第四章-教学设计与评价

1、第4章 教学设计与评价,4.1 教学设计概述,在教学活动中，教师的教学过程是各项要素组成的一个有机系统，这个系统主要包括三个要素，即教学准备、教学实施和教学评价。在进行实际教学和教学评价之前，教师首先要对即将实施的教学活动进行周密的思考和精心的安排，要考虑教什么、怎么教，如何评价教学效果等问题；要研究教学对象的特点、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体等问题，最后制定出一个教学工作的整体方案。,教学设计（Instructional Design) 是以教学过程为研究对象，以促进学习者的学习，优化教学的效果为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教

2、学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。,教学设计,4.1.1 教学设计 的基本概念,2.学习教学设计的意义 （1）沟通教学理论与实践 （2）促进教师专业化发展 （3）促进新课程改革取得实效,4.1.2 教学设计的过程模式,4.2 教学设计的前期分析,前期分析是美国学者哈里斯在1968年提出来的一个概念，主要任务是在教学设计过程开始的时候，对直接影响教学设计的若干因素进行具体的分析。 主要包括学习需要分析、学习内容分析和学习者分析等三个方面。 利用这三项分析，我们可以有的放矢的确定教学目标、制定教学策略、选择教学媒体、设计教学模式、实施教学评价，科

3、学地完成教学设计。,4.2.1 学习需要分析,学习需要的含义 学习需要分析的含义,学习需要的含义,学习需要在教学设计中是一个特定概念，是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。这里的期望可能是学习者本人的期望，也可能是他人或社会的期望。目前的状况是指学习者在能力素质方面已达到的水平。,学习需要分析的含义,学习需要分析主要进行三个方面的工作：一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析问题产生的原因，以确定教学设计是否是解决这个问题的必要途径；三是分析现有的资源和制约因素条件，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。所以学习需要分析的实质就是发现教学问题，分析教学

4、设计的必要性和可行性的。,学习需要分析的含义,学习需要分析主要解决的问题是：为什么要开展某一教学（有关教师“为何教”、学习者“为何学”的问题）；教学方案总的教学目标是什么；实施该教学方案需具备什么条件等。,4.2.2 学习内容分析,1.学习内容分析的概念 学习内容 为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、态度和行为经验的总和 。 学习内容分析 教什么：范围、深度 如何教：关系、序列,2.学习结果的分类（加涅）,言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度,辨别,辨别：区别事物、符号间的差异 概念：对一系列事物的共同特征的概括 具体概念、抽象概念 规则：对概念间关系的一种言语表述 高级

5、规则（问题解决） 是一种简单规则的复杂组合，能解决实际问题,（1）确定学习类型 （2）确定教学内容 （3）编排教学内容 1）由整体到部分，由一般到个别，不断分化 2）确保从已知到未知 3）按事物发展的规律排列 4）注意教学内容之间的横向联系,3.学习内容分析的步骤,4.2.3 学习者分析,学习者分析的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、教学目标的阐明、教学活动的设计以及教学方法与媒体的选用等教学外部条件适合于学习者内部条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。,1.学生一般特征的分析 2.初始能力的分析 预备技能分析 目标技能分析 学习态度分析 3

6、.学习风格分析 生理层面 心理层面 社会层面,4.2.3 学习者分析,4.3 教学目标的阐明,在教学设计的前期分析阶段，通过对学习需要的分析，明确了“为什么教”和总的教学目标；通过对学习内容的分析，明确了 “教什么”，也就是完成教学目标必须掌握的知识及其内在联系；通过对学习者的特征分析，明确了教学的起点。在此基础上进行教学活动的设计，其首要工作是阐明教学目标，并分析与编写具体的教学目标。,4.3.1 教学目标的阐明,1.教学目标的概念 教学目标是对学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。 2.教学目标的分类（布卢姆） 认知领域 动作技能领域 情感领域,认知领域（布卢姆）,知识

7、理解 应用 分析 综合 评价,动作技能（辛普森等）,感知 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新,情感领域（克拉斯伍等）,注意 反应 价值判断 组织化 价值或价值复合体的个性化,新课程三维教学目标,知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,4.3.2教学目标的编写方法,1.ABCD编写方法 2.内外结合法,ABCD法 A对象(audience)：阐明教学对象 B行为(behaviour)：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化） C条件(condition)： 说明上述行为在什么条件下产生 D标准(degree)： 规定达到上述行为的最低标准 （即达到所要求行为的程度

8、）,根据参考手册，学生能用正确的格式书写求职信函，无语法和拼音错误。 A学生 B书写求职信函 C根据参考手册 D正确的格式无语法和拼音错误,内外结合法（格朗伦） 避免了用内部心理特征表述目标的抽象性 防止了行为目标的机械性和局限性,内在心理变化+外显行为表现,理解植物的生长需要阳光和养料（内在心理状态） 1列举植物生长所需要的四项要素（外显行为） 2说明花瓶中的花草不能成活的原因 3解释为什么植物会具有向光生长的性质 4用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因,4.4 教学策略的制定,通过前面几节的阐述，我们已以明确了为什么要教学（需要），教学从哪里开始（起点），教学的目标是什么（终点），从“起点

9、”到“终点”需要教哪些东西（内容）等四个问题。那么，为了实现目标、满足需要，应采取些怎样的教与学的行动，即回答一个“如何教”的问题，这就要制定教学策略。,4.4.1 教学策略概述,1.教学策略的定义 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法和媒体等。,2.教学策略分类,学习是一系列信息加工过程，谁控制信息加工过程？ 学习者控制 生成型教学策略 教师控制 替代型教学策略,4.4.2 常用教学策略,1. 以教为主的教学策略 2. 以学为主的教学策略 3. 协作式教学策略,以教为主的教学策

10、略,（1）先行组织者教学策略 （2）五段教学策略 （3）掌握学习教学策略 （4）九段教学策略 （5）示范模仿教学策略 （6）情境陶冶教学策略,奥苏贝尔,先行组织者 指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，便于建立新、旧知识之间的联系。,赫尔巴特,布卢姆,旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的教学目标。,掌握学习的 重要手段,加涅,示范模仿,主要用于动作（操作技能）类的教学内容 （1）动作定向 （2）参与性练习 （3）自主练习 （4）技能的迁移,洛扎诺夫,以学为主的教学策略,（1）支架式教学策略 理论来源 维果斯基：最近发展区 应当为学

11、习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。,（2）抛锚式教学策略 温比尔特认知与技术小组开发的 锚：有感染力的真实事件或真实问题 抛锚：确定有感染力的真实事件或真实问题,（3）随机进入教学策略 前提：事物的复杂性和问题的多面性 随机进入教学 学习者可以通过不同途径，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。 基本思想来源 认知灵活理论 宗旨 提高学习者的理解能力 知识迁移能力（灵活运用所学知识的能力）,协作学习 指学习者以小组形式参

12、与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。,学生会吸收 所读的10% 所听的20% 所看的30% 看听结合时的50% 所说的70% 说做结合时的90% 教别人时的95%,协作学习注意事项 1）建立合适的学习小组 2）学习主题具有挑战性，问题具有可争论性 3）重视教师的主导作用,4.4.3 教学方法,1. 讲授法 2. 演示法 3. 讨论法 4. 训练和实践法 5. 示范模仿法 6. 发现法 7. 实验法,4.4.4教学组织形式,1. 集体授课 2. 小组教学 3. 个别化学习,4.4.5 教学媒体的选择,1.教学媒体的概念 承载和传递教

13、学信息的载体或工具。 2.教学媒体的分类 （1）按媒体作用于人的感觉器官分类 （2）按媒体的物理特性分类 （3）按其历史发展分类,3.教学媒体的特征,4.教学媒体选择的依据,（1）依据教学内容 （2）依据教学目标 （3）依据教学对象 （4）依据教学条件,5.教学媒体选择的原则,（1）施兰姆公式 （2）媒体最佳选择决策模型,最小代价原则,4.5 教学评价,教学设计要以评价反馈为途径来检验计划实施的效果，并不断修订完善计划方案，教学评价是教学设计的有机组成部分。,4.5.1 教学评价概述,1.教学评价的含义 指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定

14、、衡量，并给以价值判断。 2.教学评价的功能 （1）反馈调节功能 （2）诊断指导功能 （3）强化激励功能 （4）教学提高功能 （5）目标导向功能,3.教学评价的类型 （1）按评价基准划分 1）相对评价 2）绝对评价 3）自身评价 （2）按评价功能划分 1）诊断性评价 2）形成性评价 3）总结性评价,4.5.2 教学评价的方法,1.测验 （1）测验试题的设计 主观题VS客观题 （2）鉴定测验质量的客观指标 1）效度：能真实测量出所经测量事物的程度。 2）信度：测验结果前后一致的程度。 3）难度：测验试题的难易程度。 4）区分度：对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度。,2.调查 （1）面谈：口头形

15、式 （2）问卷调查：书面形式,3.结构化观察 （1）观察的方法 直接观察VS间接观察 （2）观察的取样和记录 （3）统计分析,自然的 真实的,4.量规 （1）设计量规的原则 1）根据教学目标和学习者的水平来设计结构分量 2）根据教学目标的侧重点确定结构分量的权重 3）具体的描述语言具有可操作性,（2）评价量规实例 1）学生教学设计方案评价量规,2）学生多媒体演示文稿评价量规,5.学生成长档案袋 （1）学生成长档案袋的含义 用以显示在关学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。 （2）学生成长档案袋的特点 档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多； 作品的收集是

16、有意而不是随意的； 档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会； 教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和解释。 （3）学生成长档案袋的案例,4.6 教学设计方案的编写,教学设计方案主要有两种编写格式：叙述式和表格式。,4.6.1 教学流程图,4.6.2叙述式教学设计模板,4.6.3表格式教学设计模板,4.7 说课,说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。,4.7.1 说课的含义,说课 教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，过到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。 教什么 怎么教 为什么要这样