型,a,12,高中生物学教学中的模型构建,数字模型,“0”,哺乳动物成熟红细胞没有细胞核和众多的细胞器,“0”层膜的细胞器有核糖体和中心体,胞吞、胞吐跨膜层数为“0”,无氧呼吸第二阶段不释放能量等,a,13,高中生物学教学中的模型构建,线段模型,a,14,高中生物学教学中的模型构建,几何图模型,a,15,高中生物学教学中的模型构建,坐标曲线模型,a,16,高中生物学教学中的模型构建,模型构建：建立血糖调节的模型,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G

3、,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,1.模拟吃饭后的反应,胰岛素卡,胰岛素卡,糖原,糖原,0.1g/L G,0.1g/L G,胰岛素卡,胰岛素卡,糖原,糖原,a,17,高中生物学教学中的模型构建,模型构建：建立血糖调节的模型,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,0.1g/L G,2.模拟运动时的反应,胰高血糖素卡,糖原,0.1g/L G,糖原,胰高血糖素卡,0.1g/L G,a,18,血糖降低,血糖升高,胰岛素分泌,胰岛B细胞,组织

4、加速摄取、利用和储存葡萄糖,胰岛A细胞,胰高血糖素分泌,促进糖原分解，促进非糖物质转化为葡萄糖,a,19,高中生物学教学中的模型构建,a,20,高中生物学教学中的模型构建,构建模型，可以使抽象的概念具体化 构建模型，可以使零碎的知识系统化 构建模型，可以提高实验的可操作性 构建模型，可以真正体现学生的主体地位 构建模型，可以有效培养学生的思维能力 构建模型，可以全面评价学生的学习效果,教的策略,a,21,基因,选择性表达,基因,1.构建模型，可以使抽象的概念具体化,a,22,高中生物学教学中的模型构建,酶的作用机理,a,23,生态系统,2.构建模型，可以使零碎的知识系统化,a,24,高中生物学

5、教学中的模型构建,可遗传变异,豌豆杂交实验（二）,镰刀型细胞贫血症,个别染色体的 增加或减少,染色体成倍的增加或减少,21三体综合征,猫叫综合征,三倍体无子西瓜,a,25,高中生物学教学中的模型构建,3.构建模型，可以提高实验的可操作性,实例：种群密度的调查,a,26,种群的特征,4.1,a,27,a,28,种群的特征,4.1,调查种群密度的方法,（一）逐个计数,适用于调查分布范围较小，个体较大的种群。,a,29,种群的特征,4.1,a,30,由 M:N=m:n,a,31,种群的特征,4.1,a,32,高中生物学教学中的模型构建,4.构建模型，可以真正体现学生的主体地位,（1）制作真核细胞三维

6、结构模型 （2）性状分离比的模拟实验 （3）种群的年龄组成的数学模型构建 （4）用集合模型对高中必修课本的概念进行梳理,a,33,高中生物学教学中的模型构建,（1）制作真核细胞三维结构模型,a,34,高中生物学教学中的模型构建,（2）性状分离比的模拟实验,模拟的生殖器官的小桶：学生用废弃的一次性杯子 模拟雌、雄配子的小球：红白粉笔头、大豆、南瓜子、棋子,a,35,高中生物学教学中的模型构建,（3）种群的年龄组成的数学模型构建,a,36,高中生物学教学中的模型构建,（4）用集合模型对高中必修课本的概念进行梳理,a,37,高中生物学教学中的模型构建,a,38,高中生物学教学中的模型构建,4.构建模

7、型，可以有效培养学生的思维能力,实例：细胞分裂过程中染色体数、核DNA数、染色单体数、一条染色体上DNA数量数学模型的构建,a,39,高中生物学教学中的模型构建,（1）从原型到模型，培养学生的抽象思维能力,a,40,高中生物学教学中的模型构建,a,41,高中生物学教学中的模型构建,a,42,高中生物学教学中的模型构建,（2）从已建模型到新建模型，培养学生迁移思维能力,a,43,高中生物学教学中的模型构建,a,44,高中生物学教学中的模型构建,（3）通过模型分析，培养学生概括思维能力,卵细胞,卵原细胞,初级卵母细胞,a,46,高中生物学教学中的模型构建,染色体数的变化规律：,后期,减后期,末期,

8、a,47,高中生物学教学中的模型构建,a,48,高中生物学教学中的模型构建,核DNA数的变化规律：,间期,减间期,a,49,高中生物学教学中的模型构建,a,50,高中生物学教学中的模型构建,染色单体的变化规律：,a,51,高中生物学教学中的模型构建,一条染色体上的DNA分子数变化规律：,1：1,间期复制,间期,减间期,着丝点分裂,a,52,高中生物学教学中的模型构建,a,53,6.构建模型，可以全面评价学生的学习效果,图5-16表示某些生物学概念间的关系，其中代表整个大圆，包含。 （1）如果代表核酸，代表核糖核酸，代表mRNA，那么应该是 ； （2）如果代表免疫，代表特异性免疫，那么应代表 ；

9、 若代表细胞免疫，那中以外的部分应该是 ； （3）如果代表体液，代表细胞外液，代表细胞内液，那么应该是 ； （4）如果代表细胞质，代表细胞质基质，代表线粒体，那么应该是 ； （5）如果代表生态系统，代表无机环境，代表生产者，那么应该是 。,a,54,高中生物学教学中的模型构建,构建模型，便于对知识进行系统复习 构建模型，利于准确解读习题中的题干信息 构建模型，可以提高解题的速度与正确率,学的工具,a,55,高中生物学教学中的模型构建,（1）构建模型，便于对知识进行系统复习,a,56,（2）构建模型，利于准确解读习题中的题干信息,a,57,高中生物学教学中的模型构建,a,58,高中生物学教学中的

10、模型构建,（3）运用模型，可以提高解题的速度和准确率,a,59,有人从野生型红眼果蝇中偶然发现一只朱砂眼雄蝇，用该果蝇与一只红眼雌蝇杂交得F1，F1随机交配得F2，子代表现型及比例如下（基因用B、b表示）: (1) B、b基因位于_染色体上，朱砂眼对红眼为_性。 (2)在实验一F3的后代中，偶然发现一只白眼雌蝇。研究发现，白眼的出现与常染色体上的基因E、e有关。将该白眼雌蝇与一只野生型红眼雄蝇杂交得F1,F1随机交配得F2,子代表现型及比例如下: 实验二中亲本白眼雌绳的基因型为_；F2 代杂合雌蝇共有_种基因型。,a,60,高中生物学教学中的模型构建,F1（AaBbAaBb）自交,黄圆：黄皱：

11、绿圆：绿皱=9：3：3：1,a,61,有人从野生型红眼果蝇中偶然发现一只朱砂眼雄蝇，用该果蝇与一只红眼雌蝇杂交得F1，F1随机交配得F2，子代表现型及比例如下（基因用B、b表示）: (1) B、b基因位于_染色体上，朱砂眼对红眼为_性。 (2)在实验一F3的后代中，偶然发现一只白眼雌蝇。研究发现，白眼的出现与常染色体上的基因E、e有关。将该白眼雌蝇与一只野生型红眼雄蝇杂交得F1,F1随机交配得F2,子代表现型及比例如下: 实验二中亲本白眼雌绳的基因型为_；F2 代杂合雌蝇共有_种基因型。,a,62,高中生物学教学中的模型构建,注意的问题,1.转变教学观念，将课程理念落实到教学活动中,实例：生态

12、系统的能量流动,a,63,高中生物学教学中的模型构建,生产者所固定的太阳能的最终去向： （1） ； （2） ； （3） 。,a,64,生态系统的能量流动,5.2,某弃耕地的主要食物链由植物田鼠鼬构成。生态学家对此食物链能量流动进行了研究，结果如下表，单位是J/（hm2a）。,田鼠和鼬都是恒温动物，同化的能量中只有3%5%用于 ，其余在呼吸作用中以热能形式散失。,a,65,高中生物学教学中的模型构建,下图为草原生态系统的能量流动图解模型，A、B、C分别表示各营养级的同化量，D、E、F分别表示各营养级生物用于生长、发育、繁殖的能量，G、H、I分别表示各营养级呼吸作用消耗的能量，J、K、L分别表示各

13、营养级流入分解者的能量。下列相关叙述错误的是 AA=G+B+D+J B兔子捕食草产生粪便的能量包含在J中 C若一段时间内草所固定的太阳能总量是X，那么图中狼所获得的能量为 D由于生物呼吸作用散失的热能不能重新被草利用，故能量流动不可循环,a,66,高中生物学教学中的模型构建,a,67,a,68,高中生物学教学中的模型构建,草,兔,鹰,a,69,生态系统的能量流动,5.2,a,70,高中生物学教学中的模型构建,a,71,高中生物学教学中的模型构建,a,72,高中生物学教学中的模型构建,a,73,生态系统的能量流动,5.2,a,74,(植物),呼吸作用,呼吸作用,次级消费者 (肉食动物),呼吸作用

14、,呼吸作用,生态系统的能量流动,5.2,生产者,初级消费者 (植食动物),分 解 者,生态系统能量流动过程示意图,a,75,高中生物学教学中的模型构建,生产者所固定的太阳能的最终去向： （1） ； （2） ； （3） 。,自身呼吸作用消耗,流入第二营养级,被分解者利用,a,76,生态系统的能量流动,5.2,某弃耕地的主要食物链由植物田鼠鼬构成。生态学家对此食物链能量流动进行了研究，结果如下表，单位是J/（hm2a）。,田鼠和鼬都是恒温动物，同化的能量中只有3%5%用于 ，其余在呼吸作用中以热能形式散失。,用于生长、发育、繁殖等生命活动,a,77,高中生物学教学中的模型构建,下图为草原生态系统的

15、能量流动图解模型，A、B、C分别表示各营养级的同化量，D、E、F分别表示各营养级生物用于生长、发育、繁殖的能量，G、H、I分别表示各营养级呼吸作用消耗的能量，J、K、L分别表示各营养级流入分解者的能量。下列相关叙述错误的是（ ） AA=G+B+D+J B兔子捕食草产生粪便的能量包含在J中 C若一段时间内草所固定的太阳能总量是X，那么图中狼所获得的能量为 D由于生物呼吸作用散失的热能不能重新被草利用，故能量流动不可循环,A,a,78,高中生物学教学中的模型构建,2.挖掘模型资源，寻找方法途径,（人教版必修三课本131页）下表为一位科学家的一项研究结果，显示了导致某地哺乳动物和鸟类濒危或受到威胁的各种原因所占的比例。 (1)绘制柱形图，对比表示出哺乳动物和鸟类濒危或受到威胁的原因。（提示：纵轴可表示每一种动物所占百分比，横轴可表示各种原因）,a,79,高中生物学教学中的模型构建,a,80,高中生物学教学中的模型构建,3.因材施教，不同学生采取不同的方法,（1）不同层次的学生构建不同