语言文字论文

1、。“语言竞赛”论文精选如何实施语言培训单位：山东省日照市岚山区黄墩镇初级中学邮政编码：276814姓名：刘忠祥如何实施语言培训浅谈如何实施语文训练语文教学应减少课时，减轻学生繁重的课业负担，提高质量。只有一条出路，那就是改革教学，提高效率。改革语文教学，必须加强语言和写作训练，这已形成初步共识。本文探讨了如何实施语言训练以及如何转变教学观念。首先，从学习一篇课文为目标，到一定的语言能力培养为目标。确定教学目标是教学的基本原则之一。目标在教学中起着引导、激励和检验的作用，任何有效的教学活动都必须首先有明确的目标。教学实践证明了这一点。从目前的教学现状来看，明确阅读教学的教学目标具有特殊的意义。因

2、为有些老师错误地认为阅读教学的任务是引导学生阅读一篇课文，并以解释课文为目标，他们把所有的东西都教给学生，一课接一课，许多教学内容被重复多次。唯一不同的是文本的思想内容。如果你问教学进度，答案是课时数，而不是语言训练的过程。因此，确定语言能力培养的目标是阅读教学改革首先要解决的问题。除了众所周知的对完整性(思想、感情、知识、能力和其他总体目标)和层次性(基本目标和发展目标)的关注之外，最重要的是要注意目标的准确性和集中性。“准确性”的基础是中小学的总体目标和教学大纲的学年目标。每个学年目标的衔接是小学的目标序列，教师应该熟悉和理解每篇课文的语言训练目标是这个“目标序列”中的一个环节。能力培养的

3、内容既不能简单地重复，也不能“跨越”，而是应该循序渐进，而当前的教学状况往往不是简单地重复或“跨越”。教学内容超前，是当前的主要趋势。如果一些老师教三年级的课文，他们被要求划分段落并总结它们的意思。事实上，三年级的要求是“学习自然部分，总结主要内容”。学习如何用单词造句，并将句子连接成段落。只有四年级的学生有“理解段落、段落和文章之间的关系，学会把文章分成几节，总结段落的大意”的教学要求。高级教学的结果是一、二年级的句子训练和三年级的连句训练不扎实。句子训练和逐句训练是学习汉语最基本、最重要的训练。如果这方面的培训不扎实，将影响整个小学阶段语文教学质量的提高。”“集中”是指在课文中选择几个汉语

4、能力训练点。这是因为教材是用于教学的材料。它是以完整文本的形式提供给教师的，这不仅是为了学生语文训练的需要，也不能清楚地反映训练的顺序(这是文选语文教材的缺点)。因此，在课堂上，教师没有必要教授课文中的所有语言现象，他们只能根据既定的能力培养目标在课文中精心选择几个训练点，即选择几个“例子”进行学生训练。选择“例题”对提高阅读教学效率至关重要。如何选择？一般来说，教师应该根据学年的教学目标和教材中安排的阅读和写作训练项目，在课文中选择一些常规的语言现象(单词和段落)。这种语言现象应该是可转移的、一般化的和外推的，应该与学生的语言发展水平和儿童语言的“最近发展区”相适应。这种常规的语言现象是教学

5、中需要选择的“例子”(就像数学课中的“例子”)。有了这个例子，学生可以从他人那里得出推论，并发展阅读和写作的技能。(叶圣陶)在课文中选择“例子”并不容易。教师必须致力于学习教材，掌握课文的语言特点。例如，在落叶课文中，教学大纲要求一、二年级的训练应该是重点，可以选择两种句型作为教学实例。一句话是“树叶是黄色的，一片一片地从树枝上掉下来。”句型是“树叶是如何落下的”。在教学中，学生可以谈论“一块一块”是否可以被“一块一块”代替，以及“摔倒”是否等同于“漂浮”为了测试学生是否能从别人那里得出结论，老师可以用“雪花”代替“树叶”，让学生谈论句子：“雪花从天而降。”另一句话是“树叶落在沟里，虫子爬过去

6、藏在沟里，把它当成房子。”结合下面的内容，不难发现这是一种有规律的语言现象，它的句型是“树叶落在哪里，小动物怎么样？”在教学中，只需关注上面提到的例子，然后利用句型基本相同的规律，通过类比，让学生阅读树叶落在哪里，以及蚂蚁和小鱼的情况。课文中写燕子的句型发生了变化，学生可以根据上面的句型改变句子。例如，“树叶落在院子里，燕子飞进来看见了它，把它当作一封电报，敦促我们去南方过冬。”选择常规的单词和段落作为“例子”来关注教学。虽然文本中没有太多这样的“要点”，但它们具有事半功倍的效果。至于课文中的其他语言现象，有些可以在将来的课文中教授，而有些可以让学生自己学习并大声朗读。老师只需要从侧面提出一些

7、建议。第二，从理解课文内容为主线到安排各种形式的语言训练为主线，许多语文教师把阅读教学课变成了阅读课，并以理解课文内容为主线安排教学过程。在教学中，“过分强调阅读的内容，而把语言本身的规律放在次要位置。”(吕叔湘)事实上，阅读课和阅读教学课的目的是不同的。前者主要是为了理解语言，在阅读中获取所承载的信息。如果教学过程是以这种方式安排的，这与要达到的语言训练目标没有什么不同。阅读教学的主要目的是让学生学会阅读，培养他们理解和使用语言的能力。以语言训练为主线安排教学时应该注意哪些问题？训练的原则应该是“三个统一”，即语文训练、思想教育和情感影响的统一；语文训练与发展思维的统一；重点训练与常规训练相

8、结合。阅读教学中的语文训练不同于所谓的“单元练习”和各种“练习册”中的语言训练。它是在表达表达的生活语境中进行的，是引导学生深入阅读的过程。这种训练离不开语言所表达的内容。例如，在罗盛教教学中，当引导学生仔细阅读课文时，他们应该首先要求学生找出描述罗盛教三次潜入水中救崔莹的单词，然后重点说明为什么要用“头和肩膀”来“顶”孩子。那是因为“罗盛教已经用尽了他所有的力量”。这样读或写，我们应该联系文本的语言环境，恰当地使用文本语言，从而加深我们对文本内容的理解，感受罗盛教舍己救人的思想品质，积累语言材料，知道罗盛教舍己救人的思想品质是通过三个简洁具体的行动来表达的。阅读教学中的语言训练是一种思维训练

9、，它体现了思维的准确性和灵活性。因为语文能力的提高是螺旋式的，有一个不断积累的过程，这种训练是全面的。要注重教学目标，注重日常训练。例如，小学中高年级应该注重段落和文章的训练，但他们仍然不能放松常规的单词和句子的基础训练。训练的类型一般可分为理解训练、积累训练、应用训练和复习巩固训练。这些训练一般依次贯穿整个阅读教学过程。理解训练，一是理解内容的表达训练，即训练用准确的语言和文字“暴露”理解内容的思维过程，改变目前一些教师只重视对课文内容的理解，而忽视对表达理解内容的语言和文字的训练的现状。应该指导学生回答问题，表达观点和其他语言表达，使用单词，选择句型，分析和总结，并组织语言思维活动。第一次

10、读完课文后，我将谈论(写)对课文主要内容的理解。老师建议题目是一个表示地点的词，课文的主要内容可以用句子“谁在炮兵阵地上干什么”来概括。学生写道：“彭元帅怀德检查炮兵阵地的战备状态，批评教育了队长。”学生可以对课文内容有不同的理解，但必须训练他们用准确的语言来表达。第二是理解语言如何表达内容。通过仔细检查、比较、替换和重写，引导学生理解语言的表达、如何写课文以及为什么要写课文。例如，在第麻雀课中，课文中有这样一句话：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像石头一样落在猎狗面前。”要理解这个句子，我们可以用比较法，先训练理解内容的表达。学生可以理解为“老麻雀从树上飞下来，救了小麻雀”。那就让种马相比之

11、下，学生们明白我们所说的“照顾好自己”是一个空洞的形容词，而“像一块石头一样落在猎狗面前”。老麻雀发出声音来救它的小孩，可以想象它的速度和力量，并且意识到身体所遭受的痛苦。因此，学生们已经了解到具体生动的表达方法比概念表达方法要生动得多。理解文本语言如何表达内容的训练应该是阅读理解的主要训练。不幸的是，许多阅读教学课只花时间理解内容，而忽略了这一主要训练。要学习一门语言，我们应该更加注重理解和积累。学生通过大量阅读提高了他们的汉语水平，这一事实就是证明。因此，学生应该读、读、复述、背诵、填空、默读和默写课文，并直接感知和记忆课文的语言材料。学生心目中的“词汇仓库”每天都很丰富，将来他们会“把成

12、千上万的汇款放在胸中，让笔装满”(郭沫若的语言)。实践训练是阅读教学中的高层次训练，是学习课文中常规语言现象的“迁移”训练。例如，在精彩的马戏教学中，要求学生写出“猴子爬杆”、“熊踩木球”和“山羊走钢丝”的最后一句话。思考也是为了表达观众对精彩节目的赞美，但为什么写作方法不同：“它顽皮的外表使每个人发笑”、“人们哄堂大笑”和“全体观众为它欢呼”。以便知道如何表达相同(或相似)的意思，避免重复单词(或句型)。然后要求学生运用他们的想象力，用几句话写出“小狗做算术”。观众称赞的句子不应该重复。这样写：“观众为它精彩的表演鼓掌。”复习巩固训练，巩固训练可以安排在阅读训练之后或下一次阅读训练之前，以引

13、导新的训练。训练形式：听、说、读、写是相互关联的，可以强调。鉴于阅读教学的现状，有必要强调阅读和写作的训练。阅读训练是阅读教学中最基本、最重要的训练。理解课文要靠阅读，“读一百遍，其意义不言而喻”；感受文本的思想和感受依赖于阅读；语言的积累依赖于阅读，阅读和背诵“让它从我口中说出来，让它从我心里说出来”是很熟悉的。如今，许多语文课读得太少，说得太多，问得太多，讨论得太多。正如苏霍姆林斯基所说，“课文读得太少，但有很多关于课文的对话”，结果，教过课文的学生读不好！为了给“阅读”设定一个指标，初中学生应该流畅而感性地阅读整篇课文，而初中和高中学生应该背诵和记忆关键句子。在整个阅读教学中使用“阅读”

14、是必要的，口语和写作的训练穿插其中。写作训练也要加强，读写结合是一种重要的体验。写作训练可以在初读、精读和熟读的各个阶段进行相应的安排。例如，“精读单词”，文本小站有一段关于小站中喷泉的文字，它可以通过尝试“写一次”来品尝如何使用位置单词和准确地修改单词。老师在黑板上写：平台-喷泉-假山-小树-喷泉-小宝塔。让学生把这些孤立的单词联系起来，写一个“精心设计”的喷泉。作业完成后，老师让学生看课文(或幻灯片)并进行比较，并品尝课文中的方位词和修饰语如何使这些东西形成一幅生动的“精心设计”的图画：“平台中间有一个小喷泉，喷泉中间堆着一个小假山。假山上种了一棵高英尺的小树，喷泉从小树下面的石洞中喷涌而

15、出，水滴四处飞溅，冲刷着假山上的小宝塔。另一个例子是“阅读身体情感”，教学在炮兵阵地上。读完后，学生们可以给彭元帅写几句话。一名学生写道：“彭爷爷，你在炮兵阵地发了脾气。不是你脾气不好，而是你担心你你真是一个对自己的工作非常负责的好爷爷！通过这种方式安排的训练，不仅对课文的主要内容进行了语言训练总结，而且加深了对彭元帅思想素质的认识。培训应该严格而及时。”“训练”本身包括两个方面：“训练”和“实践”。“训练”是规范学生的“训练”，给予指导、指导和纠正，使学生的“训练”由不正确变为正确，由不熟练变为熟练，并逐步形成技能。课堂教学应该反映这一实践过程。鉴于教学要求高、训练不健全的弊端，有必要降低起

16、点，提出严格要求，从写好字形、读准读音和读(写)句的基本技能入手。有必要及时对学生的实践进行反馈和评价。例如，在小交通员教学中，老师要求学生用一句话说出(写出)第四段的主要意思。一个学生说：“爸爸表扬了李安能够适应敌人。另一个学生说：“李安能适应敌人，受到父亲的表扬。”两种说法都有完整的含义，但哪一种更准确？相比之下，后一种说法是肯定的，因为文本的主角是一个小交警李安。第三，从集体教学到教师指导下的个别学习，学生理解和使用语言的能力只能在学生自己的语言实践中培养，所以教学的本质是教学生学会学习，学会学习。然而，课堂教学的现状是集体教学活动太多。教师不断面对集体提问、解释和讨论，学生没有学习的自

17、由，没有时间“专注于课文”，被动地等待教师的提问，并急于在课文中寻找单词来回答问题。当学生等待提问，当老师和几个学生提问和回答时，大部分教学时间都过去了！结果，更不用说学生的个性得不到发展，学习惯性容易形成，教学不能展示学生的学习过程，语文训练失败；教学只给少数学生提供了敏感的表演机会，而大多数学生是“陪客”，生动的场景是一种“浮夸”现象。因此，有必要改变教学模式，在教师的指导下，建立以学生自主学习为基础的新课程。在教与学的关系中有两点必须强调：1.确保自学所有旨在指导学生学习课文的问题都要求学生学习课文并组织自己的语言来回答问题、朗读、默读、总结课文的意思、阅读和组合等等。教师在提出学习要求

18、和提示学习方法后，应该给学生充足的自学时间，不要急于集体讨论或点名回答。当学生自学时，他们通常先看课文，然后阅读讨论(练习)；教师在学生中巡视，并对有学习困难的学生进行个别指导。这是因材施教的绝佳机会。如果在课堂上及时提供辅导，课后老师和学生的负担可以减轻。在学生自主学习、阅读和讨论(实践)的基础上，可以合理组织集体教学活动，交流和评价学习结果，揭示学习规律。(1)提出学习任务，指导学习方法(2)学生自学(读、讨论、写)，集体交流自学结果和反馈，并进行纠正。这一周期在一个班里至少进行两次，其中“学生自学”是中心环节，时间应得到充分保证。2.简化和解释问题的目的是激发问题和启发思考。然而，问题越多，学生就越难主动学习。如果他们养成习惯，那就更糟了。学生不提问就无法自学，失去了学习能力。简化提问就是在初读、精读和熟读的每个阶段只问几个启发性、指导性和示范性的问题，以引导学生自学。学习过程是一个不断怀疑和解决疑问的过程。“如果没有怀疑，你必须学会怀疑”。教师应该从自己问更多的问题转变为教学