【冀教版四年级数学上册教案】第二单元三位数除以两位数 第4课时三位数除以两位数(要调商)

1、第二单元第二单元三位数除以两位数三位数除以两位数 第第 4 4 课时课时三位数除以两位数三位数除以两位数( (要调商要调商) ) 教学内容：教学内容： 教材第 1213 页。 教学目标：教学目标： 1、结合具体事例，经历学习三位数除以两位数(要调商)的笔算方法的过程。 2、 掌握三位数除以两位数(商一位数)的笔算方法， 能正确进行计算。 - 3、积极参与数学学习活动，在试商的过程中感受数学学习的挑战性，获得 成功的体验。 教学重点：教学重点： 学会试商调商的方法，并进行三位数除以两位数的计算 教学难点：教学难点： 通过试商判断正确的商。 教学准备：教学准备： 课件。 教学过程教学过程: : 一

2、、导入新课一、导入新课 为向山区的小朋友献爱心，光明小学四年级学生要向他们捐赠 196 本图书。 我们一来听一听他们的对话。出示课件，播放录音。 二、探索新知二、探索新知 光明小学四年级学生要向山区小朋友赠 196 本书。从邮局打包寄走的话， 多少本包一包，才能正好包完呢？大家一起算一算。 思考： 每 20 本包一包； 每 22 本包一包； 每 28 本包一包。 1、每 20 本包一包，怎么样？ 师：哪个同学来说说怎样列式计算？ 生：19620=9 包16 本 师：你发现了什么？ 生：我发现了每 20 本一包，能包 9 个整包，但还剩余 16 本，不符合题意， 所以每 20 本包一包，行不通。

3、 师：那如果每包10 本、30 本、40 本、50 本，可以吗？现在我们就小组内分 工计算一下，把你的计算结果在小组中相互交流并共同探讨，你发现了什么? 小组分工合作，教师巡视。 生：19610=196 本 19630=6 包16 本 19640=4 包36 本 通过小组讨论，我们发现每包本数是整十数都有余数。 师：真不错，既然每包本数是整十数都行不通，我们就一起来试试第二个方 案。 2、讨论方案 2每 22 本包一包，可以吗? 师：谁来说说算式怎样列? 生：19622=8 20 师：请同学们试着计算出结果。 给学生一定的时间去完成 师：谁来说一说你是怎样做的？ 生：我把22 看作 20 来试

4、商，商9 后，我发现得数比被除数大，所以改商8， 最后得数是余 20。 师：非常好。大家同意他的说法吗？ 生：同意。 如果学生做竖式计算有困难，教师可演示竖式计算过程，边演示边讨论： 8 为什么商在个位上。 商 9 大了，该怎么办？ 师：针对这个结果，你有什么想说的？ 生：每 22 本包一包，可以包 8 本余 20 本，还是不符合题意。 师：那我们一起来讨论第三个方案吧。 3、讨论方案 3每 28 本包一包，能正好包完吗？ 师：这回算式该怎样列呢? 生：19628 师：请同学们试着计算出结果。给学生充足的时间去做。 师：你是怎样计算出来的： 生：我把 28 试看作 30，商 6 后，得数为 1

5、68 余 28，余数和除数一样大，所 以需要调商，改商 7，最后结果为 7。 师：听清楚他所说的了吗？现在以小组为单位，选出一个代表，把这个竖式 小组内演示一遍。 师：通过刚才的两道算式，你发现这样类型的题应该怎样计算了吗？ 生：先把除数看作整十数，然后试商，商大了，要把商调小，商小了，要把 商调大。 三、巩固练习三、巩固练习 “试一试”让学生独立思考后在交流，重点说一说是怎样判断的。 四、课堂小结四、课堂小结 今天同学们都学会了什么？大家一起来分享一下。 五、布置作业五、布置作业 课后 13 页练一练 1、2、3、4 题。 板书设计：板书设计： 三位数除以两位数(要调商) 每 20 本包一包

6、，怎么样？ 19620=9 包16 本 每 22 本包一包，可以吗? 19622=8 包20 本 每 28 本包一包，能正好包完吗？ 19628=7 包 教学反思：教学反思： 本课的重点是通过具体的情境，让学生在解决问题的过程中体验“调商”的 过程与方法。在整个计算过程中要突出于前一节课的不同，就是“调”。学生能 正确的计算出结果， 但是他们在试商的过程中的整个思维过程却是难以表露出来 的，因此突出“调”的过程比较困难。当教师提问“你是怎样算的？”后，学生 回答的是他已经“调”过的结果，会避开解题过程中遇到的问题。挖掘学生的思 维过程，就是挖掘学生的内心想法，在平时的教学中，教师就要善于提出挖

7、掘学 生思维过程的问题，如：“你是怎么想的？”“请你说出你的思考过程”“请说 说在解决问题的过程中，你遇到了什么困难？你是怎样解决的？”等等，教师要 鼓励学生说出自己的想法，让他们敢于说，乐意说。教师只有清楚地了解了学生 内心想法后，才能更好的引导学生，及时调整课堂，让学生成为课堂的主角，而 不是由教师来支撑课堂，甚至唱独角戏。 信任学生，才会给他们展现自己的机会。在突出“调商”的这个过程中，要 充分的信任学生，相信他们能通过独立探索，观察比较，组织语言，然后说出自 己的思维过程。教师在整个过程中，只是起到点拨的作用，而不是掌控学生的思 维。让学生通过自己的探索体验，发现方法与规律，不是教师给出了方法规律再 让学生去体验。 教师不能小看学生，要相信他们，因为他们也有自己的想法，也有自己独到 的见解。 在提问后， 相信学生能通过自己的探索得出结果。 如果因为不