冀教版小学数学四年级下册《小数的性质》 教学设计

1、小数的性质教学设计小数的性质教学设计 教学内容： 冀教版小学数学四年级下册小数的性质 6768 页 教学目标: 1.在具体情境中，经历认识小数的性质的过程。 2.知道小数的性质，理解小数的末尾添上 0 或者去掉 0，小数的大小不变的道理。 3.在观察、比较和归纳等数学活动中，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。 教学重点： 经历认识小数的性质的过程 教学难点： 小数性质的归纳 教学过程 一、创设情境，设疑激趣 师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5 元， 右边一家则是 2.50 元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？ 师：为什么 2.5 元末尾

2、添个 0 大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究 这一方面的知识。 二、引导探究、自主建构 1、教师首先板书三个“5” ，让学生判断是相等的，接着在第二个 5 后面添写上一个 0， 在第三个 5 的后面添写上两个 0，板书写成：5、50、500，提问：这三个数相等吗？（不 相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、 分米、厘米”或“分米、厘米、 毫米”就相等了。板书写成：5 分米50 厘米500 毫米。 师：你能把它们改用“米”作单位吗？（课件出示） （学生改，教师巡视） 2、全班交流 板书如下：5 分米=0.5 米 50 厘米=0.50 米 50

3、0 毫米=0.500 米 师：改写成用米作单位后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量 相等） 是不是相等呢我们验证一下。 3、师拿出米尺让一个学生找出 5 分米、50 厘米、500 毫米，说说发现了什么？ （交流） 师板书：5 分米=50 厘米=500 毫米 0.5 米=0.50 米=0.500 米 师：观察下面的的三个小数有什么特点？ （十分位上都是 5，只是 5 后面 0 的的个数不同，或小数的末尾添上“0”或去掉“0” ， 小数的大小不变。 ） 师：同学们，喜欢画画吗？（喜欢）拿出准备好的纸 4、生拿出正方形纸（两张，一张平均分成10 份，另一张平均分成 100 份）在

4、平均分成 10 份的一张表示 0.3，平均 100 份的一张表示 0.30，涂后你有什么发现？ （生动手操作,师巡视，给学生独立做的的时间，做完后可以进行小组讨论交流。 ） 师：谁愿意把你的展示给大家（用白板展示，2 名学生的即可） 小数由 0.3 到 0.30 你看出什么变什么没变， 你从中发现了什么？ （平均分的份数变了， 即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没变，得出 0.3=0.30） （引导总结小数的性质，学生说不准确教师点拨） 师：请同学们分析一下这个性质，它的条件是什么？结论是什么？也就是说，这个性 质在什么条件下成立？ 理解这一性质时，有两点同学们一定要弄清楚： (1)这个性

5、质指出，在一个小数的什么部位可以添 0 或去掉 0，小数的大小才不会发生 变化？(2)一个小数的末尾添 0 或去掉 0，大小不变，它是否说明，这个小数没有任何变 化呢？ （提醒注意：性质中的“末尾” 。 ） 三、强化训练，应用拓展 1练一练的 1 题（自己连线，交流时说说是怎样想的） 2判断题。 （打“” ，错的打“” ） （见课件） （1）0.0800.8（） （2）4.014.100（） （3）6 角0.60 元（） （4）3030.00（） （5）小数点后面添上“0”或去掉“0” ，小数的大小不变。（） 3、下面的数中，哪些“0”可以去掉后，小数的大小不变 （见课件） 4、练一练的 2 题（交流时，关注分子是整十、整百分数的不同改写方法） 。 5、练一练的 3 题（学生独立做，交流时，说一说关于 0.7 的改写是怎样想的） 6、拓展： （见课件） 四、自主反思、深化体验 这节课你有哪些收获，还有什么