中学教育心理学大纲

1、第一章教育心理学概述第一节教育心理学研究对象和研究内容一、教育心理学研究对象(通常是大师)二、教育心理学研究内容(理解)三、教育心理学内容体系(理解)第二节教育心理学的作用(理解)第三节教育心理学发展概述(一般掌握)练习：第一，选择题。1903年，第一位在美国出版教育心理学的心理学家是a . santak b . skinner c . Watson d . brunner20世纪60年代初，美国开始课程改革运动的著名心理学家是a. sandaik B. skinner C .沃森d .布鲁纳二、填空：1、研究教育心理学学校状况中学及教学的基础心理学方法的科学。2、教育心理学是应用心理学的一种

2、，是心理学和教育学的跨学科学科。第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生心理发展概述一、心理发展的意义(一般是掌握)二、青少年心理发展的阶段特征(认识)三、中学生心理发展的教育意义(一般掌握)第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论(理解)二、认知发展与教育的关系(理解)第三节中学生的性格发展一、性格发展(一般是大师)二、自我认识的发展(主要掌握)第四节根据个人差异和适应性进行教育一、学生的认知差异和教育意义(一般是掌握)第二，学生的性格差异及其教育意义(一般是掌握)练习：一、选择题：1、现有研究表明，儿童口语发展的重要时期一般在()A.2岁B. 4岁C. 5岁之前d.1-3岁2、儿

3、童形状识别形成的重要时期()A.2-3岁B. 4岁C. 5岁之前d.1-3岁3、性格是指确定个人的显式行为和暗示性行为，并稳定地与他人的行为区分开来()A.行为系统b .意识特征c .综合心理特征d .道德和修养4.自觉是个体对自身和周围事物的关系()A.控制b .基本观点c .改革d .意识二、填空：所谓心理发展是指个人从出生、成熟、老化到死亡的整个生命过程中发生的一系列心理变化。2、学生心理发展的基本特征是连续性和阶段、取向和顺序性、不平衡性和差异。3、学生的性格差异主要是指性格特征差异和性格类型差异。4.自我意识有三个主要成分：自我认识、自我体验和自我监控。5、自我认识是指个人对自己的心

4、理特征、性格特征、能力及自己社会价值的自我理解和自我评价。6、自我经历是指个人对自己的感情经历，如自我、自爱、自尊、自卑感、自爆。7、自我监控属于自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等意志控制。8、学生认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。第三章学习的基本理论第一节学习的本质和类型一、学习的本质和特点(通常是掌握)二、学习的一般分类(一般掌握)第二节联系学习理论第一，sandaik的尝试-错误学习(通常是主)二、巴甫洛夫经典条件理论(一般是大师)三、斯金纳的操作条件理论(通常是大师)四、加尼居住地加工学习理论(理解)第三节认知学习理论一、严酷的形式顿悟(理解)二、布鲁纳的认识-结构学习

5、理论(主要掌握)三、奥苏伯有意义的接受学习理论(集中)四、建构主义学习理论(核心大师)练习：一、选择1.广义学习表示人和动物生活中发生的行动或行动潜力的相对a .升华B. C .表达d .持续变化2、尚代克认为动物的学习在反复尝试-错误过程中形成了稳定的a .能力b .技能c .兴趣d .刺激-反应联系帕夫洛夫提出了经典条件反射作用理论，a .苏联心理学家b .美国心理学家c .俄罗斯生理学家和心理学家d .英国医生4、先行组织者的教学技术提案人是美国著名心理学家a .斯金纳. b .布鲁纳. c .奥苏弗. d .桑达伊克第二，填空1、我国心理学家一般将学习分为知识学习、技术学习、行为规范学

6、习三类。加强也是一种工作。通过那个呈现或去除可以提高反应发生的概率。3.强化有积极强化和消极强化(撤销处罚)。4、布鲁纳认为，学习的本质是自发形成认知结构。5、意义学习的主观条件在于必须有适当的原始知识同化新知识的学习者的知识结构。6、教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。三、简单的回答1、布鲁纳的教学理念2、结合教学说明建构主义知识概念3、首先组织者技术及其应用四、论述1、结合建构主义学习概念的实践教学2、将学生对建构主义的看法与实际教学相结合第四章学习动机第1节学习动机概述一、学习动机的意义和结构(通常是掌握)二、学习动机的类型(主要掌握)三、学习动机与学习效果的关系(理解)第二节学习

7、动机理论一、加强理论(一般大师)二、需要分层理论(主要知识)三、成就动机理论(理解)四、成功或失败归因理论(主要大师)五、自我效能感理论(一般掌握)第三节学习动机和刺激一、学习动机(主要掌握)二、学习动机(主要掌握)练习：一、选择1、根据学习动机的社会意义，可以将学习动机分为A.社会动机和个人动机b .工作动机和动机C.高贵动机和低级动机d .沟通动机和名誉动机2、关心学习内容或学习结果而形成的动机()A.近场直接执行器b .兴趣动机C.味觉动机d .直接动机3、对学习活动的社会意义或个人未来等引起的学习动机A.愿景的间接动机b .社会动机C.间接动机d .野心动机4、个人内在需要的动机称为(

8、)A.外部学习动机b .需要学习动机C.内部学习动机d .隐藏的学习动机5、外部激励引起的学习动机称为()A.外部学习动机b .激励学习动机C.强化动机d .激励学习动机第二，填空1、所谓的学习动机是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _2、奥苏贝尔认为，学校状况的成就动机主要由认识的内在驱动力、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _323.班杜拉研究表明，影响自我效能感的最大因素是个人自我行为的_

9、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。三、简单的回答1、学习动机的种类2、需要动机的水平理论3、成功或失败归因理论四、论述学习动机和刺激第五章学习转移在第一节中，您将学习迁移概述首先，什么是迁移(通常是主)二、移徙类型(通常为主)三、迁移的作用(理解)第二节学习迁移的基本理论一、早期转移理论(理解)二、现代转移理论(理解)第三节转让和教育第一，影响迁移的主要因素(主要确定)二、促进以前的教育(核心主人)练习：一、选择1，学习转移也称为培训转移，是指一对学习()A.另一种学习的影响b .对活动的影响C.记忆增强d .对智力的影响下面的4个成语或谚语中有典型的大迁

10、移现象。（）A.一，二，三，b .聪明C.敏捷思维d .事物分类3、下面列出的迁移种类领域之一是错误的。（）A.态度学习转移b .感情转移C.知识和技术转让d .气质转让4、以下列出的转移说中，有一个被认为是没有科学根据的： ()A.形式训练迁移理论b .同化学习迁移理论C.体验式迁移d .认知结构迁移二、简单的回答1、学习的迁移种类2、影响迁移的主要因素3、促进移徙教育第六章知识学习第一节知识学习概述一、知识的类型(重点)二、知识学习的类型(主要知识)三、知识学习过程(理解)四、知识学习的作用(理解)第二节知识获取一、直观知识(通常是掌握)二、知识摘要(主要掌握)第三节保持知识一、记忆系统及

11、其特性(一般大师)二、知识的遗忘及其原因(主要掌握)第三，运用记忆规律促进知识保持(把握核心)练习：一、选择1，知识是通过与环境的互动而获得的()A.感情和经验b .以前的经验C.记忆的内容d .信息和组织2、反映活动的形式不同，因此知识可以分为声明性知识和。A.程序知识b .实用知识C.直观知识d .适用的知识3、在实际教学过程中，知识的直观方法主要是实际的直观方法、直观图像和()A.语音直观b .图像直观C.直觉感知d .直觉表达4、现代认知心理学将记忆体系分为瞬时记忆和短时记忆A.长期记忆b .内隐记忆C.主内存d .格式内存5，短期记忆的容量()A.更大的b .无限制C.2块极小的D.

12、 7土壤6、遗忘过程不均等，呈现的趋势()A.快速时间b .快速时间C.快后慢d .慢后快7，最先提出著名遗忘曲线的心理学家是A.艾文霍斯巴布洛夫C.庞特d弗洛伊德8、所谓及时审查应意味着()。A.学习结束后立即复习b .复习越快越好C.大范围遗忘开始前的审查d .当天审查9、根据知识本身的存在形式和复杂性，知识学习可以分为符号学习、概念学习和()A.正式学习b .命题学习C.原理学习d .推理学习10，最初提出被遗忘曲线及其规律的心理学家A.巴勃罗夫b艾文霍斯C.斯金纳d .威廉冯第二，填空1、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _2、根据新知识与原始认知结构的关系，知识的学习是子学

13、习，_ _ _ _ _ _ _ _ _3.遗忘原因的解释包括_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _324、所谓_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _使用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质特征。换句话说，变换同种非本质特性，突出本质特性。5，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _包含两个组件，通常输入的信息没有进一步处理的直接记忆；另一种成分是工作记忆，是指从长时间的记忆存储中提取的使用中的知识信息。6、遗忘曲线研究显示遗忘

14、过程不均匀_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的负加速趋势。三、简单的回答如何有效地概括知识？2、如何使用记忆规律促进知识保持？如何科学地组织检讨？第七章技术形成第一节技术的一般概述一、技术和特性(一般大师)二、技术类型(通常为主)三、技术的作用(理解)第二节操作技术的形成一、操作技术形成阶段(主要掌握)二、操作技术培训要求(主要知识)第三节精神技术的形成一、精神技能形成的理论探讨(理解)二、精神技术原型模拟(理解)三、精神技术的阶段性形成(理解)四、精神技能培训要求(理解)练习：一、选择1、学习形成的规律运行活动方式称为()A.操作技术b .技术C.运营

15、能力d .能力2、学习形成的合法精神活动方式()A.智力技术b .知识转移C.智力d .事故程序二、填空1、被认为是所谓的技术，通常是通过练习形成的法则的_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _322、前苏联心理学家加里佩林于(1959)年系统地_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _年三、简单的回答1、操作技术的形成阶段2、操作技术培训要求第八章学习策略第一节学习策略概览(重点)第二节典型学习策略一、认知策略(重点)二、元认知策略

16、(集中)三、资源管理战略(重点)第三节学习策略培训一、学习策略训练的原则(通常是掌握)二、学习策略训练方法(主要掌握)练习：一、选择1、学习策略是关于学习者为了提高学习效果和效率而自觉制定的学习过程()A.复杂的方案b .学习计划C.可执行方案d .事故程序2、学习策略通常包括认知策略、元认知策略和()A.内存策略b .资源管理策略C.思维策略d .学习方法3、制定学习过程的自我学习计划，实施自我监督，进行自我控制的战略一般称为()A.智力技能b .学习意识C.元认知策略d .自我认知生成学习是要求学生对阅读或听的内容逐个生成()A.新的理解b .不同的看法C.认知策略d .类比或表达等5，学习策略是学习者创建的学习计划，()A.认识和能力构成b .规则和技能构成C.认知策略构成d