当前中学生英语阅读现状的调查

1、学生英语阅读能力培养与研究的调查报告九年级组：张雅丽王著平王亚任静基于对我校九年级学生英语阅读情况的问卷调查，本报告对我校学生的英语阅读情况及其差异进行了对比分析。结果表明：(1)我校学生对英语阅读持积极态度，但整体发展状况不平衡，阅读时间严重不足，阅读量小，阅读习惯和方法有待提高。(2)学生的阅读需求和动机略有差异，但在阅读科目上存在显著差异。关键词：中学生英语阅读材料及来源一、导言阅读与学生的语言能力密切相关，阅读效率取决于快速、自动的词汇识别和大量的词汇认知。英语阅读属于泛读范畴，是学生在课堂教学之外的一种自觉的阅读行为。让学生在语言能力范围内接触大量可理解的语言材料是提高学生阅读能力的

2、手段和重要途径。全日制义务教育普通初级中学英语课程标准规定。9年级：1。能够根据上下文和构词法推断和理解新单词的意思；2.理解段落中句子之间的逻辑关系；3.找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局；4.能阅读常见体裁的阅读材料；5.可以根据不同的阅读目的使用简单的阅读策略获取信息；6.可以用字典和其他参考书来学习；7.除了教材，阅读量应该达到15万字以上。量变产生质变，没有一定的量，就很难有更高的质量。我们学校的英语老师为提高学生的阅读能力做了很大的努力，但收效甚微；国内外学者对阅读的本质、心理机制、策略和方法、阅读教学的理论和模式等进行了大量的研究和探索。然而，我们学校对中

3、学生英语阅读的研究很少，尤其缺乏对英语阅读的实证研究。存在的问题是：调查范围局限于某一个层次或某一个局部地区，在普遍性和代表性上难以令人信服。因此，为了充分了解我校学生英语阅读的现状，我们对全校学生的英语阅读情况进行了调查，从而正确认识英语阅读在英语教学中的作用，为倡导以阅读为基础的外语学习，让学生真正享受阅读和学习英语提供依据。二、研究方法(一)调查对象2013年9月，我们的研究小组对我校三年级学生进行了问卷调查。这项调查具有广泛的代表性。为了更好地体现时代特征、先进的教学理念、教学理念和教学水平，我们选取我校九年级学生进行了调查。有效率达到100%。(2)调查方法本问卷涉及被调查者的背景信

4、息，采用单项选择的形式。为了保证调查的质量，研究组完成了问卷的初稿，然后在研究组成员中进行了试调查，然后认真讨论并修改了问卷的每一个小项目。修改稿发布后，选取20名学生进行小规模测试，并对测试结果进行分析研究。问卷再次修订后最终定稿，然后在全校九年级学生中进行正式调查。为了消除被调查者的顾虑，提高调查的可靠性，我们要求学生在回答问卷时不要写自己的名字，这样他们就可以自由客观地表达自己的真实愿望和情况。为了让被调查者清楚地了解调查意图，减少论文浪费，我们要求教师利用课前时间，在分发问卷前对问卷进行必要的解释。(3)问卷和数据处理问卷汇总后，过滤问卷的有效性，并处理有效问卷的缺失值由于篇幅的限制，

5、本文省略了每一个数据的具体处理过程以及与本文存在的问题相似的数据，只着重分析了一些与英语课标和日常英语教学直接相关的调查数据，并讨论了数据背后的观点。调查主题和结果附后。应该注意的是，一些数据反映了需要进一步调查和研究才能发现的问题。(一)英语阅读的需求和动机从调查结果可以看出：就兴趣而言，总体而言，大部分学生对英语阅读不感兴趣，学生不喜欢英语阅读，这与多年的“考试”有关，强烈的功利主义观点排斥英语阅读；总体而言，学生认为英语阅读在英语学习中起着很大的作用，对英语阅读持积极态度的是我们学校的主流学生；在动机方面，很少有学生想通过英语阅读来扩大词汇量、提高英语水平和拓宽知识面。希望通过英语阅读提

6、高阅读兴趣和培养独立思考能力的占8%以上；大多数学生不知道英语阅读的目的。(二)英语阅读材料访谈表明：(1)一般来说，超过一半的学生欢迎轻松愉快的阅读材料；具体来说，学生对童话有相似的偏好；但在幽默和动画方面，英语基础好的学生比英语基础差的学生低12个百分点；然而，对传记、历史地理等的偏爱(如小说等。)高于2%,这反映出基础好的学生比基础差的学生有更明确的个人追求和发展目标，有更坚定的意志和强烈的勤奋精神；相反，基础差的学生倾向于喜欢轻松愉快的阅读材料。在选材上，教师推荐或与学校订购的英文报纸或教科书相匹配的材料占相当大的比例，这反映了学生在获取材料上的被动性，也反映了与其他方面的课程同步或匹

7、配的有趣阅读材料的广阔市场空间。基础好的学生在处理英语简易读物和其他材料方面比基础差的学生高出20%，这揭示了以下问题：英语水平高的学生更依赖自主学习和兴趣坚持学习；其次，低水平学生对教材的选择似乎更受教师的影响。一些学生认为英语阅读是一种负担，一些老师的指导错误使学生成为解决问题的机器，为解决问题而阅读，为考试而阅读。阅读材料是泛读的核心，是有效激发学习兴趣、培养思维方式、提高阅读速度和能力的基础，是丰富语言文化知识、培养阅读习惯和语言理解能力、培养观察和判断能力、扩大词汇量、提高学生写作水平的前提，是解决“费时低效”的基本环节。因此，是否提供“高兴趣”的阅读材料直接关系到读者的阅读兴趣、速

8、度、进度、理解、能力提高和词汇积累。“分级阅读材料”可以满足不同层次的各种需求，帮助学生获得可理解语言输入的基本能力。(三)英语阅读时间调查显示：就阅读量而言，大多数学生每周只偶尔读英语，时间不到半小时。就阅读时间表而言，超过60%的时间在周末、寒假和暑假。在这一点上，基础好的学生和基础差的学生之间有显著的差异。基础好的学生主要集中在周末、寒假和暑假，表明这些学生的阅读主要来自自主安排和自发需求；由于学校和教师的安排和要求，考试成绩需要被动阅读；随着年级的增加，阅读量急剧下降。(四)英语阅读习惯调查显示：绝大多数学生都是亲自阅读，只有一小部分人与他人合作或一起阅读，这反映出他们缺乏与他人合作的

9、精神。在某种程度上，这也反映了教研组缺乏英语阅读的组织，没有形成阅读氛围。2 .正确的英语阅读是保持一定的阅读速度，不追求细节，只要你理解了大意，你就不用查字典找不妨碍理解句子意思的单词，你可以根据上下文猜出意思；有能力直接阅读和理解原文。调查显示，一半学生的泛读方法是正确的。大多数学生试图理解这篇文章的大意。阅读理解和阅读速度是阅读能力的两个重要标志。速度是泛读的保证。如果它是快速的，并且不被理解，它将是快速的和无用的。如果它被很好地理解，它将是低效的。提高学生综合阅读质量的途径是在一定程度理解的前提下培养学生提高阅读速度，协调阅读速度和理解的发展。只有提高学生的阅读能力，才能克服与学习效果

10、不相称的“高消耗、低效率”的问题，解决制约英语阅读发展的瓶颈，从而形成对英语阅读的正确认识，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。它包括：首先，完成这本书，养成阅读每本书的习惯。一旦选择了要读的书，就必须去读，不能半途而废；第二是时间安排，养成每天阅读的习惯，根据自己的学习和生活选择阅读时间，不想读，不想读几天；第三是量化，养成每次都有一定进步的习惯，根据你的阅读能力，制定阅读计划并完成它；第四，养成良好的阅读姿势。(五)英语阅读中的问题调查显示，词汇的缺乏是英语阅读的主要障碍(占64.23%)，其次是阅读速度慢(占15.77%)。这些问题阻碍了学生的阅读，降低了学

11、生的阅读量，导致阅读速度缓慢；另一方面，阅读速度慢，导致阅读量减少，从而阻碍词汇积累，呈现恶性循环。有鉴于此，我们应该引导学生下定决心克服困难，解决问题，使他们成为一个良性循环。四.结论与启示调查结果显示，我校学生英语阅读整体发展不平衡，阅读量小，阅读习惯和方法有待提高。总的来说，学生对英语阅读持积极的态度。学生在阅读需求和动机上略有不同，但在阅读材料上有显著差异。具体来说，基础差的学生倾向于幽默和生动，而基础好的学生对传记和历史地理书籍更感兴趣。调查显示，我校学生普遍缺乏阅读时间和阅读量，严重缺乏合作阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢；学生需要老师对英语阅读的有效

12、指导。调查显示，学生的英语阅读现状和阅读能力远远不能满足当前社会发展对英语的需求。因此，我们的社会、家庭、学校和教育工作者应该转变观念，减轻学生繁重的课业负担，分配一定数量的优秀年级英语课外阅读材料，为学生创造良好的阅读环境和氛围，教会学生正确的阅读方法，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，促进学生自觉阅读。当学生感到好奇，不知道读英语书时该做什么时，他们应该及时帮助，不要贪图更多，而是要循序渐进，持之以恒。在方法指导方面，我们应该充分重视阅读速度和流利度这两个语言能力的重要标志，解决学生如何阅读的问题，从而真正实现快乐阅读。阅读是为了娱乐和信息。稀土的培育与改良1.你通常如何理解阅读A.仔细阅读并找出答案。不明白内容，猜答案。2.当你在家做作业时，你会阅读理解吗？()A.认真做。不要这样做。3.你阅读理解的习惯是什么？()A.先看内容，然后做这道题。先看主题，然后看内容。4.你有自己的学习策略吗A.是的。没有5.在阅读理解中，如果我遇到含有