小学数学教师新课标试题合集及答案(史上最全)55页

1、小学数学课程标准测试题 、一、填空 1、 义务教育阶段的数学课程， 其基本出发点是促进学生 （ 全面 ） 、 （ 持续 ）、（和谐）地发展。 2、义务教育阶段的数学课程应突出体现 （ 基础性 ）、 （ 普及性 ） 和（ 发展性 ），是数学教育面向全体学生。 3、教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者 ）。 4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知 识经验）基础上。 5、数学教学活动是师生之间、学生之间（交往互动）与（共同发展） 的过程。 6、评价的目的是全面了解学生的（学习状况），激发学生的（学习 热情），促进学生的（ 全面发展 ）。 7、评价是教师（反思）和（改

2、进教法）的有力手段。 8、评价的手段和形式应（多样化）、应以（过程评价）为主。 9、评价要关注学生的（ 个性差异 ）、保护学生的（ 自尊心 ）和 （ 自信心）。 10、教师要善于利用（ 评价 ）所提供的大量信息，适时（ 调整 ） 和（ 改善 ）教学过程。 11、数学学习过程充满着（观察）、（实验）、（模拟）、（推断） 等探索性与挑战性活动。 二、选择题 1.数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ ）的过 程。 交往互动 共同发展 交往互动与共同发展 2.教师要积极利用各种教学资源， 创造性地使用教材， 学会 （ ） 。 教教材用教材教 3.算法多样化属于学生群体，（ ）每名学生把各种

3、算法都学会。 要求不要求 4.新课程的核心理念是（ ） 联系生活学数学 培养学习数学的爱好 一切为了每一位 学生的发展 5.根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程 的全部内容中，不再单独出现（ ）的教学。 概念计算 应用题 6.“三维目标”是指知识与技能、（ ）、情感态度与价值观。 1 数学思考过程与方法解决问题 7.数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索” 等刻画数学活动水平的（ ）的动词。过程性目标 知识技能 目标 8.建立成长记录是学生开展（ ）的一个重要方式，它能够反映出 学生发展与进步的历程自我评价相互评价多样评价 9.学生的数学学习活动应当是一个生动

4、活泼的、主动的和（ ）的过 程。 单一富有个性被动 10.“用数学”的含义是（） 用数学学习用所学数学知识解决问题了解生活数学 11、下列现象中，（D D）是确定的。 A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都 在转动 12、标准安排了（ B B ）个学习领域。A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定 13、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D D） A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课，认真上课 C、经常撰写教育教学论文 D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论 与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思 14、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，

5、将义务教育阶段的数学 课程分为（B B）个阶段。 A）两个 B）三个 C）四个 D）五个 15、下列说法不正确的是（D D） A）标准并不规定内容的呈现顺序和形式 B）标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的 基本模式呈现知识内容 C）标准努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性 D） 1999年全国教育工作会议后， 制订了中小学各学科的 “教学大纲” ， 以逐步取代原来的“课程标 、三、判断 1、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探 索、合作交流与实践创新。（） 2、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作 者。（） 2 3、学生是知识的接受者，不

6、需要转变为数学学习的主人。（） 4、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学 习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况， 促进学生 更好地发展。（） 5、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数 学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（） 三、简答题。 1、数学教学改革的特点是什么？ 答：（1）、强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中 更多地是充当学生学习活动的促进者，学习环境的营造者。 （2）、充分注重学生的个别差异。 （3）、注重让学生在多样的学习活动中体验数学。 （4）、注重计算器与计算机等先进技术的应用。 2、数学课程的基本理念是

7、什么？ 答：（1）、人人学有价值的数学； （2）、人人都能获得必需的数学； （3）、不同的人在数学上得到不同的发展。 3、教学时要注意那几个问题？ 答：（1）、充分发挥学生的主体性。 （2）、要关注学生的学习过程。 （3）、鼓励学生思考方法的多样性。 （4）、对实践与综合应用学习活动的评价应该以质的评估为主。 4、数学教学的基本要求是什么？ 答：（1）、根据学生的年龄特征和认知特点组织教学。 （2）、重视培养学生的应用意识和实践能力。 （3）、重视学生的自主探索，培养学生的创新精神。 （4）、具体要求要适当。 四、论述题。 1、数学课程改革给我们的启示是什么？ 答：（1）、义务教育阶段的数学课

8、程要面向全体学生。 （2）、设计和实施最有价值的数学。 （3）、重视对学生情感态度、价值观的培养。 （4）、提供现实而有吸引力的学习背景。 （5）、数学教学应注重自主探索与合作交流。 （6）、数学学习评价目标的多元化与评价方法的多样化。 3 （7）、充分重视现代信息技术在数学课程中的作用。 2、如何引导学生自主探索，培养学生的创新精神？ 答：一、引导学生动手实践，自主探索和合作交流。 （一）、让学生动手操作。动手操作是数学学习的一种手段，目的是 更好地促进学生对数学的理解， 能用数学的语言、符号进行表达和交 流。 （二）、促进学生进行独立思考和自主探索。教学要给学生提供自主 探索的机会，让学生

9、在讨论的基础上发现问题和解决问题。 （三）鼓励学生合作交流。 （1）、合理分组。要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方 面的因素，保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。 （2）、明确小组合作的目标。每次合作学习，教师都应明确提出合 作的目标和合作的要求。 二、鼓励解决问题策略的多样化。 不同的学生有不同的思维方式、 不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。 教学中应关注学生的这些个性差异， 允许学生思维方式的多样化和思 维水平的不同层次。 在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”、 “教师问，学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。教师依据学 生年龄特点和认知特点，设计探

10、索性和开放性的问题， 给学生提供自 主探索的机会，使学生的创新精神的培养落到实处。 五、案例 请分析如下案例：请分析如下案例： 经常听到教师抱怨：经常听到教师抱怨：这道题是课本上的例题，这道题是课本上的例题，课上反复强调过，课上反复强调过，甚至甚至 做过很多遍，做过很多遍，还是有这么多学生不会做！还是有这么多学生不会做！某某同学真是太笨了，某某同学真是太笨了，那么那么 多同学考了满分，他却考得如此糟糕！真拿他没办法多同学考了满分，他却考得如此糟糕！真拿他没办法 这是由教师错误的学生观所导致的。1、学生不是容器，不可以由教 师向其任意灌输知识。 2、 不同的学生在每一科的学习上存在着差异， 用同

11、一标尺去衡量是不科学的。 3、教师应该把这种现象作为研究对 象，尝试用新的教育教学观去分析，寻找合理的解释。 2020、教学片断设计“购物买文具”（一年级）、教学片断设计“购物买文具”（一年级） 体现“实践与应用”的思想。 2121、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么？结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么？ 4 教师要扩展学生学习的空间，给与他们探索知识的自由 2323、例题：每条船最多可坐、例题：每条船最多可坐 8 8 人，人，5050 名同学需租几条船？名同学需租几条船？ 新课标对数与代数部分特殊提倡算法多样化， 以上面例题为例，写出 你的教学片断设计。 体现算法多样

12、化 2525、试分析下面案例：在教学“圆柱体体积计算”时，教师设计了如、试分析下面案例：在教学“圆柱体体积计算”时，教师设计了如 下一系列矛盾冲突：下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：（生：把把 水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢， 该怎么办？该怎么办？ （生：（生： 把它捏成长方体再求。把它捏成长方体再求。 ） 要求圆柱体铁块的体积呢？要求圆柱体铁块的体积呢？ （生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体柱（生：把它浸入水中，求出排出水的体

13、积。）要求商场门口圆柱体柱 子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。 答：在这里，教师借助学生熟悉的生活引出新知识，使学生体会到知 识来源于生活。这样设计， 既调动了学生已有的知识经验，同时引发 了学生的认知冲突，极大地调动了学生探求新知的积极性。 2626、 一位教师在教授统计与概率时，一位教师在教授统计与概率时， 要求学生根据中国在最近几届奥要求学生根据中国在最近几届奥 运会上获得的金牌数猜测运会上获得的金牌数猜测 20082008 年奥运会可能获几枚金牌。年奥运会可能获几枚金牌。8888 年年 9292 年年 9696 年年 20002000 年分别获

14、得年分别获得 5 16 16 28 5 16 16 28 枚金牌枚金牌 。你认为这样设计如。你认为这样设计如 何？何？ 统计可以对相关事件做出决策、 对随机事件做出猜测，但是要留意不 出现误导。在这个案例中，教师设计的这个事件本身不具有前瞻性和 可猜测性。因此失去了 探索的价值。 5 一、填空题一、填空题 1、 义务教育阶段的数学课程， 其基本出发点是促进学生_全面_、 _持续_、_和谐_ 地发展。 2、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，_动手实践 _、自主探索_与_合作交流_是学生学习数学的重要方式。 3、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的组织者、引 导者_与_合作者_。

15、4、义务教育阶段数学课程的总目标，从_知识与技能_、数学思 考、解决问题_和_情感态度_等四个方面作出了阐述。 5、数学课程标准安排了数与代数、空间与图形、统计与概 率、实践与综合应用等四个学习领域。 6、学生的数学学习内容应当是现实的、 有意义的、富有挑战的， 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测 、验证、推理 与交流 等数学活动。 二、选择题（二、选择题（1-51-5 为单选，为单选，6-106-10 为多选）为多选） 1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ 3 ） 过程。 6 交往互动 共同发展 交往互动与共同发展 2、 教师要积极利用各种教学资源， 创造性地使用

16、教材， 学会 （2 ） 。 教教材用教材教 3、 “三维目标”是指知识与技能、 （ 2 ）、情感态度与价值观。 数学思考 过程与方法 解决问题 4、数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、 探索”等刻画数学活动水平的（ 1）的动词。 过程性目标 知识技能目标 5、新课程的核心理念是（3 ） 联系生活学数学 培养学习数学的兴趣 一切为了每一位 学生的发展 6、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C）的过程。 A. 生动活泼的 B.主动的 C.富于个性 D. 被动的 7、数学活动必须建立在学生的（A,B ）之上。 A.认知发展水平 B. 已有的知 识经验基础 8、义务教育阶段的数学课程标

17、准应突出体现基础性、普及性和 发展性，使数学教学面向全体学生，实现（A,B,C）。 A.人人学有价值的数学 B.都能获得必需的数学， C.不同的人在数学上得到不同的发展。 9、评价的主要目的是（A,B）。 7 A.为了全面了解学生的数学学习历程 B.激励学生的学 习和改进教师的教学 10、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的 （A,B,C,D,E）。 A.数感 B 符号感 C 空间观 念 D 统计观念 E 应用意识及推理能力 三、案例分析： 找规律片断描述： 师：老师想请同学们帮个忙，你们愿意吗？大家看，学 校板报的花边被淘气的小朋友擦掉了一些， 你能把他补充完整吗？它 们按什么规律

18、来排列？ 师：你们想不想自己设计一条更漂亮的花边？用你们的图形学具 摆一摆吧。 学生动手摆花边，摆完后全班同学离开座位，在小组长的带领 下去参观其他组同学的作品，然后交流汇报：你最喜欢谁摆的，为什 么？ 师：谁来说一说你是怎么摆的？ 学生实物投影仪上展示 生 1：，我是按 2 个圆形 3 个正方 形这样的规律摆的。 生 2：我是这样摆的， 。 8 结合本案例，请你谈谈对于数学课的“情境创设、动手 实践”的看法。 小学数学新课程标准测试题小学数学新课程标准测试题 选择题 （一）、单项选择 、 数学教学是数学活动的教学， 是师生之间、 学生之间 （ 3 3） 的过程。 交往互动 共同发展 交往互动

19、与共同发展 、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会 （ 2 2）。 教教材 用教材教 、 算法多样化属于学生群体， （ 2 2 ） 每名学生把各种算法都学会。 要求 不要求 、新课程的核心理念是（3 3 ） 联系生活学数学 培养学习数学的兴趣 一切为了每一位学生 的发展 9 、根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课 程的全部内容中，不再单独出现（ 1 1 ）的教学。 概念 计算 应用题 、“三维目标”是指知识与技能、（ 2 2 ）、情感态度与价值观。 数学思考 过程与方法 解决问题 、数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探 索”等刻画数学活动水平的（1

20、 1 ）的动词。 过程性目标 知识技能目标 、建立成长记录是学生开展（ 3 3 ）的一个重要方式，它能够反映 出学生发展与进步的历程。 自我评价 相互评价 多样评价 、 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、 主动的和 （ 2 2） 的过程。 单一 富有个性 被动 、“用数学”的含义是（2 2） 用数学学习 用所学数学知识解决问题 了解生活数学 、下列现象中，（D D ）是确定的。 10 A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都 在转动 2、 标准安排了（B B）个学习领域。 A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定 、 教师由 “教书匠” 转变为 “教育家” 的主

21、要条件是 （ D D） A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课，认真上课 C、经常撰写教育教学论文 D、以研究者的眼光审视和分析教学 理论与 教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思 、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容， 将义务教育阶段的数 学课程分为（ B B）个阶段。 A）两个 B）三个 C）四个 D）五个 、下列说法不正确的是（D D ） A）标准并不规定内容的呈现顺序和形式 B）标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展” 的基本模式呈现知识内容 C）标准努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性 11 D）1999 年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大 纲”，

22、以逐步取代原来的“课程标 （二）、多项选择 、义务教育阶段的数学课程应突出体现（A C DA C D），使 数学教育面向全体学生。 A、基础性 B、科学性 C 普及 性 D、发展性 、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除 接受学习外，（ A B CA B C）也是学习数学的重要方式。 A、动手实践 B、自主探索 C、合作交 流 D、适度练习 、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ A B CA B C ）。 A、组织者 B、引导者 C、合作 者 D、评价者 、符号感主要表现在（ABCD）。 A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示； B、理解符号所代表

23、的数量关系和变化规律； 12 C、会进行符号间的转换； D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 、在各个学段中，课程标准都安排了（ A B C DA B C D ）学习领域。 A、数与代数 B、空间与图形 C、统计与概率 D、实践与综合应用 三、填空题三、填空题 1.新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能）， （过 程与方法）、（情感态度与价值观）。 2、为了体现义务教育的普及性、 ( (基础性) ) )和发展性，新的 数学课程首先关注每一个学生的情感、( (态度 ) )、( (价值 观) ) )和一般能力的发展。 3、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。 4、内容标准应指

24、关于（内容学习）的指标 5、与现行教材中主要采取的“（定义）定理（例题） 习题）”的形式不同，标准提倡以“（问题情 境）（建立模型）解释、应用与拓展”的基 本模式呈现知识内容 6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练） 转变为（自主探索）（合作交流）与实践创新； 13 7、改变课程内容难、 （窄）、 （旧） （浅）的现状，建设浅、 （宽）、 （新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。 8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基 础性）（层次性）（发展性）（开放性）。 9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的 （随机现象）。 10、在第一学段空间与

25、图形部分，学生将认识简单的（ 几何体）和 （平面图形），感受（平移）、（旋 转）、 （对称现象），建立初步的 （空间观念）。 11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识， （空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（负数）， （计算器）的初步应用等。 12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的 （组织 者）、（引导者）和合作者。 13、 数学教学应该是从学生的 （生活经验） 和 （已有知识背景） 出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会， 帮助他们在自 主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、 （数学思想和方法）。 14 14、数学学习评价应由

26、单纯的考查学生的 （学习结果转变为关注 学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状 况，促进学生更好地发展。 15、 “数与代数”的内容主要包括：数与式、 （方程与不等式）、 （函 数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。 16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（）、（量与 计量）、（）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统 计初步知识）（数与代数）、”六个方面的传统做法，将传统的数学 学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（空间与图形）、 （统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。 17、义务教育阶段的数学课程应实现人人

27、学( 有价值 ) 的数学，人 人都能获得(必需 )的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展。 18、 数学教学活动必须建立在学生的( 认知发展水平 )和已有的( 知 识经验 ) 基础之上。 19、标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技 能、（数学思考）、（解决问题）（情感与态度）等四个方面作出了 进一步的阐述。 15 20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平 面图形的（形状） （大小）(位置关系) 及其变换，它是人们更好地 认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。 21、数学课程的总体目标包括（图形的认识）、 （图形的测量）、 （图 形与变换）、（图形的位

28、置） 22、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、 （社区服务与社会 实践）信息技术教育和劳动与技术教育。 23 、“实践与综合应用” 在第一学段以（ 实 践活动）为主题，在 第二学段以（综合应用）为主题。 24、 与大纲所规定的内容相比， 课程标准在内容的知识体系方面有 （有 增有删），在内容的学习要求方面有(有升有降，在内容的结构组合 方面有(有分有合)，在内容的表现形式方面有(有隐有显 )。 25、 数学是人们对 （客观世界数与式方程与不等式函数） 定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛 应用的过程。 26、“数据统计活动初步对数据的收集、（整理）、（描述）和分析

29、过程有所体验。 27、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。 16 28.新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、合作交流）。 .教材改革应有利于引导学生利用已有的 （知识） 和 （能力） ， 主动探索知识的发生与发展 、 义务教育阶段的数学课程， 其基本的出发点是促进学生 （全面） 、 （持续）、（和谐）地发展。 填空(数学课程标准基础知识)(15 分) 1、 义务教育阶段的数学课程应突出体现 （基础性） （普及性） 和 （发展性） 使数学教育面向全体学生实现人人学 （有价值） 的数学； 人人都能获得（必须_）的数学；不同的人在数学上得到（不同）的 发展。 2、学生的数学学

30、习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的 3、 有意义的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、 自主探究和合作交流是学生学习数学的主要式。 4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知 识经验）基础上。 5、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合 作者。 17 2013 年小学数学新课程标准测试题 一、填空 1、新课程的“三维”课程目标是指（ 知识与技能 ），（ 过程与方 法 ）、（ 情感态度与价值观 ）。 2、 学生的数学学习内容应当是(现实)的、 (有意义)的、 (富有挑战性) 的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推 理与

31、交流等数学活动。 3数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验 基础之上。 学生是数学学习的主人， 教师是数学学习的(组织者)、 (引 导者)与(合作者)。 4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基 础性）、（普及性）和（发展性）。 5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、 （持续）、（和谐） 地发展。 6、 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， （动手实践） 、 （自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。 7、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、 （引 导者）与（合作者）。 8、义务教育阶段数学课程的总

32、目标，从（知识与技能）、（数学思 路）、（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。 9、数学课程标准安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统 计与概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。 18 10、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有 挑战的），这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测 、 验证、推理与交流等数学活动。 二、选择(1-10 题为单选题，11-15 题为多选题) 1、新课程的核心理念是（C ） A. 联系生活学数学B. 培养学习数学的兴趣 C. 一切为了每一位学生的发展 2、 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B ) A. 知识与

33、技能 B. 过程与方法 C. 教师成长D. 情感、态度、价值观 3、 下列对“教学”的描述正确的是( D ) A. 教学即传道、授业、解惑 B. 教学就是引导学生“试误” C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 D. 教学的本质是交往互动 4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程。 A. 交往互动B. 共同发展C. 交往互动与共同发展 5、教师要积极利用各种教学资源， 创造性地使用教材，学会（B ）。 A. 教教材B. 用教材教 6、数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探 索”等刻画数学活动水平的（A）的动词。 A. 过程性目标B. 知识技能目标 19

34、7、 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C ) A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习 C. 内容密切联系生活 D. 强调 STS 课程设计思想 8、新课程倡导的学生观不包括( B ) A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人 C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人 9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A ) A. 认知内驱力 B. 学习动机 C. 自我提高内驱力D. 附属内驱力 10、遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A ) A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习 D. 分数复习 11、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C）的过程。 A. 生动

35、活泼的 B.主动的 C.富于个性 D.被动 的 12、数学活动必须建立在学生的（A,B ）之上。 A. 认知发展水平B. 已有的知识经验基础 13、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、 普及性和发展 性，使数学教学面向全体学生，实现（A,B,C）。 A. 人人学有价值的数学 B. 都能获得必需的数学， C. 不同的人在数学上得到不同的发展。 14、评价的主要目的是（A,B）。 20 A. 为了全面了解学生的数学学习历程 B. 激励学生的学习和改进教师的教学 15、 课程内容的学习， 强调学生的数学活动， 发展学生的 （A,B,C,D,E） 。 A. 数感 B. 符号感 C. 空间观念

36、D. 统计观 念 E. 应用意识及推理能力 三、简答 1、实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么？ （1）、立足激励原则； （2）、关注人性原则； （3）、评价方式要多样化。 2、数学课程的整体性，将九年的学习时间划分为那几个阶段？ （1）、第一学段（13 年级）； （2）、第二学段（46 年级）； (3)、第三学段（79 年级）。 3、课程内容（即四大领域）的内容是什么？ （1）、数与代数； （2）、图形与几何； （3）、统计与概率； （4）、综合与实践。 4、新课程小学数学教学评价的具体要求是什么？ （1）、注重对学生数学学习过程的评价； 21 （2） 、 恰当评价学生基础知识和基本技能的理解

37、和掌握； （3） 、 重视对学生发现问题和解决问题能力的评价； （4）、重视评价结果的处理和呈现。 5、小学数学教学评价的功能是什么？ （1）、导向功能 ； （2）、反馈功能； （3）、决策改进功能。 6、三个“不要”指的是什么？ （1）、情节不要太多； （2）、环节不要太细； （3）、问题不要太碎。 7、从 20 世纪 80 年代初期至今，小学数学课堂教学评价发展先后经 历了哪三个阶段？ （1）、20 世纪 80 年代初期： 以教为主体的小学数学课堂教学评价； （2）、20 世纪 80 年代后期至 90 年代初期，小学数学整体性课堂教 学评价； （3）、20 世纪 90 年代后期：以学评教的

38、小学课堂教学评价。 8、新时期下教师应如何进行自我反思？ （1）、在教学实践中反思； （2）、在与他人交流评价中反思； （3）、在与学生交流评价中反思。 9、新课程下小学数学作业评价的策略是什么？ 22 （1）、分项评价；（2）、激励评价；（3）、跟踪评价； （4）、延迟评价；（5）、协商评价。 10、小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？ （）课后备课；（）教学后记；（）教学诊断； （）反思日记；（）教学案例；（）观摩分析。 四、论述题 1、小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为 甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”， 有上对下的压力，学生无选择，更多

39、地是被动与紧张； “试”，有下 对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同 吗？谈谈你的想法。 答案：关于“评价”，基础教育课程改革纲要（试行）中有两段 很重要的论述。 “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” “建立促进学 生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发 现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求，帮助学生从认 识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的 发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学 生的潜能，培养学生积极向上的学习态度。为此，小学

40、数学发展性考 试评价应以课程标准为依据， 全面考查学生数学基本知识技能的掌握 情况，思考能力、 分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学 23 交流等方面的能力，满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培 养情感，推动师生共同发展。 2、说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识。 答案：通过义务教育阶段数学学习， 学生能够获得适应未来社会生活 和进一步发展所必需的重要数学知识 （包括数学事实、 数学活动经验） 以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； 初步学会运用数学的思 维方式去观察分析现实社会， 去解决日常生活和其他学科学习中的问 题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密

41、切关系， 了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； 具有初步的 创新精神和实践能力， 在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 新课程标准具体从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四 个方面作了进一步的阐述， 这四个方面的目标是一个密切联系的有机 整体，对人的发展具有十分重要的作用， 它们是在丰富多彩的数学活 动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开 知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标 的实现为前提。 3、结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和 理解数学。 答案：数学教学， 要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活

42、经验和 已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜 想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识 24 和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学 的兴趣，以及学好数学的愿望。 教师是学生数学活动的组织者、 引导者与合作者；要根据学生的具体 情况，对教材进行再加工， 有创造地设计教学过程；要正确认识学生 个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让 学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。 (1)让学生在生动具体的情境中学习数学 在本学段的教学中， 教师应充分利用学生的生活经验， 设计生动有趣、 直观形象的数学 教学活动，如

43、运用讲故事、做游戏、直观演示、模 拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和 认识数学知识。 (2)引导学生独立思考与合作交流 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学 段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考， 鼓励 学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和 指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以 寻找问题的答案。 (3)加强估算，鼓励算法多样化。估算在日常生活中有着十分广泛的 应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估 算意识和 初步的估算技能。 （4） 培养学生初步的应用意识和解决问题的

44、能力。 本学段的教学中， 教师应该充分利用学生已有的生活经验， 随时引导学生把所学的数学 25 知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中 的作用，体会学习数学的重要性。 数学课程标准考核试卷参考答案数学课程标准考核试卷参考答案 一、填空（每空一、填空（每空 1 1 分，共分，共 30 30 分）分） 1、数学是研究（数量关系 ）和（ 空间形式 ）的科学。 2、数学是人类文化的重要组成部分， （数学素养）是现代社会每 一个公民所必备的基本素养。 3、数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学 生的（抽象思维和推理能力） ，培养学生的（创新意识和实践能力） ， 促进学

45、生在情感、态度与价值观等方面的发展。 4、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体 学生，适应学生个体发展的需要，使得： （人人都能获得良好的数学 教育），（不同的人在数学上得到不同的发展。） 5、 数学课程标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并 从知识技能、（数学思考）、（问题解决）和情感态度四方面具体阐 述。力求通过数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必 须的数学的（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验） 。体 会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运 用（数学的思维方式）进行思考，增强（发现和提出问题）的能力、 26 （分析和解决问题）

46、的能力。 6、 教学活动是师生 （积极参与） 、（交往互动） 、 共同发展的过程。 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一， 应体现 （ “以人为本” ） 的理念，促进学生的全面发展。 7、 数学课程标准中所说的“数学的基本思想”主要指：数学 （抽象）的思想、数学（推理）的思想、数学建模的思想。学生在积 极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学 思想。 8、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学 教与学的过程之中。 学生自己 （发现和提出问题） 是创新的基础； （独 立思考、学会思考）是创新的核心；归纳概括得到（猜想和规律）， 并加以验证，是创新的重要方法。

47、 9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的 （随机现象） 。 10、数学教学过程中恰当的使用（数学课程资源），将在很大程 度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。 11、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的 （过程 和结果），激励学生学习和改进教师教学。在实施评价时，可以对部 分学生采取（延迟评价）的方式，提供再次评价的机会，使他们看到 自己的进步，树立学好数学的信心。第二学段可以采用（描述性）评 价和（等级评价）评价相结合的方式。 12、 “综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关 27 的（知识与方法）解决实际问题，培养学生的（问题）意识

48、、应用意 识和创新意识， 积累学生的活动经验， 提高学生解决现实问题的能力。 一、填空 1、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能 ） ， （ 过程与 方法 ） 、 （ 情感态度与价值观 ） 。 2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑 战性)的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验 证、推理与交流等数学活动。 3数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识 经验基础之上。 学生是数学学习的主人， 教师是数学学习的(组织者)、 (引导者)与(合作者)。 4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有 （基础性） 、 （普及性）和（发展性）

49、 。 5、 义务教育阶段的数学课程， 其基本出发点是促进学生 （全面） 、 （持续） 、 （和谐） 地发展。 6、 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践） 、 （自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。 7、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者） 、 （引导者）与（合作者） 。 8、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能） 、 （数学 思路） 、 （解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。 9、 数学课程标准安排了（数与代数） 、 （空间与图形） 、 （统计 28 与概率） 、 （实践与综合应用）等四个学习领域。 10、学生的数学学习内容应

50、当是（现实的） 、 （有意义的） 、 （富有 挑战的） ，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验 证、推理与交流等数学活动。 二、填空题。 （45%） 1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。 2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以 人为本”的理念，促进学生的全面发展。 3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了 阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。 4、 在各学段中，标准 安排了四个方面的课程内容： 数与代数、 图形与几何、统计与概率、综合与实践。 5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。 除接受学习外，动手实践、 自主探

51、索与合作交流也是数学学习的重 要方式。 学生应当有足够的时间和空间经历观察、 实验、 猜测、 计算、 推理、验证等活动过程。 6、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注 重培养学生的 几何直观 与推理能力。 7、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据 分析观念，了解随机现象。 8、“综合实践” 是一类以问题为载体、 师生共同参与的学习活动， 是帮助学生积累数学活动经验、 培养学生应用意识与创新意识的重要 29 途径。 9、 标准中所提出的“四基”是指： 基础知识、基本技能、基 本思想、基本活动经验。 10、 标准中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、 分析和

52、解决问题的能力。 11、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础， 面向全体学生，注重启发式和因材施教。 12、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位， 要着眼于学 生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。 二、选择题二、选择题( (每小题每小题 2 2 分，共分，共 20 20 分分) ) 1、教师教学应该面向全体学生，注重（C） ，提供充分的数学活 动的机会。 A、探究式 B、自主式 C、启发式 D、 合作式 2、 数学课程标准安排了数与代数、 （ B）（统计与概率）、 （综合与实践）等四个方面的内容。 A、空间图形 B、图形与几何 C、几何与直观 D、 图形与直观 3

53、、推理一般包括（ C ） 。 A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎推理 D、合情推理和逻辑推理 4、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。 30 A、一 B、二 C、三 D、 四 5、在第一学段计算技能评价要求中，两位数乘两位数笔算的速 度要求（B） A、3-4 题/分 B、1-2 题/分 C、2-3 题/分 D、 8-10 题/分 6、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的 过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义；了解（C） 的意义。 A、分数 B、小数 C、负数 D、 万以上的数 7、在第二学段情感态度目标中要求学生

54、初步养成（ D）、勇于质 疑、言必有据等良好品质。 A、克服困难 B、解决问题 C、相信自己 D、 乐于思考 8、（B） 的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征； 根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 A、理解 B、了解 C、掌握 D、 经历 9、 在设计一些新知识的学习活动时， 教材可以展现 （C） 的过程。 A、“问题情境建立模型求解验证” B、“经历收集数据查阅资料独立思考” 31 C、“知识背景知识形成揭示联系” D、“合作交流实践检验推理论证” 10、（D）能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声 音、图像等，并能灵活选择与呈现。 A、文本资源 B、社会

55、教育资源 C、生成性资源 D、信息技 术 二、选择(1-10 题为单选题，11-15 题为多选题) 1、新课程的核心理念是（C ） A. 联系生活学数学 B. 培养学习数学的兴趣 C. 一切为了每一位学生的发展 2、 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B ) A. 知识与技能 B. 过程与方法 C. 教师成长 D. 情感、态度、价值观 3、 下列对“教学”的描述正确的是( D ) A. 教学即传道、授业、解惑 B. 教学就是引导学生“试误” C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 D. 教学的本质是交往互动 4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ C）过 程。

56、 A. 交往互动 B. 共同发展 C. 交往互动与共同发展 5、 教师要积极利用各种教学资源， 创造性地使用教材， 学会 （B ） 。 32 A. 教教材 B. 用教材教 6、 数学课程标准中使用了“经历（感受） 、体验（体会） 、探 索”等刻画数学活动水平的（A）的动词。 A. 过程性目标 B. 知识技能目标 7、 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C ) A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习 C. 内容密切联系生活 D. 强调 STS 课程设计思想 8、新课程倡导的学生观不包括( B ) A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人 C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人

57、9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A ) A. 认知内驱力 B. 学习动机 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力 10、遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A ) A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习 D. 分数复习 11、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C）的过程。 A. 生动活泼的 B.主动的 C.富于个性 D.被动的 12、数学活动必须建立在学生的（A,B ）之上。 A. 认知发展水平 B. 已有的知识经验基础 13、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、 普及性和 发展性，使数学教学面向全体学生，实现（A,B,C） 。 33 A. 人人学有价值

58、的数学 B. 都能获得必需的数学， C. 不同的人在数学上得到不同的发展。 14、评价的主要目的是（A,B） 。 A. 为了全面了解学生的数学学习历程 B. 激励学生的学习和改进教师的教学 15、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的 （A,B,C,D,E） 。 A. 数感 B. 符号感 C. 空间观念 D. 统计观念 E. 应用意识及推理能力 一、选择题（1-10 单项选择，11-15 多项选择） （30%） 1、数学教学活动是师生积极参与， （C ）的过程。 A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动、共同发展 2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会 （B） 。 A、教教材 B、用教材教 3、 “三维目标”是指知识与技能、 （ B ） 、情感态度与价值观。 A、数学思考 B、过程与方法 C、解决问题 4、