数学一年级上册《分一分》的教学设计

1、数学一年级第一册分一分教学设计数教育版数学一年级第一册分一分教学设计讲课内容课本第8页的例子，第8-9页的“想想要做的事”练习题。【教材分析】这个单元结合学生生活中整理短语和学区的经验，为学生最初体会分类的意义，学习按一定标准分类事物的方法，将初步的接触选择标准分类到事物中，以后进一步学习数学知识，利用数学思想方法解决问题奠定了基础。培训目标1.预备学会按一定的标准分类，可以在日常生活中初步应用。体验分类的数学思维方式。3.初步了解数学和生活的密切关系，培养良好的学习和生活习惯。课程体系第一，多媒体创造情况，刺激分类要求。1.故事介绍。两位主人公介绍自己说：“我是婴儿。我是贝贝尔。我们是好朋友

2、。我们长大了！去了小学！我们想认识更多新朋友！”对话：你想认识他们吗？婴儿和贝弗勒邀请我们去他们家。杰西：婴儿和贝弗勒的书桌。(贝贝尔的书桌上散落着文具和学区，婴儿的书桌上放着整洁的文具和学具箱，盖子是打开的。)，以获取详细信息问题：你喜欢谁的书桌？怎么了？杰西：贝弗勒的妈妈这样对贝弗勒说。“宝贝，你上了小学。自己的东西要学会自己整理。贝皱着眉头说：“该怎么整理呢？你愿意帮助我吗？”评论：利用多媒体手段制作故事情境，通过两个主人公无序和整洁的书桌的对比，让学生们第一次感受到分类整理的好处。在寻求主人公贝弗勒帮助的情况下，唤醒学生现有的生活经验，激发学生的运营欲望，同时也有机地渗透到良好生活习惯

3、的培养中。即可从workspace页面中移除物件学生们尝试操作以形成分类方法。(1)问题：如果你是贝弗勒，你会怎样整理这些东西呢？孩子们先自己整理，然后告诉那个朋友的孩子你是怎么帮助贝的。(2)学生个人整理，同桌交流。(3)学生们在实物展台上运营报告如何整理，集体意见。(4)显示贝弗的操作，贝弗：“谢谢你教我好的方法，书桌上的物品可以分为两种，一种放在学究箱里，另一种放在铅笔盒里。”这样分一分就干净了。评论：教师对学生已经使用了生活经验操作，如何与他人进行交流，符合刚入学儿童的心理特征和认知规律，综合了学生具体的操作行为和抽象的话，使操作活动具有生产性。即可从workspace页面中移除物件第

4、二，联系生活的实际，形成分类方法。1.购物的分类。(1)演示：宝贝妈妈：“宝贝，你真了不起！看妈妈在超市买的这些东西，能帮我整理一下吗？”请提出“请想想”问题2的项目。(2)演示：贝：“好！有哪些？单击同一个桌子的学生互相交换了贝贝尔提出的问题。(3)示范：“把这些东西放在两个袋子里。你知道该怎么放吗？”四人小组讨论和操作。(4)学生报告。(5)妈妈向我们展示贝弗勒的工作方法，说：“一包有吃的，一包有用的，你们就这样分吗？”2.车辆分类。(1)演示：婴儿妈妈：“婴儿！请奖赏暂时去看书。单击贝贝尔翻开百科全书交通工具，就教科书中“想做的想法”问题3的各种交通工具出现了。宝贝：“孩子们，你知道这些

5、交通工具吗？单击同桌学生互相交谈。(2)百科全书说：“孩子们，你们知道各自开车去哪里吗？”学生们用学区卡分1分，然后和好朋友聊天。你是怎么分享的？(3)学生操作课件(拖动相关车辆图标)报告分类方法。学生正确分类后示范：各种交通工具分别在天空、陆地、河流上运行。评论：从超市购物袋到各种交通工具的分类，教师根据学生的人生经验，让学生感受分类和生活的密切关系，加深对分类的理解。教师努力将学生的现实生活资源有效地转变为教学资源，使学生们切身感受到数学源于生活的事实。即可从workspace页面中移除物件演示：百科全书：“孩子，如果你用心观察，你会发现很多物体可以按一定的标准分类，有的可以分为两种，有的

6、可以分为三种或四种。”第三，进入自然，掌握分类方法。1.示范百科全书的“动物篇”(“想不想”1，改变一些动物，突出三种生活环境：水中、陆地、天空)，贝比：“自然界能对这些动物分类吗？”(1)小组讨论交换：你知道什么动物吗？你知道他们住在哪里吗？(2)学生们分别用学区卡操作分类。(3)学生报告，演示学生分类结果，集体评论。摘要：孩子们说，不同的分类标准有不同的分类结果。2.请给我看百科全书的“植物篇”(“想想该做什么”第4题)。(1)问题：你知道这些植物吗？首先在组内将自己知道的东西介绍给其他孩子，然后亲自摆好姿势，如何分？哪个集团的派系比1比1多？(2)学生在展示台上经营报告，集体评论。评论：

7、老师鼓励学生根据自己的想法大胆分类，形成和谐、宽松、平等的交流氛围，学生们敢于发表自己的观点。即可从workspace页面中移除物件结论：孩子们动脑筋，不仅帮助贝学会把学习用品整理成1/1，还想出了对植物和动物进行分类的各种分类标准。你们真聪明！四、课外活动，使用分类方法对话：1分1这个方法有助于我们做什么工作？明天上课的时候能告诉我们你用这种方法做了什么吗？评论：下课的钟声敲响不是数学课教学的结束，而是在更大的时空里实践数学思维的开始。下课的时候，老师对学生说：“我想用方法。我可以使用方法”的积极思维方式，反映了进入生活、走向社会、数学应用于生活的理念。即可从workspace页面中移除物件

8、总评1.学生们实际出发创造性地使用教材。“1分钟”是学生进入小学生活初期的讲课内容之一。上课前教师通过调查得知，一半以上的学生在家里或幼儿园有过分类整理玩具和物品的经验，但不到有积极分类整理习惯的学生的四分之一。大约四分之三的学生有超市购物的经验。对各种常见动物的生活习性有初步了解的学生约占三分之二。根据这项调查，教师在学生的生活背景下开始了教学设计，首先改变教材中的例子，直接提出了问题(什么保存在学究箱里？你把什么东西放在文具盒里了？)的方式，通过表现出故事情境零混乱、整洁的两个场景，使学生感觉到分类排序的必要性，同时要求学生好好学习，培养生活习惯，埋下伏笔。第二，可以根据“想想”第一题(把

9、能生活在水中的动物圈起来)将分类标准练习直接调整到第三阶段”的各种分类标准对事物进行分类。全教课设计发挥多媒体优势，创造故事情境，以贝弗和妈妈、拟人化百科全书之间的对话为线索，帮助他人找到方法，在生活中利用方法，了解自然动物、植物分类方法的全部。激发学生的学习兴趣，根据现有经验有效调动学生参与学习过程的热情，使学生在生动具体的情况下理解和认识数学的价值。在近处、远处、小地方和大地方教学，引导学生形成数学思维方式，更多地关注引导学生使用好方法，形成好习惯。2.利用学生的个人差异作为教学资源，引导学生思考、积极探索、合作交流。学前教育、家庭环境等诸多因素使学生之间的个人差异很明显。教师们努力将学生之间的差异最大限度地用作教学资源，创造充分进行数学活动和交流的机会，强调学生在学习过程中的主体地位，使每个人在院内发展，获得成功的经验。教师为学生提供5种思考、运营探索、合作交流的机会。第一次活动，学生生活，个人操作，与别人交换自己的方法，唤起以前存在的分类整理经验，以获得自尊心；第二次活动，4人集团合作，联系过去的购物经验进行运营，就分类达成协议，形成方法；之后的三次活动重点是发挥学生的个人优势，向集团成员介绍自己认识的交通工具、各种动物、植