关于课堂教学改革的思考.ppt

1、a，1，关于教室教育改革的再探讨，万柏林十一中马正，a，2，我们的教师没有治疗百病的灵丹妙药，没有治疗教育的灵丹妙药，从成功的教师克隆同样的教育艺术和方法对自己的学生实施成功教育是不可能的，如果是真的，世界是领导者a、3、“现代管理之父”彼得德克说，“一家企业的成功不能为另一家企业提供完全可行的成功经验。 管理大师邓肯也认为“严格来说，管理没有原理”。 a、4、教育有方法，教育没有定法学校的课程教育也没有原理性的课程教育实践智慧，课程教育的本质是实践。 a、5、吕模特伟校长说：“不被古今东西的书籍束缚，不害怕名家的学说，不倒在权威的脚下，不以先人的学说为教条，自由运用各种学说，判别真伪，不断提

2、出创造性的新观点、新理论。” a、6、专家专家和专家。 别相信哥哥，哥哥只是个传说。 a、7、为什么学校不负责学生的发展吴康宁，为学生创造良好的教育环境，促进学生身心健康发展，是学校的基本作用。 但是遗憾的是，现在，有些学校和这个基本功能的履行相差很远，完全矛盾，很少考虑学生的特征、需要和权利，他们追求的主要目标只有一个，是升学率排名的学校的地位。 为了提高这种地位，学校对学生进行了无限的考试训练和a，8，无限的分数排名，培养学生的想像和创新能力、自由和平等的精神、关心和责任的态度，促进学生全面和谐的发展等，都被抛弃了。 所以，学生的包的负担越来越重，休息时间越来越少，心理压力越来越大，很多学

3、生总是处于紧张、焦虑、讨厌学习的心情中。 结果，学校不仅没有成为学生成长和发展的精神家和生活的乐园，而且成为阻碍学生潜能发展、伤害学生自尊心、抑制学生个性、歪曲学生人格的地方。 a、9、比鸡起得早，比猫头鹰睡得晚，比兵营的士兵吃得早，催促工作比黄世仁冷酷，做指导比等待亲人早，死比阿斗早。 a，10，美国著名教育心理学家吉诺博士说，在学校教书多年后，我得出了恐怖的结论教育成功和失败，“我”是决定性的因素。 作为教师，我有很大的力量，能让孩子们幸福和悲惨。我既是制造痛苦的工具也是灵感的媒体。我能让学生丢脸，让他们开心，伤害也能救人。 吉诺的这句话，对我们的教师来说，是心灵的冲击，每个教师都要从其中

4、理解更深的师生关系。 a，11，新课已经十年了。 为了改革，必须自然地变化，自然地创新。 近年来，我们多次接受了新课改革理论的训练，接受了“头脑风暴”。但是，冷静下来看看，反省一下，我们到底在什么方面完成了变革？ 有了多大的变化？ 对我们老师来说，我们掌握了多少课程改革的理论？ 理解了多少？在我们的教育实践中又执行了多少，体现了多少？ a，12，课程改革10年来课程教育效果的反思，课程改革效果的总结案例新课程改革以来的课程形态透视，a，13，课程教育改革效果的总结案例2，a，14，新课程教育改革的成果和问题分析80节新课程教育调查报告韩立福中央课教育理论研究部副研究员(1) 充分体现了教师角色

5、的转换意识；2 )初步体现了新课的三维目标意识；3 )初步体现了自主、合作、探索意识；4 )在一定程度上体现了问题意识；5 )普遍体现了状况意识；6 )现实地体现了新课的评价意识小组合作教育意识局部体现，a，15新课转变为学校带来了生命力玉泉一中“课程改革6年回顾和总结活动”总结，一、教育、教育观念变化化二、学校管理方式变化三、教师队伍变化四、学生学习方式变化五、课程教育变化。 六、合作意识增强七、联合国教科文组织能力提高八、教师评价、学生评价的主体和内容发生了变化、a、16、新课程改变以来的课程形态透视、加拿大著名教育家麦克富兰的观察“20世纪中期以来，世界各地学校经常被改革包围，学校有很多

6、变革的项目但是，很多证据显示改革的结果很少，只有孤立的成功例子”(变革的力量透视教育改革 )西方的研究者总结说，与课堂不断改革的情况相反，课堂上的课和教育像教室的桌子配置一样，数十年都没有变化。 a、17、教室教育改革状态的诗性速记，西江月井冈山毛泽东山下旌旗可见，山的鼓角传来。 敌军包围了各种重量，但我自己动不了。 已经有了寂寞的墙壁，更多的人成了城市。 在黄洋界炮声隆隆，报道了敌军的空遁。 a、18、新课改革存在两种消极的态度和行为：应对的态度和行为：对新课改革不认真，意想不到地通过，装作拒绝的态度和行为：对新课改革表现出了困难的感情和态度，对新案、新教材、新方法有了理解新课程改革的新理念

7、、新标准、对新要求的理解不深刻，仍然是旧的“确定性”课程逻辑、“基础”课程的宗旨和“同意”课程的质量等旧的想法和信念，以及“教师中心”、“知识中心”、“教室a，19，篱笆墙的影子，星星还是那颗星啊，月亮也是那月啊，山也是那山啊，梁也是那梁啊。 磕子是磕子，缸子是缸子，父亲是父亲来母亲，麻油灯还在吱吱吱地响。 啊，啊，只有那栅栏墙的影子这么长，只有那栅栏墙的影子这么长，还有看家狗的叫声这么疯。 a、20、教师水平透视： 1、不能全面掌握学习目标，只重视知识和技能的教育，无视过程方法、感情、态度和价值观的目标，只追求学生在知识记忆、理解、应用和把握方面的发展(外部知识的发展)，就多体现了“应试教育

8、”、“实用主义”的影响a、21、2、教师对新教材的整体知识结构和模块教育的要求无数，不能清楚地掌握各模块教育的要求水平，学科的教育内容多，教育要求高，教育逐步到达，其执行的多元目标偏离，虚高的教育要求不能让学生学习，不想学习a、22、3、新教材知识的表达不能充分理解其内在价值，很多教师习惯根据过去的教育经验组织教育活动，使教育活动模式单一化。 即使插入一些学生自主学习的形式，如小组讨论、实验研究活动，也由于缺乏严格的组织和有效的引导，往往流于形式，有形无辜。 知识不落实，方法不掌握，学生学习方式的转换没有实质性突破。 a、23、4、教师对新知识的解释、思考与学生在同一水平上，学生自己能掌握的内

9、容、独立和讨论能解决的问题很多，通过教材信息的复述、浅层的分析和摘要，教育内容没有充分发掘、联系、比较，在接近学生的“最近的发展区”教育，让学生跳起来收获桃子对过程和方法的指导脱离知识教育，难以融合。a、24、5、新教材知识多样性的表现方式，相当多的青年教师的教育重点和方向不明确，教育内容泛化、空洞化，造成“贴标签”现象，用多媒体替代直观的教学工具、理科实验的价值，学科味道不浓，刺激不了学生的学习兴趣。 教育充实，只是没有练习，没有目标，没有水平(极端容易走)，“应付一切”等，教育处于低效率，无效的水平。 a、25、6、传统教育观念、教育模式、教育方法仍存在于我们教师的教育实践中。 传统的教育

10、方式一般组织教育，教知识，强化知识，活用知识和检查知识来开展。 其基本方法是以纪律教育维持组织教育，教师向学生传授、背诵、抄写新知识，多练习活用新知识，在考试测试中检查学习效果)。 a，26，目前课程教育效率低下的要点： 知识的传授性教育，教育以学校教育为中心，学校教育以教育为中心，教育活动以课程教育为中心，教师的授课以知识的灌输为中心，知识的灌输以教科书的知识为中心，教科书的知识以考试为中心。 a，27，现实中我们教师采用的教育方式的比例教育方式采用率，教师教95%的学生80%的收视率，70%的教师教65%的学生45%实践过的学生教别人5%，a，28，学生记住的内容的平均率是教育方式记忆率教

11、师是5%的学生10% 20%的教师讨论30%的学生50%的学生的实践，70%的学生教别人95%，a，29，教知识传授教育的致命创伤，一、教育各环节围绕知识展开，把知识的获得作为学生的主要任务，把知识获得的情况作为评价学生的主要标准。 二、缩小知识的内涵，所教的知识出现在教材中，仅限于问题中评价的内容。 三、无视学生学习的主导性，强制教学、机械训练。 a、30、新教育是弘扬学生主体的教育，是重视内化与外化的统一的教育，是重视人文精神的教育，是重视自然情爱培养的教育，是重视责任感、辛苦感培养的教育，是重视能力培养的教育，是结合生活的教育，是结合学生体验的教育，是社会、学校、家庭a、31、教室应该取

12、得什么样的成果？ 一、激活经验、丰富、提高二、知识的构建和应用三、认知战略和学习策略的进步四、感情丰富、细腻、纯化五、态度价值观的形成、变化和完善六、技能的形成、强化和熟练。 a，32，目前课程教育的效果，一是无视主体性，缺乏创造性培养，教育效率降低，学生发展单方面，a，33，实际上很多课程教育都是无效、无效、负面效果。a、34、课堂教学改革错误盘点、主流舆论：大力提倡转变观念和改变学生学习方式。 对教师的全面研究不足。实际操作：机器模仿现成的教育模式。 a、35、研究者通常认为，影响课程实施的最重要或最不确定的变量是教师的问题，教师既是课程创新最活跃、主动、创造性的因素，也是最保守、消极、抵

13、抗的因素。a、36、当前课程形式的教师水平的原因分析，教师积极参与课程改革的自己的条件影响教师课程改革性能的因素，a、37、教师积极参与课程改革的自己的条件、视野决定的边界、边界决定理念、理念决定构想、构想决定的道路、出口决定的命运。 有参加课程改革的强烈愿望，a，38，肖川： 仰视俯察话“课改”，好教师要具备三个水平的素质：一是深层文化基础，二是教育理想和信念；三是教育智慧，包括实际操作能力、革新能力、教育机智。a、39、基础教育课程改革的四个支柱(中坚教师的四个教育素养)、教育思想决定教师不知道“教”的决定和决定、a，40、影响教师教学绩效的因素教师教学意识淡薄教师教育观念落后教师教育习惯

14、不够教师职业精神疲惫，a，41、认真学习，改变观念，真正掌握新课改革的精神本质，教师教育认识根本改变一线教师没有实质的教学理念和精神变革的支撑，只有教育行为、活动形式的变化，最多只能产生形式模仿的变革和革新。 教育实践的本质不变，只是教育行为、活动形式的表面变化，必然会偏离课程改革的许多重大、实质性目标。 a，42，教师首先要考虑的是应该给学生提供什么样的教育经验，什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索，这首先要考虑我们培养什么样的人吗？ 受过教育的人应该怎么办？教育承担着什么样的作用和使命？ 这样，作为教师应该关注的不仅是教室的教育行为、有效的教育策略、教室的教育模式等问题，为什么需要

15、教育？为什么开设语文、数学、科学、艺术等课？ 为什么强调课程的综合化？ 为什么提倡发展性教育评价？ 为什么要开发校本课程？因为教育不是单纯的操作行为，而是基于信念的行为。构建新的教室观教室充满活力，教室是学生自主合作学习的地方教室是师生情感交流信息交流的地方教室，教师和学生共享疑问的地方教室是学生个人体验成功的地方教室是教师和学生共鸣理解人的道理的地方，a、44、 构建新的教师观让教师下神圣的讲台教师是教室的组织者，促进者和引导者教师是学生的智商，情商，道德商的培养者教师是学生个人表现体验成功的机会的创造者教师是教室的学习场面， 问题情况的创立者教师是自由民主平等和谐气氛的创造者教师是学生学习

16、潜力独特个性的开发者教师，a，45，教师下神坛彻底改变教师的角色(1)从“权威”向“非权威”的转换(2)从“领导”向“促进者”的转换(3)从“领导”向“同学”的转换从“魂工程师”向“精神教练”的转换(5)从“信息源”向“信息平台”的转换(6)从“水桶水”向“活着奔河”的转换(7)从“挑战者”向“应战者”的转换(8)。 从“蜡烛”向“果树”的转换(9)“统治者”向“平等中的首席”的转换(10 )“园丁”向“人生向导”的转换，构建a、46、新的教育观，促进学生健康成长和发展，另一方面，教育是教育，培养全面协调发展的人理解学生是教育的基础三、教育是探索。 学生自己四、教育是一个问题。 从问题到问题五、教育是异声的六、教育是交际教师和学生之间的平等对话、交流。 a、47、建立新的学生