幼儿教育心理学第13章-师幼互动与教师心理

1、,明州学院,幼儿教育心理学,第十三章 师幼互动与教师心理,第一节 师幼互动概述,第二节 师幼互动中的教师心理,第三节 幼儿教师的心理素质,考核要求,（一）师幼互动概述 1.互动的概念（识记） 2.符号互动论（理解） 3.师幼互动（识记） 4.构成师幼互动行为的要素（了解） 5.师幼互动行为的主体（理解） 6.师幼互动行为的性质（识记） 7.师幼互动行为的主题与结果（了解） 8.师幼互动行为的类型（了解） 9.影响师幼互动行为的因素（识记） 10.师幼互动行为的外部特征（了解） 11.师幼互动行为的客观环境（了解） 12.我国当前师幼互动行为的基本特征（理解） 13.我国当前师幼互动行为的功能分

2、析（理解） 14.建立和谐师幼互动的初步构想（了解）,（二）师幼互动中的教师心理 1.教育活动的互动过程（理解） 2.教育活动的互动分析系统（应用） 3.有效互动型教师的心理特征（理解） 4.应激及其过程（了解） 5.教师应激的成因（理解） 6.教师应激的对策（应用） 7.教师职业压力症的表现（了解） 8.教师职业压力症的成因（理解） 9.教师职业压力症的对策（应用） （三）幼儿教师的心理素质 1.幼儿园教育任务（识记） 2.幼儿教师的职业特点（理解） 3.幼儿教师的能力（了解） 4.幼儿教师的性格（了解） 5.幼儿教师的气质（了解）,3,一、互动与师幼互动 （一）.互动与符号互动理论 （二）

3、.师幼互动 二、构成师幼互动行为的要素 （一）.外显行为要素 （二）.内隐心理要素 三、影响师幼互动行为的因素 （一）.幼儿自身所具有的特征 （二）.教师自身所具有的特征 （三）.师幼互动行为的外部特征 （四）.师幼互动行为的客观环境 四、我国师幼互动行为的特征与功能 （一）.我国当前师幼互动行为的基本特征 （二）.我国当前师幼互动行为的功能分析 （三）.建立和谐师幼互动的初步构想,4,第一节 师幼互动概述,1.互动的概念（识记） 2.符号互动论（理解） 3.师幼互动（识记） 4.构成师幼互动行为的要素（了解） 5.师幼互动行为的主体（理解） 6.师幼互动行为的性质（识记） 7.师幼互动行为的

4、主题与结果（了解） 8.师幼互动行为的类型（了解） 9.影响师幼互动行为的因素（识记） 10.师幼互动行为的外部特征（了解） 11.师幼互动行为的客观环境（了解） 12.我国当前师幼互动行为的基本特征（理解） 13.我国当前师幼互动行为的功能分析（理解） 14.建立和谐师幼互动的初步构想（了解）,5,第一节 师幼互动概述,一、互动与师幼互动,（一）.互动与符号互动理论P413 互动：也称相互作用，人与人之间心理交互作用或行为的相互影响 符号互动论,6,符号互动理论的基本观点,1、互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础 2、符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者 3、个体的心灵与

5、自我是互动的产物 4、社会的形成与变化是互动的结果,7,（二）.师幼互动,P415 广义：教师与幼儿之间的互动 狭义：指发生在幼儿园教师与幼儿之间的互动 师幼互动是幼儿园人际互动的核心。,8,师幼互动和师生互动不同：,（1）前者局限在带班教师与幼儿之间，后者还包括了班主任和任课老师。 （2）在互动发生场景上，前者持续于幼儿在幼儿园的全部生活时段，发生在幼儿生活的场景里；后者以授课和学习为核心，主要集中的课堂场景里。,9,二、构成师幼互动行为的要素,P416（注意）（一）.外显行为要素（二）.内隐心理要素 （一）.外显行为要素： 师幼互动行为的主体（包括施动者与受动者）、 师幼互动行为的性质（其

6、一就行为实现方式分：言语型与非言语型行为；其二就主体的情感特征分：教师三种正向、负向、中性。幼儿三种进取、畏惧、平和 ）、 师幼互动行为的主题与结果、师幼互动行为的类型。,10,（二）.内隐心理要素： 场景界定（主要指行动的个体对其行为发生的外在环境，包括时间、地点、和场合的认识） 角色认知（角色认知在三种内隐心理要素中处于核心地位，它是指互动双方行为主体对自身及对方在互动进程中所应扮演角色与选定。） 行为期待（行为期待作为一个具体行动方案的构思过程在互动中是必不可少的，它是互动行为对自己与对方在互动行为进程中所采取的具体行为的期望，是互动双方可能才去的具体行为在个体心理空间的假设性预演。）,

7、11,三、影响师幼互动行为的因素,（一）.幼儿自身所具有的特征 （二）.教师自身所具有的特征 （三）.师幼互动行为的外部特征 （四）.师幼互动行为的客观环境,12,P420（注意）影响师幼互动行为的因素：,（一）幼儿自身所具有的特征： 1、气质倾向与行为特征(开朗、外向且行为积极的幼儿受到老师的关注与反馈的机会最多，而比较内向、不爱表现的幼儿关注反馈最少；班级中与教师关系亲近的幼儿，多是积极追随老师的思想、遵守班级规则并且能够控制自己行为的幼儿，)、 2、早期人际关系经历（幼儿与父母之间形成的亲子关系状况是是有关系的基础）。 （二）教师自身所具有的特征： 1、教育观念、 2、受教育水平、 3、

8、反省能力。 （三）师幼互动行为的外部特征。 师生互动的频次与时间是影响师幼关系形成的两个主要外部特征 （四）教师互动行为的客观环境（影响师幼关系形成的客观环境主要是涉计幼儿园班级的规模、教师和幼儿的人数的比率、教师人选的稳定等方面）。,13,四、我国师幼互动行为的特征与功能,（一）.我国当前师幼互动行为的基本特征 （二）.我国当前师幼互动行为的功能分析 （三）.建立和谐师幼互动的初步构想,14,（一）.我国当前师幼互动行为的基本特征,（1）师幼互动行为的主导动因是履行事务性只能而非关注情感。 （2）师幼互动行为的主导形态是教师主导而非幼儿主导 （3）师幼互动行为的主导内容是传授固有知识机能、维

9、护即存规则规范（教师不断开启着以指导活动、约束纪律为主题的互动事件） （4）师幼互动主体的主导行为是高控制、高约束对高服从、高依赖,15,（二）.我国当前师幼互动行为的功能分析,1、正向功能： （1）有利于为幼儿提供稳定的学习与生活秩序 （2）有利于幼儿习得知识技能获得社会规范。 2、负向功能： （1）不利于幼儿的社会适应性发展 （2）不利于发挥幼儿的自主性与创造性 （3）不利于幼儿形成健全的人格 （4）不利用幼儿情感的健康发展。,16,（三）.建立和谐师幼互动的初步构想,从偏重关注事务到兼重关注情感 从教师单一主导到师幼双重主体 从严格控制约束到适度自主自由 从谋求整齐划一到崇尚个性差异 从

10、单纯中式知识传授到促进全面成长,17,第二节 师幼互动中的教师心理,18,一、教育活动的互动分析 （一）.教育活动的互动过程 （二）.教育活动的互动分析系统 二、有效互动型教师的心理特征 （一）.教师对儿童宽容尊重 （二）.教师在情绪上的安全感 （三）.教师的职业态度 （四）.教师的教学风格 （五）.灵活使用不同的教学方法 三、师幼互动中的应激 （一）.应激及教师的应激源 （二）.教师应激及对策 （三）.教师的职业压力症,19,1.教育活动的互动过程（理解） 2.教育活动的互动分析系统（应用） 3.有效互动型教师的心理特征（理解） 4.应激及其过程（了解） 5.教师应激的成因（理解） 6.教师

11、应激的对策（应用） 7.教师职业压力症的表现（了解） 8.教师职业压力症的成因（理解） 9.教师职业压力症的对策（应用）,第二节 师幼互动中的教师心理,一、教育活动的互动分析,（一）.教育活动的互动过程P427 迎接、 确立一种关系、 进行教学任务、 确定关系、 分离,20,（二）.教育活动的互动分析系统,21,22,二、有效互动型教师的心理特征,P430 美国的瑞安斯提出有效互动型教师的心理特征：（记住） （一）.教师对儿童宽容尊重 （二）.教师在情绪上的安全感 （三）.教师的职业态度 （四）.教师的教学风格 （五）.灵活使用不同的教学方法,23,结合自己的教育经历，谈谈有效互动型的心理特征

12、 1、教师对儿童宽容尊重 2、教师在情绪上的安全感 3、教师的职业态度 4、教师的教学风格 5、灵活使用不同的教学方法,24,三、师幼互动中的应激,（一）.应激及教师的应激源 （二）.教师应激成因及对策 （三）.教师的职业压力症,25,三、师幼互动中的应激,（一）.应激及教师的应激源 P434 阶段： 警觉阶段 抵抗阶段 衰竭阶段,26,（二）.教师应激成因及对策 成因： 神经质和高应激水平之间、内向性和应激之间 完美主义 敌意。 教师应激的个体人格因素 1、神经质和高应激水平之间存在较强的相关，内向性和应急之间也存在较强的相关 2、被称之为完美主义的因素也会给教师带来教师带来较高的应激，并且

13、认知风格和对具体教师环境中的应激源过于敏感也有联系 3、敌意也会使个体遭受到更多的应激所带来的消极影响，并且很明显的在教学环境中经常出现的挫折和冲突特别能够激活具有这种人格特质的人将敌意表现出来,27,（二）.教师应激成因及对策 对策： 了解自己是否属于对应激很敏感的人 检查一下自己的应激反应 更加仔细了解别人，换位思考，不要随便下结论 尽力保持以问题为中心。,28,（三）.教师的职业压力症 幼儿教师为什么经常处于应激之中。（简析当代教师的职业压力）？ 从本质上看，教师是一种具有应激性的职业。教师要满足很广泛的需求，他们来自儿童、同事、学生家长以及政府和行政机构，并且这些需求中有一些是矛盾的，

14、还有一些很难满足。教师还要不断地维持课堂秩序。他们常常要付出额外的时间来完成工作任务。他们的工作还要受到来自检查者、儿童父母、学习管理者、新闻界等各方面的指责。他们也缺乏接受必要的再培训的机会。他们还因自己的学生的成功与失败而使自己的情绪受到影响。可能最重要的是他们还会有自己对职业标准的要求，标准得不到满足时缠身挫败感。面对这些应激源，教师只有自己去应付，通常很少或笨得不到外界的支持。教师的应急往往受自己某些人格特质的影响。教师在大多数时间里不得不自己保护自己。而经常处于应激之中。（教师的“职业压力症”是应激的结果。）,29,第三节 幼儿教师的心理素质,30,一、幼儿园教育任务与幼儿教师的职业

15、特点 （一）.幼儿园教育任务 （二）.幼儿教师的职业特点 二、幼儿教师的心理素质 （一）.幼儿教师的能力 （二）.幼儿教师的性格 （三）.幼儿教师的气质,31,1.幼儿园教育任务（识记） 2.幼儿教师的职业特点（理解） 3.幼儿教师的能力（了解） 4.幼儿教师的性格（了解） 5.幼儿教师的气质（了解）,第三节 幼儿教师的心理素质,一、幼儿园教育任务与幼儿教师的职业特点,（一）.幼儿园教育任务P441 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展 （二）.幼儿教师的职业特点P441-444 教育对象德主动性和幼稚性 教育任务的全面性与细致性 教育过

16、程的创造性与灵活性 教学方法的主体性与示范性 教育影响德长期性与滞后性,32,二、幼儿教师的心理素质,心理素质：一个稳定的积极的个性心理品质 P444-446 （一）.幼儿教师的能力 观察与领悟能力、 语言表达能力、 人际交往能力、 组织管理能力、 教育研究能力,33,（二）.幼儿教师的性格 同理心强、富于爱心； 有恒负责、细心周到； 外向乐群、和蔼可亲； 情绪稳定、自制力强； 想象力强、敢于创新； 严于律己、以身作则。,34,（三）.幼儿教师的气质 多血质（多血质与幼儿教师工作的要求匹配良好） 黏液质； 抑郁质； 胆汁质,35,性格分类来源,人一共有几种性格？ 人的性格类型可分为多血质,胆汁

17、质,黏液质,和抑郁质. 古 希 腊 名 医 希 波 克 拉 底 认 为 人 体 内 有 四 种 体 液， 某 种 体 液 占 主 导， 其 行 为 方 式， 反 应 和 情 绪 表 现 就 带 有 这 一 类 型 的 特 点， 这 就 是 他 的 气 质 类 型 的 体 液 说， 他 把 人 的 气 质 分 为 多 血 质、 胆 汁 质、 粘 液 质、 抑 制 质 四 种， 但 他 还 不 能 对 气 质 作 科 学 的 解 释。,性格的本质是什么？,性格是人稳定个性的心理特征，表现在人对现实的态度和相应的行为方式上。 从好的方面讲，人对现实的态度包括热爱生活、对荣誉的追求、对友谊和爱情的忠诚

18、、对他人的礼让关怀和帮助、对邪恶的仇恨等等；人对现实的行为方式比如举止端庄、态度温和、情感豪放、谈吐幽默等。 做什么说明一个人在追求什么，拒绝什么，反映了人对现实的态度， 怎么做说明人是怎么追求的，反映了人对现实的行为方式。性格从本质上表现了人的特征，而气质就好像是给人格打上了一种色彩、一个标记。,性格分类,优柔,感性,率直,理性,和平型,活泼型,力量型,完美型,二、判别自己和别人的性格,在别人心目中，你是什么性格的人？ 你了解自己的性格吗？,从聚会看性格,优柔,感性,率直,理性,和平型 听故事的人,活泼型 讲故事的人,力量型 产生故事的人,完美型 分析故事的人,性格分析的方法,学会当忠实听众

19、、学会观察 首先看到积极面 不要急于对人下结论,性格的复杂性,提醒大家注意：每个人的性格，可能都比自己想象的要复杂。 不同的性格在一个人身上的组合，不同性格的人在一个团队中的组合，都会产生很多有趣的事。,性格组合,优柔,感性,率直,理性,和平型,活泼型,力量型,完美型,自然组合,互补组合,矛盾组合,性格组合,优柔,率直,理性,和平型,活泼型,力量型,完美型,领导者,商业人才,矛盾组合,教育家,市民领袖,感性,自测自己的性格 下面60 道题，可以帮助你大致确定自己的气质类型 在回答这些问题时 你认为： 很符合自己情况的记2分 比较符合的记1分， 介于符合与不符合之间的记0分 比较不符合的记-1分

20、， 完全不符合的记-2分。,（1）做事力求稳妥，一般不做无把握的事； （2）遇到可气的事就想不可通，想把心里话全说出来才痛快； （3）宁可一个人干事，不愿与很多人在一起干； （4）到一个新环境很快就能适应； （5）厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头等； （6）和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑剔别人； （7）喜欢安静的环境； （8）善于和人交往； （9）羡慕那些善于克制自己感情的人； （10）生活有规律，很少违反作息制度；,（11）在多数情况下情绪是乐观的； （12）碰到陌生人觉得很拘束； （13）遇到今人气愤的事，能很好地自我克制； （14）做事总是举棋不定、优柔寡断； （15）遇到问

21、题总是举棋不定、优柔寡断； （16）在人群中从不觉得过分拘束； （17）情绪高昂时觉得干什么都有趣，情绪低落时又觉得干什么都没有意思； （18）当注意力集中于一事物时，别的事很难使自己分心； （19）理解问题总比别人快； （20）碰到危险情景，常有一种极度恐怖感；,（21）对学习、工作怀有很高的热情； （22）能够很长时间做枯燥、单调的工作； （23）符合兴趣的事情。干起来劲头十足，否则就不想干； （24）一点小事就能引起情绪波动； （25）讨厌那种需要耐心、细致的工作； （26）与人交往不卑不亢； （27）喜欢参加激烈的活动； （28）爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品； （29）工作

22、、学习时间长了，常感到厌倦； （30）不喜欢长时间讨论一个问题，愿实际动手干；,（31）宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语； （32）别人总是说我闷闷不乐； （33）理解问题常比别人慢些； （34）疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作； （35）心里有话宁愿自己想，不愿说出来； （36）认准一个目标就希望尽快实现 不达目的，誓不罢休； （37）学习、工作同样一段时间后，常比别人更易疲倦； （38）做事有些莽撞，常常不考虑后果； （39）老师或他人讲授新知识、新技术时，总希望他讲慢些，多重复几遍； （40）能够很快地忘记那些不愉快的事情；,（41）做作业或完成一件工作总比别人花的时间多； （42）喜欢运动量大的剧烈体育运动，或者参加各种文艺活动； （43）不能很快地把注意力从一件事转移到另一件事上去； （44）接受一项任务后，就希望把它迅速解决； （45）认为墨守成规比冒风险强些； （46）能够同时注意几件事物； （47）当自己烦闷的时候，别人很难使自己高兴起来； （48）爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说； （49）对工作抱认真严谨始终一贯的态度； （50）和周围人的关系总是相处不好；,（51）喜欢复习学过的知识，重复性能熟练做的工作； （52）希望做变化大、花样